人教版(新教材)高中物理选择性必修2教学设计1：2 1 楞次定律 教案

人教版（新教材）高中物理选择性必修第二册PAGEPAGE1第二章电磁感应第1节楞次定律〖教材分析〗本节课是是本章的教学的重点和难点。本节课是以其中一个实验为研究对象进一步探究感应电流的方向，在探究过程中所涉及的因素很多，如原磁场的方向、磁通量变化、线圈的绕向、感应电流方向和感应电流的磁场方向，关系复杂，而且它们之间关系隐蔽，逻辑性和概括性很强，对高中二年级的学生来讲，学习起来有一定的难度。〖教学目标〗1.理解楞次定律的内容及实质.2.能运用楞次定律判断感应电流的方向，解答有关问题.3.体验楞次定律实验探究过程.〖教学重难点〗1、教学重点：理解楞次定律的内容及实质，掌握利用楞次定律解决问题的方法.2、教学难点：引导学生分析实验数据，发现以感应电流的磁场作为“中介”来确定感应电流的方向.〖教学过程〗知识回顾感应电流的产生条件是什么？只要使闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会有感应电流产生.（1）电路闭合（2）磁通量发生变化新课学习一、影响感应电流方向的因素实验准备1、确定线圈的绕向2、确定电表指针的偏转和电流方向的关系实验探究实验1：找出电流表中指针偏转方向和电流方向的关系结论：电流从哪侧接线柱流入，指针就向哪一侧偏。实验2：上面的实验用简单的图表示为：学生开始实验，教师在教室巡视并对实验进行指导，对学生的结论进行启发〖提示〗。教师提问：从刚才的探究实验中可以得出怎样的结论？选择典型的小组代表进行展示并鼓励学生可能的实验结论：N极向下插入或S极向上抽出时，感应电流方向相同；N极向上抽出或S极向下插入时，感应电流方向相同。（可能）教师启发引导：尝试用更有代表性的语言描述这个结论大体可以描述磁通量变化和感应电流方向的关系，但是有没有更简洁和更具有普遍意义的描述，引导学生换一个角度思考这个问题，带领学生找到“中介”感应电流的磁场，让学生在表格中记录感应电流的磁场方向。通过上面的探究对比，大家可以得出怎样的结论？引导学生得出结论：磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反；磁通量减少时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同。教师引导学生分析感应电流的磁场对原磁通量的变化的作用，引导学生从阻碍的角度对它进行理解。二、楞次定律1、内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。引导学生欣赏物理规律的简洁美。教师提问：在楞次定律中大家觉得关键词是什么？阻碍变化2、对楞次定律的理解教师启发引导：如何理解“阻碍”“变化”的含义：（1）谁在阻碍谁的变化？感应电流的磁场阻碍原磁通量的变化。（2）如何阻碍？当磁通量增加时，阻碍磁通量增加；当磁通量减少时，阻碍磁通量减少。带领学生最终总结出“增反减同”（3）能否阻止？

延缓了增加和减少磁通量的时间。楞次定律符合能量守恒定律从楞次定律可知，感应电流总要阻碍磁铁相对于螺线管的运动。当把磁铁移进螺线管时，外力要克服磁铁和螺线管间的斥力做功，消耗机械能，产生的电能是从机械能转化而来的。当让磁铁离开螺线管时，外力要克服磁铁和螺线管间的引力做功，消耗机械能，产生的电能是从机械能转化而来的。※判断感应电流方向的步骤：①明确原磁场方向②明确穿过闭合电路磁通量是增加还是减少③根据楞次定律确定感应电流的磁场方向最后：利用安培右手定则判断感应电流方向三、右手定则1、右手定则:伸开右手,使拇指与其余四指垂直,并且都与手掌在同一平面内;让磁感线从掌心进入,拇指指向导体运动的方向,四指所指的方向就是感应电流的方向.适用范围:闭合电路一部分导体切割磁感线产生感应电流.楞次定律与右手定则的比较判断“力”用“左手”,判断“电”用“右手”“四指”和“手掌”的放法和意义是相同的，唯一不同的是拇指的意义.四、课堂总结1.楞次定律：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。2.理解应用：“增反减同”3.楞次定律表述二:“来拒去留”五、教学反思教学设计按“实验激发兴趣—小组合作探究—师生互动推演—概括生成规律—规律应用延伸”的设计思路进行设计。在师生互动推演阶段，遵循学生的认知规律，把探究过程分两步进