




版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领
文档简介
肃宁县初中英语高效课堂教学模式(试行)
根据《肃宁县教育文化体育局关于打造高效课堂》文件精神,按照《中
学英语新课程标准》的要求:“教师要不断改变和优化教学方式,努力做到两个
‘转变’,即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单
纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”
提出初中英语课堂教学的几种基本模式,建议在英语教学中采用。
一、新授课
新授课教学要求:学案导学,自主学习一一合作探究,交流展示一一突破
疑难,精讲点拨一一科学训练,迁移应用一一链接生活,拓展提升
A.“学案导学,自主学习”向前延伸:课前一至两天提前发放学案,学
生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求,让学生
通过自主学习在学案上标出已会知识,存在的问题,并做上标记,培养学生良好
的学习习惯,以提高自主学习的针对性,提高学习效率;对学生自主学习进行必
要的方法提示和指导。
B.值日生汇报也可称为freetalk旨在培养学生的听说表达能力。增强
学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可
以根据上课的需要决定(3-5分钟)
C.“合作探究,交流展示”在课堂:根据对学案的批阅情况,对有思维
含量和难度的问题,组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。
学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中,理清思路,解决问题,形成观点。(1。-15
分钟)
D.“突破疑难,精讲点拨”在课堂:在巡视检查、掌握学生的合作学习
与交流展示情况基础上,找准问题所在;对学生不能解决的、新发现的疑难问题,
教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升,保证学生形成明确的观点。(10分
钟)
E.“科学训练,迁移应用”在课堂:引导学生完成学案中的自我测评题
目,尽可能限定时间,让学生独立思考作答,以训练学生的书面表达能力和独立
思考解决问题的能力,实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正,提高课堂效率。完
成任务后,让小组成员互换批改,并相互借鉴,完善答案。教师巡回检查学生的
作答情况,对先答完的学生及时面批,掌握学生易出错的地方,然后进行针对性
的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答,学生讲解的方法进行反馈(10分钟。)
F.“链接生活,拓展提升”向后延伸:教师要根据本课的重点、难点、
易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目,让学生尝
试运用所学知识解决身边的问题,把课本上的知识迁移到生活中加以应用,真正
让学生感受到学习的实效性和有用性。比如可以以本课的内容为话题进行拓展,
设计一些贴近生活的对话,如果课上没时间可作为作业内容在下节课的free
talk环节中进行展示。(5分钟)
新授课(阅读课)教学模式
1.(Leadingin)
通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣
和求知欲,并使其初步感知课文内容,为正式阅读作准备。(5分钟)
2.速读(Fastreading;
这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意,
培养学生自主学习的能力。
a.寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读,培养学生捕捉关键句的技
能。
b.略读。指导学生通读全文,了解课文大意,培养学生善于发现文章或段落
主题句和概括文章的技能。(5分钟)
3.细读(carefulreadingforthedetailedinformation)
这一步骤既是教师课文教学的主要环节,也是学生阅读实践的重点,也
是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究,自主发现问题,培养学
生自主、互助学习的能力,教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关
键问题。
a.针对课文主要情节,设计问答、排序或填表形式的表层问题,培养学生获
取信息和处理信息的能力。
b.为获取文章深层次信息,设计一些紧跟中考的阅读理解题,培养学生的实
际解题能力。
c.引导学生理清文章脉络,分析段落大意,深层次理解文章。(10分钟)
4.研习性阅读
要求对语言形式和内容进一步研习和理解,在具体的语境中理解词句的
意思及运用,达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的,培养学生解决问题
的能力。
a.猜测词句在语境中的意义,并学习其用法。
b.分析结构复杂的句子。
C.对精彩段落结构的赏析。
尽可能让学生自主完成任务,并通过小组讨论,交流他们的看法。(10分钟)
5.整篇复读表达输出(Readingreproduction)
在足够语言输入的前提下进行语言输出,巩固所学的语言知识;通过师
生互动、生生互动,对作者观点进行评价,并交流各自的看法,使知识的学习升
华到语用的高度,做到知识与思想的进一步融合。
a.运用关键词或一组图片引导学生复述课文。
b.运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。
c.改写或缩写课文,训练学生的书面表达能力。(10分钟)
6.课后作业针对课堂教学内容,进行巩固训练。
对本节课的学习进行归纳,使学生对本节课所学的内容有一个整体印象
和自己学习的过程有一个反思;针对本节课的学习内容和学生掌握的情况,布置
课下作业或练习,用来进一步巩固学习的内容,培养和发展相关能力。
a.课文复述
b.扩展性阅读
c.书面作业(5分钟)
二、综合复习课
在英语教学当中,课堂复习是必不可少的一个重要环节。它的作用在于
帮助学生重温已学的知识和技能,强化记忆,并挖掘知识的内在联系,把所学知
识条理化、系统化,从而达到“温故而知新”、“熟能生巧”的境界。围绕模块
主题,根据学生实际情况设计复习任务。
复习课按照“五段式”进行,主要环节为:
1.学案导学学案设计要求引导学生复习相关基础知识,解析易错、易混点,
挖掘知识间的内在联系,并在此基础上构建知识网络结构。
2.合作探究在学生试做、教师批阅之后,根据所掌握的批阅情况展开课上
