小学语文思辨性阅读与表达能力的提升策略

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版本）》首次提出了“思辨性阅读与表达”任务群，聚焦阅读与表达能力的提升，强化思维、思辨、表达全过程，致力于理性思维与理性精神的形成。文章论述了“思辨性阅读与表达”对思维品质、思辨能力、价值取向三方面的重要性。同时，结合当前教学实际情况，提出了一系列教学策略，以期达到教、学共赢的效果。【关键词】小学语文；思辨性阅读与表达；重要性；提升策略《义务教育语文课程标准（2022年版本）》修订后，对义务教育阶段的语文教学提出了更高要求。基于有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求，新课标构建了六个学习任务群[1]。“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群，旨在通过思辨性阅读，培养学生理性思维与理性精神，提升思考辨析能力，教育学生明辨是非，敢于表达自身观点、方法和态度[2]。小学中年级阶段学生阅读与表达能力处于发展初期，如何在教学过程中贯穿“思辨性”，实现阅读与表达能力双向促进与提升，是当前“思辨性阅读与表达”任务群教学路径构建的核心目标。一、思辨性阅读与表达的重要性1.培养良好习惯，塑造思维品质。思维可以体现大脑对客观事物的表达方式，揭示出对客观事物本质的认识过程。提出“思辨性阅读与表达”学习任务群的同时，也为思维品质的培养指明了教学方向，即思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。学生可以通过感知事物、理解内容、分析研判、阐述观点、巩固记忆等方式方法，形成个人独特的思维品质。在教学过程中通过思辨性阅读，促进学生对语文课程的深度理解与学习，引导学生表达出独特的观点与见解，在学习中思考、在思考中质疑、在质疑中进步，以此形成学习的良性循环。在思考辨析过程中，不断更新已有知识体系，认识事物发展规律，塑造好的思维品质，逐步形成良好的学习习惯。2.领悟语文之美，提升思辨能力。义务教育阶段语文课程的核心素养可以综合反映文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造四个维度情况。语文教学是践行文化自信，弘扬优秀传统中华文化的重要路径，也是指导规范应用语言文字、积累语感、参与沟通交流的重要手段，不仅能建立起语言和思维之间的“纽带”，也能培养一定的审美意识和审美经验。“思辨性阅读与表达”中的思辨，有思考辨析、慎思明辨之义，更加强调思辨性、审辨性与批判性，是一种更高级、更严谨的思维模式。在语文教学过程中，教师应通过正向的思辨活动，让学生置身其中，深入体会语文阅读材料内容和情感，严谨辨析文章遣词用句，领悟文字和语言的魅力。3.塑造多彩人生，明晰价值取向。阅读教学可以帮助学生塑造正确的人生观、世界观和价值观。好的文章是知识获取的重要途径，能碰撞出思想火花，可以跨越时空领悟不同时期、不同文化之间的思想与智慧。思辨性阅读与表达，让学生对文章内容的了解更加透彻，可以站在更高层次上去思考现实问题，不断丰富个人阅历，拓展眼界视野，塑造积极、向上、包容的人生价值观。在思辨过程中，也能帮助学生进行人格塑造，多元化审视自己、认识他人，并将正确的三观正向反馈于自身，从而取得思想升华、人格塑造的效果。伴随思辨性阅读激发而出的思考，能帮助学生以全新的视角去观察世界，发现其中蕴含的哲理，在与人交流表达时也能更加从容。二、思辨性阅读与表达能力提升的策略1.立足思辨主题，明确教学任务。思辨主题是语文课程教学的关键，解决的是“教什么、学什么”的问题。思辨主题可以是多角度多方向的，起到统领全文、概括内容的作用。每一篇文章的学习内容都对应着至少一个思辨主题，如果教师在课程开始之前不能提炼出思辨主题，学生则很难对文本内容产生共鸣，对教学内容的理解也会存在一定偏差。因此，教师要提前介入引导，课前凝练出思辨主题，形成一个可感知、可理解的思辨性概念，让学生紧密围绕思辨主题展开文章内容的学习，明确教学任务，以达到事半功倍的效果。