《幼儿园大班环境创设存在问题及优化建议：以XX幼儿园为例》12000字（论文）

幼儿园大班环境创设存在问题及完善对策研究—以XX幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u31782一、前言 一、前言（一）研究缘起1.我国幼儿教育的纲领性文件十分重视环境创设在幼儿园教学过程中，环境是一种“隐性课程”，它对儿童的智能发展和儿童人格的发展有着重要的作用。《纲要》还指出：“环境是一种重要的教育资源，要在创造与使用中发挥其应有的积极意义。”由此可见，在日常教学中，幼儿园的环境扮演着举足轻重的角色。2.幼儿的认知形成和智慧的产生与环境创设息息相关环境是一种能在不知不觉中对孩子成长产生影响的气氛。儿童在各种情境下发展各种技能，加强对周围环境的认识和体验，并与周围的环境相互影响，从而促进其健康的发展。在教学中，老师要自觉地指导幼儿进行环境创设，与幼儿进行探究与讨论，与幼儿对话及合作，成为幼儿的朋友或合作者，使幼儿的行为与表达得以充分发挥，让幼儿获得多种学习的机遇，并能充分发挥幼儿的创造力和积极性。3.环境创设对幼儿全面发展有着重要的促进作用在幼儿园的环境设计中，老师往往会依据现有的资源来创造，这对儿童的成长是不利的。对于儿童而言，多元的生存环境就是他们的生长所需要的养分。教师在教学中积极创造和利用环境，如何积极创造环境，扩大资源利用的领域，就更应该是值得探讨和实践的课题。（二）研究意义1.理论意义《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要幼儿园班(试行)》均强调了幼儿在儿童健康发展过程中的重要作用。在与周围的交互作用下，儿童的身体和精神都会获得发展。环境是儿童成长的延续。幼儿园的“隐性课程”对幼儿的发展具有重要影响，因此，在设计情境时，要以幼儿为主体，充分发挥其自身的主观能动性，以实现幼儿与周围的互动，这样才是真正对幼儿有利的环境。在此基础上，提出了一种基于情境的新型教学模式。本文旨在通过对幼儿环境的构建、幼儿参与理论的完善等方面的探讨能够给相关领域提供一定的参考依据和价值。2.实践意义环境作为“隐性课程”，其存在是为了教育幼儿，但是，在实践中，教师对班级环境创设花去很多时间与精力，幼儿园班级环境的创设对象常常是家长，参观者等，它以美观为宗旨，且欠缺顾及儿童教育性。如何将环境创设与幼儿教育相结合，使两者相得益彰呢？本次研究就幼儿园班级创设现状进行了调查，提出了一些看法。要让教师能够正确看待班级环境创设所发挥的功能，切忌把多数时问的时间用于环境创设的过程，忽视班级环境创设在儿童教育中的作用。我国许多研究都强调环境创设对幼儿园具有重要意义，而对幼儿来说则能参与环境创设，并能参与与儿童生活密切相关的情境，教师在创设环境时，往往较少甚至不可能使幼儿参与其中，忽视幼儿参与环境创设的意义。本论文从理论上探讨了幼儿参与班级环境创设的可行性。通过考察了解，了解到目前幼儿园在环境创设方面，幼儿有无参与班级环境的创设。通过问卷调查，发现了部分幼儿园没有开展好环境创设活动。并对其研究分析，发现幼儿参与缺失的问题所在及成因，由此引发了教师们的思考，怎样激发幼儿的参与热情与主动性，把环境创设对于幼儿重要教育价值展现，并且为儿童参与环境创设提供了具有可操作性的现实策略。（三）相关概念界定1.幼儿园环境对幼儿园环境的界定可分成两类：一类是宽泛的，一类是狭义上的。幼儿园的广义上说，是指儿童早期教育所必须具备的各种外在、内在的条件。