小组课堂讨论,教师也要与学生进行互动交流、共同探讨,适时进行点拨和强调,
对小组讨论的方向和内容进行调控,以求达到小组讨论的最佳效果。
3.典型引路教师对小组交流合作学习情况进行总体点评,对重点问题进行
点、结和再强调,计学牛全面掌握复习的重、难点问题°
对于小组内仍无法解决的问题,可由小组长进行整理并集中汇报,教师可
鼓励其它小组同学尝试解决,这一过程中教师要尽量让学生充分展示自己的思
维,自己剖析,全程参与析错、纠错的过程,以求真正理解。
典型分析
学生在充分自学、相互交流之后仍存在一些不容易解决的问题,由教师进
行点拨,答疑解惑。重点讲解错误率较高的题目,帮助学生分析错误原因,教给
学生答题方法,对不明答案教师作出明确的分析。
针对训练根据阅卷中发现的问题,围绕相应的知识点、能力点等方面设计对
应的变式训练题,让学生在讲评之后进行跟踪测试。限时限量,学生独立完成。
训练方式可以多样化,把口练、脑练和笔练结合起来,充分利用时间,充分调动
学生积极性。当堂检测,当堂达标。练习过程中,教师巡视,搜集答题信息。练
习后,教师出示答案,让小组交换批阅。针对学生达标训练中出现的问题,教师
要及时矫正,力争当堂清。
总结反思教师讲明要求,学生自己分析本次检测卷总体难易度,找出自己的
薄弱环节,提出今后改进的措施。
★相关说明:
(1)“待课”制度。三种课型要求教师课前5分钟到教室,播放英文歌曲营
造英语学习氛围;教师与学生交流,了解他们的生活与学习情况,了解他们的思
想动态,达到师生思想的沟通,从而营造民主融洽的的师生关系,为顺利实施英
语教学打下良好的基础。
(2)课堂教学目标的确定,要根据每节课的教学内容和学情•,制定科学的、
具有可测定性的课堂教学目标。
(3)课堂教学中,教师要善于引导学生学会自学,发现问题,帮助学生解决
问题,必要的内容要讲清楚,讲准确,讲精彩。
(4)对学生创新能力的培养。应激发学生在解决问题的基础上,尽可能作更
深层次的思考,培养其创新能力。
(5)围绕口标切实做好“达标检测”工作,习题的设计目的要明确,难易、
份量要适中,层次要分明,针对性、实用性强。学生训练时应严格要求,独立完
成,教师尽可能掌握学生的达标状况。课后补救要“准”,要求要“严”。
(6)以上模式只是基本模式,但不是一成不变的程式。在日常教学时,教师
可根据不同的课型等实际情况予以调整,灵活运用。
★附件
一、什么是学案
“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的
知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟
通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有
“导读、导听、导思、导做”的作用。
学案的特点:
1、问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并
能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2、知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本
上的知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系。
3、阅读思考是学案的特色,可根据课文内容进行阅读思考,也可为开阔
学生视野,激发兴趣,设计一系列可读性强、有教育意义的文章,包括与所教内
容密切相关的发展史、著名专家的科研业绩、现弋科学的热门话题等。
4、巩固练习是学案的着力点,在探索整理的基础上,让学生独立进行一些
针对性强的巩固练习,对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索,不仅能通过解
题巩固知识,掌握方法和培养技能,而且能优化学生的认知结构,培养创新能力。
二、为什么要进行学案教学
(一)问题的提出
1、学生学习的需要
2、教学改革的需要
教案与学案的区别:
目的:
教案一一为教师上好课做准备
学案一一为学生自学提供指导
性质:
教案——教师中心,单向性、封闭性
学案一一学生中心,互动性、开放性
角色:
教案一一教师自导自演,学生是听众
学案一一教师组织调节,学生是主角
表达:
教案一一界面规整,表述严整周密,多用书面语
学案一一界面亲切,表述生动活泼,多用口语
上课设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普遍存在两种倾向:
一是教学的单向性,以“教师为本”,即以老师和课本为中心,更多是考虑教师
如何把课本知识内容访得准确无误,精彩完美,并重点突出,难点到位,而忽视
了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性;二是教案的封闭性,即教案是老师
自备、自用,是专为教师的“教”而设计。而忽视了学生如何“学”,缺少公开
性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解,学生上课只能是一
种被动接受,这样的教学与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应
的。
〃学案〃建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道
老师的授课目标、意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权、参与权,在
教学过程中,教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色,而且是整体活动进程的
调节者和局部障碍的排除者角色。“学案”的作用:它可以指导预习,也可用于
课堂教学,并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
(二)“学案教学”的作用
1、为了帮助学生自学
2、提高现代化教学水平
3、使学生学会学习,学会做人
4、促进教师角色的转换
5、学案教学能培养学生创新精神
6、树立新的教育理念一以学生为本,师生平等
7、能让学生尝试成功快乐
8、是比施素质教育的有效途径
三、如何编制学案
(一)学案设计的原则
学案是教师为指导学生自主高效学习而编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达
到最佳的课堂教学效果,其编写时应注意以下原则:
(1)课时化原则:分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,
一般一个小专题为1-2课时.
⑵问题化原则:将知温点转变为探索性的问题点,能力点,通过对知识点的设疑
(以问题形式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养学生的能力品质和创新素质.