比如，在学习三年级上册的《卖火柴的小女孩》一文时，主题可以概括为“悲惨命运”。在正式进入课程之前，指引学生自行阅读全文内容，针对主题进行思考和分析，引导学生理解“悲惨命运”的定义，以及谈谈自身对“悲惨”的体验或感悟。有了这一思辨的过程，学生在正式开始课程学习时才能对主人公卖火柴的小女孩的命运产生共情。基于这一思辨基础，教师在课上讲述卖火柴的小女孩故事时，学生也就更能理解小女孩的悲惨命运以及文章所映射出的当时的社会背景。在整个过程中，学生参与了阅读与表达环节，思维得到锻炼，思想得到洗礼。2.坚持问题导向，设计课程脉络。在教学过程中，要坚持问题导向，设计与课文内容息息相关的思辨性问题。借助问题，梳理课程脉络，强化学生对学习内容的理解，建立阅读与学习知识之间的联系。思辨性问题的设计，可以帮助学生尽快进入学习状态，对阅读材料中的重要知识与观点预先研判，进而提出自己的见解，并找到观点支撑依据。问题并不是凭空产生的，而是要根据文章写作目的、表现形式、运用方法等针对性地开展设计。小学中年级的语文课程，涉及多种文体，比如寓言、童话、诗歌、散文等，所以要引导学生从不同的角度展开学习和思考，结合课文实际提出自己的问题，再通过阅读寻求问题答案，通过表达展示答案，增强学生主动提问、主动阅读、主动表达的能力。在进行提问时，要重视问题的价值与策略，抓住问题关键，提出有价值的问题。比如，在学习《“诺曼底号”遇难记》这篇文章时，可以引导学生提出以下问题：文章的主人公是谁？他是一个怎样的人？“诺曼底号”发生海难的原因是什么？学完文章对生命有什么感悟？学生带着这些问题去阅读原文时，就会尝试着解决问题，同时也会对船长的英雄壮举有更真切的体会。文章思辨性问题设计得越精妙，对课程内容的架构设计就更有指导性意义，也就更能起到育人的作用。3.开展思辨活动，创设实践情境。学生对文章的大致內容了解后，还要进一步开展思辨活动，来实现课程培养的核心目标。首先，要丰富思辨活动内涵。重视“思辨性阅读与表达”任务群的整体规划性，活动形式应尽可能多样化，在不同的活动中渗透思辨过程。例如，在课堂上，教师可以设计辩论环节，将学生分成持不同观点的小组，对辩题展开充分讨论，做到论述有理有据。在语文课本的“口语交际”版块，可以结合课文所学内容，在日常生活中开展交流。这样不仅可以加强对所学内容的记忆，也能教会学生习得交际技巧，锻炼学生的口语交际能力。“习作”版块，是提高学生书面表达能力的重要方式，学生在阅读过程中可以摘录好的词句，并举一反三，运用到习作中。其次，思辨情境设置要合理、切题。好的思辨情境，可以让学生身临其境、感同身受，在情境中思考人生、领悟道理，激发联系思维与逻辑思维。比如，学习完《秋天的雨》后，教师可以为学生提供关于其他季节的阅读素材，感悟不同季节的特点和景象。在《纸的发明》中，可以向学生传递发明灵感来源于生活的观点，教育学生要认真观察生活中的细节，利用小发明解决生活中遇到的难题。同时，可以设置小发明展示或比拼环节，以此激发学生的学习热情。4.阅读拓展延伸，完善思辨评价。课程学习结束之后，要对阅读进行相应的拓展延伸，可以是素材的广度方面，也可以是课程的深度方面。有些课文篇幅短小，教师可以收集同类型的其他阅读素材，比如学完《精卫填海》一文，可以补充讲述夸父逐日、嫦娥奔月、愚公移山等神话故事，引起学生对古代神话故事的兴趣并努力探索。有些课文可能出自长篇小说的节选部分，教师可以立足课程本身进行延伸，讲述文章故事前后部分，把故事串联完整，加强文章连贯性，进一步巩固学习成效。教学活动是师生共同参与的过程，师生结束“思辨性阅读与表达”任务后，应进一步完善思辨评价，帮助师生互促共进、共建共谋。师生可以结合本班教学实际情况，共同制定多维度的思辨评价标准体系。在评价内容上，共设置阅读与表达两个维度。阅读项目中，可以设置“知识获取、阅读方法、观点看法、心得体会”四个评价角度；表达项目中，可以设计“语言运用、情感投入、事例论证、表达效果”等评价项目。在评价主体上，教师可以对学生进行评价，学生亦可对教师进行评价，评价方式有自评、他评等。评价应秉持公平、客观的原则，真实反映思辨活动效果，让师生意识到教学过程中的优点与缺点，真正达到以评促学、以学促教的目的。综上所述，思辨性阅读与表达对小学中年级语文教学至关重要。因此