聚焦学业质量标准,助推新课标理念落地落实

引言为了进一步减轻义务教育阶段的学生学业负担,2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)。教育部为了积极响应减负政策,于2022年4月印发《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》。本次修订的《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的一大“亮点”——新增学业质量标准。初中物理学业质量标准的研制与实施旨在引导和帮助广大初中物理教师明确“教什么”和“教到什么程度”,为培养学生物理学科核心素养提供科学依据。那么,如何在初中物理教学中有效践行学业质量标准,助推新课标的落实落地,实现课程的育人价值呢?下面浅谈本人学习“新课标”的一些感悟与做法。一、学业质量标准的内涵学业质量是学生完成相应学段学科课程学习任务后的学业成就表现,反映了学生的核心素养。学业质量标准以核心素养及其表现、课程总目标以及学段课程内容要求、学业要求为依据,是对学生学业成就表现的总体刻画,并用以反映学段课程目标与核心素养要求的达成度。学业质量的表现方式不只是基于知识点的考试成绩,也是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表现。学业质量标准有分类,有分级,有学段要求,有总体描述,也有具体分级描述,阐明了核心素养导向的学业质量要求。总的来说,学业质量的内涵具有综合性,它包括知识的理解、思维能力的培养、实践能力的提升和情感态度的培养等方面。学业质量标准是以核心素养四个维度的课程目标来具体实施的。只有发展学生物理学科的核心素养,才能提升学生的综合能力,切实提高物理学科的学业质量。二、强化物理观念的建构,形成系统知识框架在学业质量描述中,对物理观念的要求主要包括形成观念和应用观念两个方面。初中生通过两年的物理学习形成了物质观、运动与相互作用观和能量观,并能应用恰当的物理观念解释自然界、生活和生产中真实的问题。(一)在教学情境中,帮助学生理解物理概念和规律物理概念的学习对初中生来说是抽象的。事实上,学生头脑中拥有丰富的表象和直接经验,只是不能从物理学的角度去解释实际的现象。教师要先了解学情,整合学生大脑皮层中的相关物理情景,引导学生对某一现象或某一物质特点下定义。例如“压强”,教师考虑学生已有的知识经验创设情境如下:一个砝码直接放在餐巾纸上,餐巾纸破损。若在砝码下方放一张扑克牌再置于扑克牌上,扑克牌完好无损,这是为什么呢?直观的情境下,学生会发现相同压力的作用下产生的效果不同,这是由于两次受力面积不同。在扑克牌上面增加砝码发现餐巾纸也会破损,餐巾纸的破损是增大压力导致的,再经历“影响压力作用效果的因素”的实验探究,进而建立“压强”的概念。同时列举一些有关“压强”的物理现象,引导学生应用所学的物理观念来分析其中蕴含的道理,进一步加深对“压强”的理解,体会“从生活走向物理,从物理走向社会”的教学理念。(二)在知识框架的构建中,加深对物理概念和规律的理解教师要努力帮助学生建立物理课程内容的知识框架。作为重要节点,教师在进行物理概念和规律教学时需注重联系前后知识,通过新旧知识的对比,帮助学生建立系统的知识框架,同时加深学生对知识的理解,为其后面的学习做好铺垫。例如,学生学习过“探究影响滑动摩擦大小因素”的实验设计,为后面“探究影响压力的作用效果因素”的实验设计积累了宝贵的经验和实验的方法,学生可以迅速确定,当有多个因素可能同时影响实验结果时采用控制变量的实验方法。