⑶参与化原则:在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习.通过学案创造人人
参与的机会,激励人人参与的热情,提高人人参与的能力,激励人人参与的意识,
让学生在参与中学习.
⑷方法化原则:强化学法指导.通过学案教学变"授人以鱼〃为〃授人以渔〃,同时
注意学法指导的基础性与发展性.
(5)层次化原则:在编写学案时应该将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序
的,阶梯性的,符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而达到提高全体学生素质,
全面提高课堂教学质量.
(二)学案编制的要求
从〃教案,,到〃学案〃的转变,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学
习目标设计成学习方案交给学生.根据学生现有知识,自学能力水平和教学要求,
参照各方面信息,制定出一整套学生自学的〃学案其特点是:教学重心由老师如
何〃教〃转变为学生如何〃学〃,要具有预先性和指导性。
学案设计和编写的一般要求:
(1)理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学,自问,自做,自练的方法
和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣.
⑵引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成
为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据.
(3)实现个性发展与全面发展的统一.学案的编写应该充分考虑和适应不同层次
学生的实际能力和知识水平,使学案具有较大的弹性和适应性.
大体上来说,学案的编制主要按课时进行,与教师上课基本同步,一个优秀的学案
应该起到这些作用:(1:激起动机,激发想象;(2)紧扣课标,开阔眼界;(3)重视学
法,培养能力;(4)面向全体,层次多样;(5)结构合理,操作容易.
(三)学案编制的方法
在编制〃学案〃时,应依据学习的内容,目标和学习者的情况而变,没有千篇一律,
固定不变的格式.但从"教为主导,学为主体,以学为本,因学论教〃的原理出发,遵
循循序渐进的原则,有步骤,分层次地从知识,能力到理论的运用逐步加深.不同
层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习.教学中的〃学案〃设计一般分
为以下四个部分:
1、明确教学目标建立知识结构框架
知识结构包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构.通过知识结构
分析,建立知识结构框架,使学生对将要学习的知浜有一个整体的宏观认识.
2、把握知识的重,难点找出最佳切入点
〃学案〃把重点,难点问题交给学生,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己
动脑,分析解决问题,在探究中加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题解决
问题的能力和思维能力.
3、设计问题培养学生运用知识的能力
设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段,是〃学案〃设计的关键所在.教
师要依据学习目标,学习内容,依据学生的情况,精心设计问题.问题的设置要根
据学生现有的知识水平和综合素质,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性.
还要具有一定的层次.
4、通过练习及时自查和巩固学习效果
在〃学案〃的最后还要有一部分,对学生自学探索后的自查巩固.学生层次不同,理
解问题和解决问题的能力有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新
问题,帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导,对培养学
生的主体意识和思维能力是至关重要的.
(四)学案编制的内容
学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学
内容进行设计.它一般可以分为以下四个部分.其内涵包括“学习目标",”学习重
点〃,〃学习难点〃,〃问题思考〃,〃阅读教材〃,〃学案导学〃.
1、学习目标:学案中要体现出明确,具体的学习目标.即三维目标。
2、知识构成:知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分.线索是对一节课内
容的高度概括,基础知识是学案的核心部分,主要包括知识结构框架,基本知识点,
教师的点拨和设疑,印证的材料等.上述要素的编徘要体现教师的授课意图.对于
重点内容要设计思考题.
3、学习方法:学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的.一般包括记
忆方法,理解角度,理论运用等.
4、技能训练:技能训练是对一节课学习的检验,它有选择题,填空题,材料解析题
和问答题等.训练题的女计,要体现出针对性,实用性和可操作性,既要有基础知
识的检验,又要有基本技能的训练.提倡多种题型合理搭配,题目编排由易到难,
控制习题数量,按容易题:中等题:高档题为7:2:1的比例来编写,为兼顾程度较
高的学生,可适当编拟一些选做题,拓宽他们的知设视野。
四、重申实施学案导学的重大意义
捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话:“找出一种教育方法,使教师为此
可以少教,但是学生多学。”
新课改要求:教师是学生学习的促进者,帮助学生决定适当的学习目标,并寻找
达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,发展学生
的基本认识能力,提高学生的学力水平;创设丰富的教学情景,信任学生的学习
能力,激发学生的学习动机,培养其学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,营
造一个轻松宽容的课堂氛围;为学生提供各种便利,为学生服务;建立一个接纳
的、支持的、宽容的学习氛围,给学生以心理上的支持;作为学习的参与者,与
学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,能够承认自己的失误;对学
生的评价,不再是分等级的“筛子”,而是激发前进的“泵”;不把知识作为“绝
对的客观真理”强加给学生,把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的
过程。
导学案的作用:教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进
者、引导者,从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学
习提供了六个作用:①学生自主学习的路线图,为学生高效地自主学习提供了有
效途径;②课堂知识结构体系的呈现表;③学生课堂展示的备份材料;④学生课
堂学习的随堂记录本;⑤自我反思小结的文本材料;⑥以后复习巩固使用的学习
材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计
的导学案增长知识、形成能力。因此,编写导学案的第一要求就是教师要有高度
的责任感,在此前提下寻求一些好方法。
通过“学案导学”这一教学策略,力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主
学习为主体地位的问题,变“被动学习”为主动学习。实现两个前置:即学习前
置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下,通过课前自学、课堂提高、课后
链接等环节的调控,降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略,能够
将教材有机整合,精心设计,合理调控课堂教学中“教”与“学”,从而极大的
提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈,等学习
活动,使学生真正成为了学习的主人。
导学案对我们来说还是一个新生事物,对我们的新课改是一个大胆尝试。尝试需
要交流,探索需要总结。交流利于改进,总结才能深入。教改促进成长,挑战机
遇同在.愿意做事的人,才会主动夫做:用心做事的人,才能把事做成:直心做
事的人,才能把事做好。一家之言,姑妄听之;邻里之言,认真思之;众人之言,
也要辩之。推陈方能出新,抛砖在于引玉。下面,就导学案的使用与管理请各位
老师们在教学中大胆尝试,积极探究!
