初中数学数学论文从生活中来回生活中去-数学课堂教学生活化研究

Page4从生活中来，回生活中去数学课堂教学生活化探讨内容提要：

《数学课程标准》要求："学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的"，指出了数学与生活是紧密联系的。本文就以此为基本理念，提出老师应留意数学课堂中的"生活化"教学。文章首先阐述了留意数学课堂中的"生活化"教学是符合小学生的认知特点的，接着再阐述在实际教学中应如何留意数学课堂中的"生活化"教学，要求做到以下四点：1、基本技能训练"生活化"；2、逻辑思维训练"生活化"；3、应用题训练"生活化"；4、日常生活"数学化"。论述时理论联系实际，深切的感召广阔老师能朝这个方向去努力，强化数学课堂中的"生活化"教学。

关键词："生活化"、留意、联系、感受

《数学课程标准》非常重视数学与生活的联系，指出："学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。"一句话，道出了数学教学的生活性，体现了"数学源于生活，寓于生活，用于生活"的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学学问源于生活而最终服务于生活。在小学数学课堂中，应留意"生活化"教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。

《新课课程标准》在教学的留意问题中，特殊增加了第3条，重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学。指出："数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物中供应视察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感"。这就要求数学老师结合学生的生活阅历和已有的学问来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增加了学生对数学学问的应用意识，培育学生的自主创新实力。笔者从以下四方面绽开阐述及探讨。

技能训练"生活化"

基本技能训练"生活化"要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。一年级的"圆柱、正长方体、球的相识"，通过看一看（看圆柱有什么感受？）、找一找（学具盒中哪个是圆柱）、摸一摸、比一比（它们是圆柱体吗，鸡蛋、灯泡等的形态是球吗？）、想一想（生活还有那些物体的形态是圆柱）、玩一玩（玩玩圆柱，你发觉了什么？）等活动，既让学生动眼视察，动手操作，动脑思索，动口叙述，多种感官参与活动，在活动中发觉问题，提出问题解决问题，以动促思，体现了"动中有学"、"玩中有学"的思想。

又例如，在教学六年级数学《圆的周长》，老师从学生生活实际动身，这样组织教学：出示一个圆形铁圈后，师问：看了这个铁圈，你们想知道什么？（周长）要知道周长，有什么方法？

生1：用绳子绕铁圈一圈，再量出绕铁圈一圈绳子的长度，可以知道铁圈的周长。

生2：将铁圈拉直，再用尺子度量，便可知道铁圈的周长。

生3：用铁圈在桌子边沿滚一圈，再用尺子量出滚过的长度，同样可以得出铁圈的周长。

师：你们真聪慧！都用自己的方法解决了问题，现在用你们所探讨的方法来解决一个问题--小铁球转一圈的周长是多少？（师边讲，边演示）

生：（怀疑数秒，犯难了）怎么求呢？刚才的方法都不管用了。

如上教学，从学生的生活实际动身，整个学习过程是亲切、自然、详细、现实，激起了学生剧烈的探究欲望。

逻辑思维训练"生活化"

逻辑思维训练"生活化"，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松同等而又充溢智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创建性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必需借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活阅历，引导学生通过"再创建"来学习学问，以培育学生的思维实力为目的，达到实力的创新。

例如，我在教学《学看钟表》时，我是这样教学的：

▲相识整时

师：（多媒体演示）精灵鼠小弟在我们学校里有一个最好的挚友叫小明，看看小明在干什么？他是几时吃的早饭？你是怎样看的？

师：（出示：7时、5时、3时）7时、5时、3时这些都是整时，视察这些表的时针和分针，你有什么发觉？

生：分针都指向12。

师小结：像这样当分针向12，时针指向几就是几时。我们学会了看整时的时刻，看一看：这是几时？你是怎样看的？

生：12时，分针指向12，时针也指向12。

师：你学会了看整时，想不想用表拨一个整时。

生：（爱好盎然，声音洪亮）想！

师：用你的表拨9时，说一说：你的时针指向几？分针指向几？

师：再拨一个你最喜爱的整时，说一说这时你在干什么？

师：再拨一个你最喜爱的整时，说一说这时你在干什么？

▲相识几时半

师：请大家回忆7时的时候，小明在干什么？视察屏幕，现在是什么时刻？小明在干什么？你是怎样看的？

3-4名同学说：是7时半，分针指向6，时针指向7和8中间。

师：出示8：30，这是什么时刻？你是怎样看的？

师：请你拨一个几时半，说一说你的时针指向几？分针指向几？

生1：我拨的是6时半，分指指向6

生2：我拨的是9时半，分针指向6

……

生5：老师我发觉了，我们的分针都指向了6。

师小结：当分针指向6，时针超过几，就是几时半。

▲相识快到几时和几时刚过

师：7时半的时候我们上早读，到了这个时刻，第一节课的上课铃声响了，你知道我们是什么时刻上第一节课？

生1：快到8点了。

生2：7点55。

师：你是怎样看的？说给大家听听。

师：上了一会儿课，老师想让大家休息一下，做个小嬉戏，你知道现在大约是几时？你是怎样看的？

在教学中我充分利用学生已有的学问阅历，从学生生活实际动身，使自己的教学与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学有用的数学；在教学中要创建性运用教材，即"用教材教，而非教教材"。的确，只有老师敢于超越教材，才会有鲜活的教学内容，学生才能爱学、乐学，数学才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培育学生的创建性思维。长期潜移默化地训练，定能培育学生对现实生活中规律的关注和发觉的爱好，提高学生的视察、分析实力和概括实力。

应用题训练"生活化"

学于致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出："老师应当充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。"

例如在学习"乘法估算"时，我设计了这样一道题："新学年中队辅导员用同学们捐的１９１２元钱给"希望小学"的同学们买５９个书包，商店里有三种书包，它们的价格分别是：２２元、３１元、３７元。学校要求剩余的钱要尽量少，应当买那一种书包？最多还可以剩多少钱？。"请你帮中队辅导员设计一个买的方案。此时，学生的学习欲望大增，学习爱好高涨。通过这样的活动，学生不但驾驭了学问点，更重要的是通过它让学生绽开了想象的翅膀，使他们体验到学习学问的欢乐，驾驭了技能，激发了他们的自主创新意识。

又例如：在教学《稍困难的求平均数