该实验的转换法,为后面的探究实验提供了新思路,例如,固体压强概念可以延伸到液体压强和气体压强,甚至是微观世界中的分子压强。教师在设计各部分内容的教学目标时要抓住重要节点,注重知识间的关联,以点建面,以面形体,将物理知识系统化、结构化。三、着力培养学生科学思维,凸显课程育人功能(一)努力构建物理模型初中物理教材中,有很多物理模型,如光线的模型、杠杆的模型、匀速直线运动的模型、漂浮与悬浮的模型、原子的核式结构模型等。教师在实际教学过程中,首先要创设真实的教学情境,引导学生观察、分析进而建立模型,使问题直观简洁。构建模型是物理研究的一种重要方法,教师要真实的情境中,不断培养学生应用物理模型解决问题的能力,提升物理学科素养。(二)注重推理能力的培养教师在物理教学中要重视推理能力的培养。一方面,学生在获得实验的数据后,教师不能包办代替直接给出实验结论,要给予学生充分的思考推理形成实验结论;另一方面,解决物理习题时,教师要注重对学生进行引导,尝试让学生自主对问题从一般到特殊进行概括。(三)分析使用科学证据科学探究实验中获得的证据,既要求学生根据证据分析整理出实验结果,又需要学生说出得出此结论的理由,这就是学业质量中提到的“论证”。例如:在《科学探究:牛顿第一定律》一节内容教学中,教师要引导学生经历“探究阻力对物体运动状态影响”的实验过程。在实验过程中,教师需要引导学生注意到,运动状态相同的滑块在接触面粗糙程度不同的平面上运动时,运动的距离与摩擦力之间存在怎样的关系。学生在实验中会发现,接触表面越光滑,滑块运动的距离就越远。教师提出问题:如果表面绝对光滑,你能得出什么结论呢?说出你的理由。在此过程中,学生利用证据分析解释的能力即“论证”意识得到了锻炼和强化。(四)敢于质疑创新在科学论证的同时,学生就实验的真实性、可靠性、合理性等方面根据自己的已有知识经验进行思考:有绝对光滑的接触面吗?怎么保证滑块的运动状态相同呢?教师要鼓励学生积极大胆地说出自己的看法、见解、建议、创意等,着力培养学生的质疑创新能力。四、突出科学探究,发挥实验育人价值(一)问题导向,激发思维在科学探究中,要想学生发现问题,教师一定要创设出能引发学生思考的学习情境与问题,这是学生发现和提出问题的基础;而问题的发现是针对某个现象的,现象的获得来源于观察。问题的发现可以是实际的物理现象,可以是需要解决的物理问题。教师要引导学生认真观察具体的物理现象或物理实验,从而让学生对直观的现象提出自己的疑问,提出需要探究的问题。例如:教师模拟太阳同时照射沙子和海水,让学生直接感受沙子与海水的温差。学生在真实的触感中思考相同的照射时间为什么会存在较大温差,从而产生探究的问题“影响物质升高温度多少的因素”。提出问题后,学生会根据已有的直接经验进行猜想和假设,但教师不能满足于该环节的结果甚至出现走过场的思想,应该耐心地去聆听学生猜想与假设的逻辑和依据,才能符合学业质量标准中提到的“根据经验和已有知识作出猜想和假设”。教师切勿为了完成课程过分引导学生,局限学生思维,违背科学探究的初衷。(二)任务驱动,推进实验设计方案时,教师要放手让学生制订具体的实施方案,切记不可包办代替。针对提出的问题进行猜想和假设,设计合理的实验方案验证猜想。实验方案要求完整详细,应包括实验方法、实验器材、具体操作步骤、记录实验数据的表格设计等。教师在学生进行实验时,要注意观察学生实验探究的每个细节。在巡视时,如果发现学生存在实验困难,教师要悉心指导和建议,以保证学生能够顺利完成科学探究实验,因为只有学生经历了完整的实验探究过程,才会有成功的体验,才会获取真知,才会提升素养和能力。