初中英语高效课堂教学模式(试行)
平川二中英语组
按照《中学英语新课程标准》的要求:“教师要不断改变和优化教学
方式,努力做到两个‘转变',即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中
心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展
能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式,我们在英语教学中
采用。
一、新授课(阅读课)教学模式
1.(Leadingin)
通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲,
并使其初步感知课文内容,为正式阅读作准备。(5分钟)
2.速读(Fastreading;
这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意,培养学
生自主学习的能力。
a.寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读,培养学生捕捉关键句的技
能。
b.略读。指导学生通读全文,了解课文大意,培养学生善于发现文章或段落
主题句和概括文章的技能。(5分钟)
3.细读(carefulreadingforthedetailedinformation)
这一步骤既是教师课文教学的主要环节,也是学生阅读实践的重点,也是突破
重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究,自主发现问题,培养学生自主、
互助学习的能力,教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。
a.针对课文主要情节,设计问答、排序或填表形式的表层问题,培养学生获取
信息和处理信息的能力。
b.为获取文章深层次信息,设计一些紧跟中考的阅读理解题,培养学生的实际
解题能力。
C.引导学生理清文章脉络,分析段落大意,深层次理解文章。(10分钟)
4.研习性阅读
要求对语言形式和内容进一步研习和理解,在具体的语境中理解词句的意思及运
用,达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的,培养学生解决问题的能力。
a.猜测词句在语境中的意义,并学习其用法。
b.分析结构复杂的句子。
c.对精彩段落结构的赏析工
尽可能让学生自主完成任务,并通过小组讨论,交流他们的看法。(10分钟)
5.整篇复读表达输出(Readingreproduction)
在足够语言输入的前提下进行语言输出,巩固所学的语言知识;通过师生互动、
生生互动,对作者观点进行评价,并交流各自的看法,使知识的学习升华到语用
的高度,做到知识与思想的进一步融合。
a.运用关键词或一组图片引导学生复述课文。
b.运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。
c.改写或缩写课文,训练学生的书面表达能力。(10分钟)
6.课后作业针对课堂教学内容,进行巩固训练。
对本节课的学习进行归纳,使学生对本节课所学的内容有一个整体印象和自己学
习的过程有一个反思;针对本节课的学习内容和学生掌握的情况,布置课下作业
或练习,用来进一步巩固学习的内容,培养和发展相关能力。
a.课文及述
b.扩展性阅读
c.书面作业(5分钟)
二、综合复习课
在英语教学当中,课堂复习是必不可少的一个重要环节。它的作用在于帮助学生
重温己学的知识和技能,强化记忆,并挖掘知识的内在联系,把所学知识条理化、
系统化,从而达到“温故而知新”、“熟能生巧”的境界。围绕模块主题,根据
学生实际情况设计复习任务。复习课按照“五段式”进行,主要环节为:
1.学案导学学案设计要求引导学生复习相关基础知识,解析易错、易混点,挖
掘知识间的内在联系,并在此基础上构建知识网络结构。
2.合作探究在学生试做、教师批阅之后,根据所掌握的批阅情况展开课上小组
课堂讨论,教师也要与学生进行互动交流、共同探讨,适时进行点拨和强调,对
小组讨论的方向和内容进行调控,以求达到小组讨论的最佳效果。
3.典型引路教师对小组交流合作学习情况进行总体点评,对重点问题进行总结
和再强调,让学生全面掌握复习的重、难点问题。
4.方法点拨教师在前一环节的基础上,对应掌握的基础知识进行提示归纳,
力求系列化、系统化、网络化,明确提出复习的目标要求,特别要引导学生对解
题的思路进行总结,侧重对解题的方法和技巧等进行指导,努力使学生的知识能
力化,为学生下一步的自主复习打好基础。
5.反馈巩固教师出示精选的部分练习题,要求学生当堂进行训练。练习的题
目要精•,有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。可安排部分学生上讲台板
演,也可通过投影来展示部分学生完成的练习,以便让学生最大限度地暴露出其
中的疑难和存在的问题,从中发现错误及学生不良的答题习惯,及时予以反馈纠
正。然后再作简要归纳,使知识系统化,能力升华。而后布置适量的相关巩固性
练习和变式训练,使学生学会迁移应用,强化巩固复习效果。
具体要求:
1、教学内容要精
2、教学切入点要准
3、教学环节衔接要顺
4、教学方式要新
5、练习设计要精而全
三、试卷讲评课
1.课前准备:
课前教师全面批改好学生的试卷;统计好全班学生的平均分、优分率、及格率、
低分率和各题的得分率,积累学生易选错或答错的各种答案;分析好学生各题得
分高低的可能原因;统计好进步学生和退步学生名单;根据答题情况设计有针对
性二次检测试题。
2.课堂要求:
自查自纠学生对批改过发还的试卷进行自查矫正,如对试卷进行查漏补缺,
自检答错或空白的原因,做出正确的答案等。教师可提前发还试卷并提出自查活
动的要求。
合作互助
这一环节主要是让学生学会合作学习。对于个人理解不了或对答案有不同意见的
题目,以小组为单位进行讨论并相互纠错。
对于小组内仍无法解决的问题,可由小组长进行整理并集中汇报,教师可鼓励其
它小组同学尝试解决,这一过程中教师要尽量让学生充分展示自己的思维,自己
剖析,全程参与析错、纠错的过程,以求真正理解。
典型分析
学生在充分自学、相互交流之后仍存在一些不容易解决的问题,由教师进行点拨,
答疑解惑。重点讲解错误率较高的题目,帮助学生分析错误原因,教给学生答题
方法,对不明答案教师作出明确的分析。
针对训练根据阅卷中发现的问题,围绕相应的知识点、能力点等方面设计对