狭隘的幼儿园是幼儿园在教学活动中所涉及到的各种物质、心理状况的总和。本文所说的幼儿园是指在狭窄范围内所界定的环境。幼儿园的教学条件主要有：1.物理条件。在幼儿园里，物质环境可以促进学生的正常的学习和生活。2.儿童的精神环境是儿童与老师、同学在日常活动中所营造的气氛。2.幼儿园环境创设幼儿园环境创设就是幼儿教师有目的地按照规定的教学目标进行教学、有步骤地从设计物质环境、创造心理环境等方面，创造良好环境。本论文从理论上探讨了幼儿参与班级环境创设的可行性。幼儿园物质环境创设，包括对班级内部环境进行设计和运用、区域中墙面布置及幼儿作品展示的营造，幼儿园心理环境创设主要包括构建良好师幼关系、幼儿的同伴关系、教师与学生之间的关系、教师和家长之间关系的营造，等等。（四）文献综述1.国外研究动态ElizabethJones,ElizabethPreseott，对创建环保所采用的物料与装置进行了研究。他们从软硬、复杂、开放、密度等四个角度探讨了设计的问题，指出了在设计过程中所选择的材质、装备会使儿童产生不同程度的关注，并指出，丰富的素材可以促进儿童的成长。在1998年时，普雷斯科特，琼斯和克里切夫斯基在《IntroductiontoEarlyChildhoodEducation》中提到，如果物质的质量下降，比如，空间的容纳能力和物质的丰富程度，那么，老师们的高空活动就会增多，他们和孩子们的交互活动就会减少，他们的兴趣也会下降。哈里特•杜丽特•苏特芬就建筑和建筑的内涵进行了剖析，并指出了在儿童各个层面上，环境对于儿童各个层面的发展都具有十分重大的作用。Wohlwill从儿童的角度出发，认为墙壁的环境是儿童的主要学习途径。他认为，这样的墙壁形态就是一种“动感的墙壁”，它的主要功能是让孩子们有一种与孩子们交流的感觉。作者分别从情感、认知和健康三个层面进行论述。这些都包括了儿童的认识、心理、情感和身体三个层面，这些都会对儿童的综合发展产生一定的作用。Collingford认为，只有在墙壁上的情境可以引起孩子的兴趣并且与目前的儿童发展程度相适应时，我们的重点就放在了墙壁上的表现上。而且，大部分的孩子在看完了墙壁上的东西后，并不会立刻记住其中的细节，但却可以将自己的感受表现出来。2.国内研究动态幼儿园的环境是一种教育的资源，在其内容和方法上，受到了学者们的重视。杨晓峰（2013）在其博士学位论文中，将中华节日文化、饮食文化、艺术文化和科技文化与幼儿文化的空间创造有机地融合起来。中华的很多元素都具有很强的动态和趣味性，这与儿童的发展特征相吻合，能够引起他们对中华文化的探究。杨阳（2014）在他的博士学位论文中提出，孩子应该在各种变化、结构和系统的条件下，自我发展。陆婷婷（2009）认为，要在儿童所熟知的情境中，选取适合其心理特征的素材来创造情境，这样，孩子在所处的熟悉的情境中，会感到一种安全与归属。若在孩子进入幼儿园之前，在墙壁上贴上孩子的相片，可以让孩子更好地融入到幼儿园的日常工作中。环境因素对儿童成长的作用是多个层面的，其中幼儿园的教育环境作为儿童生命活动的一个关键环节，其重要性不可忽略。周文婕（2019）在其博士学位学位论文中，认为建立儿童对同伴的尊敬，遵循儿童的认识发展的规律，并对其进行定期的评估是十分重要的。王青（2018）以空间组合、材料搭配、颜色装饰品等方式，协助幼儿在空间上建构空间认识，并指导幼儿以空间的方向经验来处理问题。刘俊（2007）认为，幼儿园的环境是一种潜移默化的资源，它会对儿童的身体和心理的发展产生深远的、潜移默化的作用，从而使其达到或阻碍教学目的的达成。