(三)获得证据,科学分析在获得充分的实验数据后,学生需要明确实验目的,在混乱的证据中通过图像或表格进行整理,进而得出科学的结论。以物质的比热容为例,在探究“相同质量的不同物质吸收相同热量,比较升高温度”的实验中,学生获得大量实验数据后,明确加热时间为横坐标,温度为纵坐标,将数据描点拟合成图像。直观的图像使学生的逻辑清晰,也便于学生得出实验结论:相同质量的不同种类的物质,在吸收相同热量的条件下,升高的温度一般是不同的。然后,教师引导学生对该图像进一步分析,很容易发现不同物质吸热能力不同的特点,从而帮助学生建立“比热容”的概念。这样的实验探究过程,利用任务驱动,促使学生经历实验的全过程,如此,学生能自己获得物质的新特点,同时在经历科学探究实验的过程中也加深了对比热容这一物理量的理解。(四)科学表达,交流反思在经历完整的科学探究后,学生要学会表达科学探究的过程和结果,以“科学探究:物质的比热容”为例,撰写科学探究报告。实验报告主要包括实验目的、实验器材、实验设计与实施方案、实验证据、实验结论、实验反思等(表1)。表1比较不同物质吸热情况五、培养科学态度与责任,激发探索的内动力(一)努力激发学习物理的兴趣2014年9月9日,国家主席习近平在北京师范大学考察时号召全国广大教师要做新时代的“四有好老师”。物理学科教师必须有扎实的科学知识、丰富的教学理论、高尚的人格魅力、风趣的教学风格和良好的师德与仁爱之心。首先,要注重培养学生的科学本质观、科学态度与社会责任等;其次,在教学中要加强实验教学,可以通过演示实验、分组实验、体验式实验、创意小实验让学生体会到物理学有趣、有用,进而喜欢物理、愿意学好物理;再次,要注重教学情境创设,通过创设真实的教学情境,激发学生的求知欲望和好奇心,激发学生学习物理的兴趣;最后,教师要创新作业设计,注重紧密联系生活实际设计多样的实践性作业,激发学生学习兴趣和内驱力。例如:在学习《科学探究:杠杆的平衡条件》之后,可以引导学生自己动手制作DIY杆秤,在动手实践中获得物理知识,提升学科核心素养,凸显课程实践育人的功能。(二)在各个环节中培养科学态度在日常的教学中,要突出物理课程实践性的特点,让学生在真实的情境中动脑动手解决问题,在解决问题中引导学生对证据资料进行解释说明,以培养学生严谨认真、实事求是的科学态度。探究类实验是培养学生团结合作精神的主要途径,教师要以平等观念去分配探究小组,让每一个学生都有充分参加课堂活动的机会。在明确小组实验任务和承担的责任后,教师要积极引导学生善于跟他人分享与合作,不迷信权威,敢于提出并坚持基于证据的个人见解,勇于放弃或修正不正确的观点,在分享自己的想法和建议时能尊重理解他人不同的见解。(三)责任是推动科技发展的内驱力物理教材不可或缺的重要部分就是练习题。习题的挑选要联系生产生活,融入保护环境、节约资源、可持续发展的要素,赋予学生社会责任感。例如,学生在学习热值后,教师拓展我国发电的主要来源是火力发电,煤炭热值较低且煤炭是不可再生能源,煤炭的燃烧势必污染环境,激发学生节约用电的意识。新能源的开发利用迫在眉睫,教师让学生成立调查小组,了解我国每年煤炭使用量、二氧化碳排放量、二氧化碳排放对生活乃至整个地球的影响,再对我国的风力发电、光伏发电、核电站的发展情况展开调查。一方面使学生有保护环境、节约资源的意识;另一方面能激起学生为国家乃至全球发展做出贡献的强烈责任感。中国文明源远流长,在工业、农业、天文、医学上都有令人瞩目的成就。教师在课程设计上要联系我国古代和现代的科技成就要素。例如:学习“杠杆的分类”时,可以展示我国古代劳动人民用来汲水的工具——桔槔;在学习“磁是什么”时,可以从我国古代四大发明之一的指南针出发展开教学,进而了解磁悬浮列