应的变式训练题,让学生在讲评之后进行跟踪测试。限时限量,学生独立完成。
训练方式可以多样化,把口练、脑练和笔练结合起来,充分利用时间,充分调动
学生积极性。当堂检测,当堂达标。练习过程中,教师巡视,搜集答题信息。练
习后,教师出示答案,让小组交换批阅。针对学生达标训练中出现的问题,教师
要及时矫正,力争当堂清。
总结反思教师讲明要求,学生自己分析本次检测卷总体难易度,找出自己的
薄弱环节,提出今后改进的措施。
★相关说明:
(1)“待课”制度。三种课型要求教师课前5分钟到教室,播放英文歌曲营造
英语学习氛围;教师与学生交流,了解他们的生活与学习情况,了解他们的思想
动态,达到师生思想的沟通,从而营造民主融洽的的师生关系,为顺利实施英语
教学打下良好的基础。
(2)课堂教学口标的确定,要根据每节课的教学内容和学情,制定科学的、具
有可测定性的课堂教学目标。
(3)课堂教学中,教师要善于引导学生学会自学,发现问题,帮助学生解决问
题,必要的内容要讲清楚,讲准确,讲精彩。
(4)对学生创新能力的培养。应激发学生在解决问题的基础上,尽可能作更深
层次的思考,培养其创新能力。
(5)围绕目标切实做好“达标检测”工作,习题的设计目的要明确,难易、份
量要适中,层次要分明,针对性、实用性强。学生训练时应严格要求,独立完成,
教师尽可能掌握学生的达标状况。课后补救要“准”,要求要“严”。
(6)以上模式只是基本模式,但不是一成不变的程式。在日常教学时,教师可
根据不同的课型等实际情况予以调整,灵活运用。
自主式开放型课堂”
宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块:自学、交
流、反馈、巩固拓展。
课堂划分为三人模块:预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划
分为:15(分钟)+25(分钟)+5(分钟)。
以学习小组为基本合作单位,每间教室分为9个小组.每个小绢依据好、
较好、一般三个层次组合,每组6到8人,设立小组长和副组长两名。
预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”,“课堂指南”主要由五部分构成:一
是学习目标;二是重点、难点;三是学习过程;四是当堂测评;五是拓展提升。
三模''是指"定向导学、互动展示、当堂反馈''三大导学模块;“五环”是指导学流
程中要经历“自研自探一合作探究一展示提升一质疑评价一总结归纳”
五大环节;”
学案导学的一般过程
2、学生自学教材
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好
的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习。同
时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导。
3、讨论交流
在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对教学中
的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流,形成共识。而学生在讨论中不能解
决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。
4、精讲释疑
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点
及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。
5、练习巩固
练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。
练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提
供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评
价。
“学案”可分为:学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测
试五个环节。
学习目标:目标的制定要树立“一切为了学生发展”的新理念,针对本节的
课程标准,制定出符合学生实际的学习目标。目标的制定要明确,具有可检测性,
并与本节当堂达标题相对应。
诊断补偿:首先设置的题目重在诊断和新知后联系的旧知学生掌握的情
况,目的是发现问题后进行补偿教学,为新知的学习扫清障碍;其次有利于导入
新课,激发学生学习兴趣。
学习导航:学案设计思路:①树立“先学后教”理念,学案要以“学”为中心
去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。②教师在设计本部分内容时,要用学
生的眼光看教材,用学生的认识经验去感知教材,用学生的思维去研究教材,充
分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。③给学生充分的学习时间,每个知
识点学完后,要配以适当的题目进行训练,使学生理解和掌握所学知识。
知识总结;当堂形成知识网络,及时复习,力避遗忘。最好是学生自我总
结。
达标测试:紧扣本节课的学习目标,选择能覆盖本节课所学内容的题目;
对学生进行达标测试,以查看本节课学生的学习效果,并针对学生反馈情况及时
进行补偿教学;难度不可太大,以考查知识的掌握及运用为主。
三步四环节五课型”。
1.三步:是指“课前预习-一课内探究-一课后训练”三个步骤。
(1)课前预习:解决什么时间预习?预习什么内容?用什么方式掌握学生
的预习情况?怎样设计预习学案?通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等
等。
(2)课内探究:要体现“三讲三不讲”;要搞好课堂教学环节的设计;要
明确哪些问题学生自主学习,哪些问题学生合作探究:如何进行问题点拨?课堂
教学过程中的反思总结环节如何设计?要体现教学过程中的课堂检测、课堂反
馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
(3)课后训练:要体现“三布置三不布置”;要多布置发散思维性、发展
提高性和迁移应用性的作业;要适当控制作业的数量。
2.四环节:是指课内探究的过程中要体现“自主学习-一合作探究--精讲点
拨--有效训练”四个环节,要研究好设置各个环节目的和作用是什么?