马丽洁建议，在设计幼儿的空间时，应打破以往的传统形态，将中国的传统与园林的特点融入到幼儿的设计之中，比如在墙壁上书写古诗词、就地取材等。陆娴敏，周洁表示，南京市一家幼儿园在设计中，把本地的文化元素融合在一起。在园区中随处可见适合儿童的空间布局，空间开阔，光线充足，环境布局更接近自然，更能体现孩子的本性。谢春娇将幼儿教师与幼儿视为主要的学习对象，运用质化的方式来探讨幼儿在创造幼儿的情境中，究竟是哪一种更具有主导作用，同时也是在创造幼儿的过程中，运用了大量的科学的知识。郭星白认为，在幼儿园创建情境时，应从以下几个角度考虑：第一，要适应幼儿的特征与需求，创造合适的学习环境；其次，要结合幼儿园、地方的特色、课程特征，营造良好的教学氛围；三是要充分发挥活动的开放型和动态型，将现有的各种可供使用的各种资源进行整合，创造一个开放的、分享的空间，使儿童与周围的环境形成有效的交互。3.对已有研究的评述总之，在我国儿童参与的环境创造方面，外国学者对儿童参与的相关理论和实践还处于探索阶段。针对目前我国有关幼儿园环境创设现状的研究，目前已有不少学者针对幼儿的参与状况及影响因素，针对此问题，不少学者已有相应的改进策略，但目前尚停留在实证层面，缺乏对儿童参与的现状、成因及策略的综合、深入的调研。基于已有的调查结果，我们必须进一步探讨儿童的物质和精神环境状况及其原因，并提出相应的对策，从而有效地改变儿童在环境创造中的参与程度不足的现状。二、研究内容和研究方法（一）研究内容第一章：绪论，对本文的研究背景和与之有关的概念进行了论述，对文献进行了回顾；第二节：阐述本课题的研究内容及研究思路；第三章：阐述了目前幼儿园大班级的环境设计状况；第四章：结合目前的教学状况，阐述了幼儿园大班环境创设中幼儿主动性的欠缺环境创设教育有效性缺失：班级环境创设缺乏幼儿的主体性参与，班级环境创设缺乏教育的有效性、班级环境创设内容单一，缺乏幼儿的认知有效性、内容呈现较多，缺乏主题的班级环境创设、环境创设设置不合理等问题；第五章：针对问题，提出了以“幼儿为本”的班级环境创设，营造丰富的班级环境，加强班级环境创设的主动性和教育意义，合理地改善班级环境的创设，使班级环境与环境的和谐统一；第六节：对本文进行了概括。（二）研究方法文献回顾法：从网络、图书馆等途径收集和梳理有关的研究材料，认真的组织和阅读，为今后的科研制定一个方向和进行初步的理论铺垫；个案研究法：以幼儿园大班为个案，就其大班情境的营造状况进行了详细的剖析，并针对其中的问题，给出了一些解决办法。三、幼儿园大班环境创设的现状（一）班级墙面环境现状1.主题墙设计材料儿童天生与大自然亲近，与生活息息相关。丰富的天然资源给孩子们带来各种不同的玩具素材，从而使他们的智力和行动得到更好的发展。皮亚杰说：“孩子们的智力来源于手工，但他们的智力依赖于各种条件和物质。”教材是孩子们认识与学习的一座桥梁。但是，就本人的亲身体验而言，在一般的情境中，主题墙上的素材资源是十分匮乏的，像是图1所展示的这样一幅作品，一般都是老师们自己采购或者与同学们合作，自己去做。图1主题墙所以，主题墙上的主体材料有：挂图，照片，油漆，手工制品，材料。如果不能很好的挑选本地的原料，又不能充分地运用周边的天然资源，就会将垃圾变为珍品。这样做不但会提高经营的费用，还会让小朋友欠缺能透过墙壁来体会到它的天然美感和环境保护的感受力。可见，当前幼儿园的墙面环保材质十分匮乏，而且材质的局限性也制约着幼儿的生长与发展。