3.五课型:每个学科结合各自学科的具体特点,设计出五个课型(每个学科
的功能和名称不同)。如:①新知探索课;②习题训练课;③检测点评课;④阅
读写作课;⑤实验探究课。
(二)模式流程的阐释
1.课前、课内、课后“三步”要求与关系
(1)课前预习。要求教师在集体备课的基础上编制预习学案,指导帮助学
生课前预习与巩固,对学生的预习情况进行有效地检查与诊断,了解学情,为课
堂上的学生高效学习,教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以
下原则:
①基础性。紧扣课程标准要求,突出对基础知识、基本规律、基本内容的设
计。
②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中,让绝大部分学生通过预习
自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。要求学生课前预习的内容要适量,每节课课前预习时间控制在半
小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一
种手段。
(2)课内探究。学生根据教师的导学案进行自主学习,掌握基础知识,找
出自己学习中遇到的疑难问题;通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的
疑难问题,通过小组学习成果的展示,找出难以解决的问题,提交给老师;针对
学生在前两个学习环节中存在的疑难问题,教师进行精讲点拨,帮助学生解难答
疑,升华提高;教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测,检查学生当堂达标
情况。
(3)课后训练。精选习题,或布置实践性作业,进行拓展训练,帮助学生
巩固拓展提高。
2.课堂“四环节”流程要求
(1)自主学习。学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲,
进行自主学习,当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、
难点、重点问题做好记录,为提交学习小组合作探究打下基础。
(2)合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学
习小组,小组成员针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决,把小组合作探究的成果进行
交流展示,教师汇总学生交流展示中出现的问题,准确把握各小组在合作学习中
遇到的疑点、难点、重点问题,为精讲点拨做好准备「
(3)精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题,对
重点、难点、易错点进行重点讲解,帮助学生解难答疑,总结答题规律,点拨答
题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能
力,能够准确地了解学生的学习情况,力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”
原则。
(4)有效训练。针对本节课所学内容,精编精选当堂达标训练题,进行当
堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题,可通过教师抽检、小组长批阅、同
桌互批等方式了解学生答题情况,及时对错题进行讲评点拨,确保训练的有效性。
3.五课型的设计要求
各个学科应根据各自的学科特点设计五种不同的课型,在各种课型的流程设
计要体现课前预习,课内探究和课后拓展三个步骤,同时在课内探究的过程中体
现自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。要在按照“三步四环节”的相关
要求设计每一种课型。
(三)教学原则及教学流程
具有潍坊特色的教学原则与教学要求
1.先学后教,以学定教:这是关于教学顺序的总要求。苏联著名心理学家维
果茨基提出的最近发展水平(也称最近发展区)是先学后教的心理学依据。从专业
角度来讲,高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区,这样的教学就
是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题,“后教”就是解决最近发
展区的问题,就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读
和思考,然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学,即所谓以学
定教。
新课程要求:在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识,老师不再
是教育活动的绝对权威,而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。新的
课程观旨在打破学生被动接受的教育模式,构建以学生为主体的,探究性的,积
极主动的学习模式。而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具
体体现。它不但是教学方式的改变,而且是教育思想的一次重大变革。
从学生角度看,充分发挥学生的学习主动性,做到课堂以学生为主,让学生
主动自觉的发现问题、解决问题,提高学生学习的兴趣,使他们掌握学习的方法,
主动接受和探索知识,而不是传统的被动的填塞式的学习,这是实施素质教育、
实现高效教学的一种途径。而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标,
因此,贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。
所谓“先学”,是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操
作,尝试通过独立与合作方式理解课本知识,并内化成自身的知识结构。其目的,
一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性,真正体现学生的主体地
位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强
接下来的“教”的针走性,不致重复学生自己已经学会的内容。
可见,“先学”之“学”有以下3个特点:一是超前性。从时间上讲,先学
后教就是学生独立学习在先,教师课堂教学在后,超前性使教与学的关系发生了
根本性的变化,即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是
先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖,独立开展学习活动,
自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性,是学生独立获取基本知识、习得
基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。
光学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习,并鼓励优秀的学生进行跳
跃式的超标学习。
所谓“后教”,是指教师在学生自学的基础上,结合他们学习中存在的问题
和疑惑所进行有对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理
和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升.这对于
提高学生学习的效果是极为关键的。
“后教”之“教”也体现了3个特点:一是针对性。必须根据学生超前学习
中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统,但是教师的教一定
不能全面系统,而是要有针对性,针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二
是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂,这样学生就会积极主动投入
学习,不仅参与学习,也参与教学,还参与评价,全过程地实质性地参与课堂。
三是开放性。以前,课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的,现在学生先
学了,课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里
就充满了不确定性,这就要求课堂真正开放,更加注重学生的质疑、交流、讨论。
2.三讲三不讲:“三讲”是指:新重点;讲难点;讲易错点,易混点,易漏
点。第一个“讲”,其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的
内容;从来没有接触过的,与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体
现得较多,但我们不要理解成,只要是新授课,就一讲到底。在练习巩固时,也
应该给予学生充分的时间,以形成认知结构,或者在讲课过程中,设计有关问题,
给予学生时间,积极探索,认真研究。第二个“讲”,对于大部分同学不会为问
题,就是难点。在习题课和复习课上较常见,由于不会的同学很多,教师不可能
一一给予解答,这就应该在课堂上集体讲解,通过知识传授形成技能,节约时间,
提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点帮是在学习过程中容易出现问题
的内容,往往三令五申也得不到有效解决的问题,往往在测试检测时,容易暴露
出来,应该引起我们足够的重视。
“三不讲”是指:学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的
不讲;讲了也不会的不讲。第一个“不讲”,好理解,学生已经会了,再讲也引
不起学生的注意,再说也是浪费时间。第二个“不讲”,教师充分相信学生,发
挥学生的主体地位,把学习内容经过教师的加T,转化为“导学案”,学生按照
“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论,基本上能够掌握知识
的大部分,这样通过“先学”已经掌握了的内容,再讲只能是“费力不讨好”。
第三个“不讲”,有一些内容,虽然没有超纲,但是由于太偏,或者由于对学生
的知识结构和今后发展没有太大的作用,讲了没有用,甚至易产生误导,还不如
干脆删除不讲。
做到了“三讲三不讲”,讲得时间少了,给学生的支配的时间多了,就给了
学生主动性,再加上教师适当地引导,加强双边活动,也容易使学生真正成为课
堂的主人。
3.三布置三不布置:不布置重复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置
超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究
的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。
布置“作业”是教学环节中的重要一环,它能从客观上全面、真实地反映学
生对课堂所学知识的掌握程度,帮助学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知
识,训练运用所学知识解决实际问题的能力。“作业”还可以让教师及时了解特
定教学情况,收集反馈信息,进而指导下一步教学活动.
不布置重复性作业。有的教师本着面面俱到、多多益善的原则,认为学生做
得越多,记得越牢,将来能力也越高,从而导致已做过的作业再次布置,有的甚
至反复做了几遍。其实,当前,我们应该更加注重课堂教学的师生互动和科学探
究的过程,要本着精心设计题型,变换灵活方式,减轻学生负担的原则来布置作
业。
不布置惩罚性作业。有的教师处罚学生的拿手方式就是抄写课本知识点或做
习题,这些简单粗暴,近似变相体罚的做法,在加重学生课业负担、心理负担的
同时,也必然导致了师生关系的恶化,这是与我们布置作业的初衷是相悖而见的。
不布置超过学生合理学习限度的作业。不少教师认为,作业的难度高一些,
练多了学生的水平自然就会提高,却不知如果作业的难度超越了学生的知识水准
和理解能力,学生就无法理解、难以完成,这样只会抱苗助长、事与愿违。
那么,我们应该布置什么样的作业呢?我们提倡的“三布置”:布置发展学
生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。
在适当布置常规性书面作业之外,作业更要呈现出多样性、变化性的特点。
每次作业要有变化,且按照作业形式的不同,也不必要求统一和所谓的按时完成。
根据新课程改革要求,对学生能力培养的需要以及各学科知识整合运用等,我们
可以更多地布置发展学生思维的作业,这样的作业不是单纯的知识传递,而是通
过设计•定的情境,设计能够体现知识的迁移和应用的问题,来达到启迪学生思
路,发散学生思维的作用。布置引导学生探究的作业,美国教育家彼德•克莱恩
说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”实践性作业正好符合于
上述要素,它是根据教学内容和学生的身心特点,把生活问题转化为学习问题,
用学科知识的眼光来看生活问题,用学科知识解决生活问题。这既是学生认识能
力发展完整的必然要求,也是学生获得全面发展的必经之路。布置迁移拓展、提
高能力的作业。有谚语说:“学了知识不运用,如同耕地不播种”。教师要善于
把学习过的知识与生产生活实际结合起来,与鲜活的社会生活结合起来,与学生
已有的体验结合起来,让所学习的知识成为解决自身、社会问题的有用的东西,
突出教学的有用性和有效性。
4.及时矫正反馈:学生的提高需要自己的内省和反思,更需要教师的纠正和
反馈,教师应该通过检测,及时了解学生学习的状况,将正确的信息及时地反馈
给学生,帮助学生更好的纠正学习行为。
教学过程是教师和学生之间信息相互传递、转化的过程。学生学习的过程就
是信息的输入、储存、加工、转化、输出的过程;教师教的过程就是信息输入、
加工、输出的过程。教与学的过程是一个通过信息相互反馈联系在一起的信息通
道的闭合回路。教学反绩就是教师有意识地运用一切机会和手段,取得学生学习
的全面(认知、情感、技能三个领域)信息,及时分析、判断、加工,采取适当措
施加以矫正补救的过程。可见,没有信息反馈,教学就没有针对性,教师就不能
对教学系统有效地进行控制,就会用自己的主观愿望代替学生的客观实际,盲目
进行教学,从而造成教学效率和教学质量的低下。在每一堂课即将结束时,教师
提供根据本节课教学目标设计的测试题,让学生在规定的时间内独立地完成。在
此过程中,教师可加强巡视直接批阅试卷,了解学生答题的隋况,或者在学生完
成试卷之后,教师指导学生相互之间批阅,统计不同层次学生掌握情况,采取措
施及时补救。正确地把握信息反馈,是教师有效地调节整个教学过程的前提,是
提高教学效益的重要保证。
5.创设有效问题情境,剔除假问题:思维能力的培养,总是从问题开始。合
理的问题情境,对调动学生的学习兴趣,激发学生创新思维有明显的意义。可以
以教材中的内容创设,可以以生活中的问题创设,也可以以课堂中生成的问题创
出於坐
上乂寸寸O
陶行知先生说过:“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”创设学生感兴趣的情
境,引导学生全身心参与其中,能让学生产生自主学习的动力,能把学生带到想
象的世界中去,使想象丰富活跃起来,完成思考的全过程,实现知识的内化,使
学生智力得到新的发展。创设愉悦的教学情境,还能使教学跌宕起伏,错落有致,
能激发学生积极进取,使传递的信息在学生脑海中形成深刻的印象,促进师生双
方的和谐统一。创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式,是
吸引学生思维,诱导学生情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体,
也是实现由单纯接受式学习方式向发现式探究学习方式转变,生成、张扬、发展
和提升学生主体性、独立性、能动性的桥梁和纽带。学生的成长经历、生活经验、
学习背景是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。创设生动有趣、丰富多彩的课
堂,要求“生活问题情境化”。
所谓“假问题”,主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单
的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。这些问题无益
于学生对知识的掌握和理解,无益于突破教学的重点和难点,更无益于学生的成
长C但是,在新课程实施过程中,不少老师为了体现互动,活跃气氛,随心所欲
地设计一些没有思维含量甚至只是为了取悦于学生、迎合于学生的“问题”,导
致课堂表面热闹,实则浅显无聊,亳无意义的课堂。这是值得我们警醒和必须克
服的。
6.删除无效教学环节:在教学实践中,还有很多“低效”甚至“无效”的教
学现象和环节。这些环节冲淡了课堂教学的落实,整堂课老师在环节转换和串联
语上花费的教学时间太多,甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多
余的教学环节,这样势必降低了课堂教学效益。从另一个面来说,学习天天发生
在课堂里,仅仅靠考试、训练课抓落实是不够的,必须在每一堂课中把教学目标
落实到底。教师不仅要注重反馈和检测,更要注重检测后学生的纠正和和落实。
在高效课堂中,教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨,多从学生角度设
计问题梯度,多让学生参与并表达见解。这样,学生才敢于展现自己的思维、发
表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。
所以,课堂上教学环节不要太碎,要给学生一段完整的时间。每堂课最好不
要超过10个教学环节,如果一节课超过了10个教学环节,就不会有好的教学效
果.教学环节过多,会束缚学生,使学生一直跟着老师的思维跑.这个问题值得
研究。
7.归纳总结环节:学生的自主学习与合作探究,往往使所掌握的知识和方法
不是非常系统,增加归纳与总结环节,可以使学生巩固所学知识,对所学知识和
方法进行系统的梳理,体现知识、方法的系统性与规律性。如课堂上学生通过观
察、演板或口答的形式对所学知识进行操练,然后引导学生自由讨论、自由更正,
让他们各抒己见,找出错误,分析问题,最终解决问题。这样可以最大限度地暴
露学生自学后存在的疑难问题并通过训练提高学生的各种能力。再如在课后引领
学生构建知识树、形成知识主干网络等就可以让学生在归纳总结中形成系统的框
架,达到运用知识时上挂下联、左右逢源的效果。
8.减少讲与听,增加说与做:美国心理学研究表明,学习者采用不同的学习
方式,其收获显著不同。看一遍的收获是1
温馨提示
- 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
- 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
- 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
- 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
- 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
- 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
最新文档
- 2025年江西现代职业技术学院高职单招职业适应性测试近5年常考版参考题库含答案解析
- 2025年江苏建筑职业技术学院高职单招职业技能测试近5年常考版参考题库含答案解析
- 2025年汕头职业技术学院高职单招职业技能测试近5年常考版参考题库含答案解析
- 幼儿园作品展示活动方案模板五篇
- 冷库安装合同
- 环保产业投资基金投资项目合同
- 创新服务合同
- 工程承包合同英语
- 茶苗购销合同范本
- 技术服务合作合同书范本
- 第二章《有理数的运算》单元备课教学实录2024-2025学年人教版数学七年级上册
- DB31-T 596-2021 城市轨道交通合理通风技术管理要求
- 华为智慧园区解决方案介绍
- 2022年江西省公务员录用考试《申论》真题(县乡卷)及答案解析
- 人教版八年级英语上册期末专项复习-完形填空和阅读理解(含答案)
- 一例蛇串疮患者个案护理课件
- 低压电工理论考试题库低压电工考试题
- 腕管综合征课件
- 事业单位工作人员年度考核登记表(通用模板)
- 人教版七年级数学下册《垂线》
- 公开选拔村级后备干部报名登记表
评论
0/150
提交评论