但是矛盾的是儿童是在与周围的环境相互作用中长大和发展知识面的。1.班级墙面环境的内容主题墙壁：将近期进行的专题内容展示到主题墙中，方便儿童进行即时的鉴赏和交流。通过对儿童所学习到的主题进行再现，通过视觉和触觉刺激来加深对儿童的知觉，在与同龄人的交往中拓展了他们的认识体验。“作品陈列墙”：将儿童的画作置于儿童能够看到的地方，不仅方便了同龄人的赏识，而且可以激发孩子们对画作的兴趣。在赏析的同时，还可以提高鉴赏性和鉴赏性。随着活动的进行，其内容会随着活动而变化，替换后的工作可以被保存在儿童的成长记录中，作为孩子的成长记录的宝贵资料。欣赏板：孩子们需要老师和同学们的表扬与欣赏，现在幼儿园里很流行的一种欣赏和欣赏。所以，在课堂上设置一个欣赏的空间是非常必要的。小小情境，大功劳，让墙壁会说话，欣赏会激发孩子们往好的方面努力。精神卫生环境：在重视物质环境的基础上，儿童的精神卫生状况也不可忽略。比如《今天,你快乐吗》，给孩子们一块牌子，正面和背面都是一张笑脸和一张哭泣的脸庞，早上可以让孩子们随意拿起和放下，还可以让老师们随时了解孩子的情绪，并与心情不佳的孩子们进行交流，让他们尽快地获得愉快的心情。厕所的空间环境：考虑到儿童的不同年龄段，浴室的空间布局应考虑到儿童的需要。例如：在上厕所时，要注意孩子如何脱裤子、穿裤子等，可以通过图像进行指导。中、大班的孩子需要遵守以下的规则，例如：上完洗手间后要注意洗手、洗手等。卫生间洗手池环境：儿童的洗手、饮水等工作均在卫生间进行。洗手和喝水也是儿童日常生活中经常要做的事情，因此要培养洗手和喝水的良好习惯。卫生间的卫生状况可以通过图像的方式来展示，让孩子们一眼就能掌握“七步法”，使周围的一切都得到最好的利用。在喝水的地方，可以提醒孩子排队喝水，不要拥挤，在地上用箭头标明孩子在喝水后要在适当的地方喝水，避免孩子们拥挤推搡。家庭联络板：孩子们是老师和父母的桥梁，而家庭联络板就是他们和老师们相互沟通的一种途径。在家中的联络板上，会有班里的教学和工作要点，方便父母们随时注意。此外，也有一些温馨提示、育儿美文等可以在此进行沟通和分享。（二）班级区角环境现状幼儿园的课堂环境包含了物质环境与精神环境，除了创造良好的课堂环境外，还有精神环境。本文以物理课堂情境为中心，构建了课堂情境。课堂物理性的内容，包含了教室中的主体墙壁的情境；分区的布置，规划，材料的摆放；在教室里，孩子可以看到教室里其它的一些场景，如卫生间、厕所的环境创造和设计等，旨在透过创造的情境，更好地对孩子们进行各种活动，从而对周围的环境起到正面和有意义的效果。1.协调化颜色搭配尽管有了各种不同的形态，我们却会发现，孩子对于“颜色”的响应要比“形状”更早。儿童对色彩的反应要比对成人要灵敏得多，特别是对色彩和色彩的混合更易使他们感到兴奋。幼儿园的颜色搭配与否直接关系到儿童的视力发育。从生态角度来看，幼儿园的室内墙壁环境设计应该根据孩子的心理特征，考虑到色调、轻、淡、色的相互影响，使其色彩鲜艳、协调、色调清新、和谐，使其在整个空间中的表现出鲜明的反差，并在一定程度上与周围的和谐融洽。在幼儿园的环境中，墙壁的整体色调要选择偏暖的颜色，比如粉红色、淡黄色等等，不要用大的颜色来强调，本地的一些颜色比较鲜明，颜色要搭配要协调，要尽量做到形态、颜色、内容、材料四要素之间的协调，这样才能让整个墙壁的颜色更明亮、更和谐。大多数幼儿对哺乳类特别是五彩缤纷的动物有浓厚的兴趣，故在互动的情境中，老师要以动物为主体，既要符合孩子的喜好，又要尽量用鲜艳的颜色，如褐色、白色的绵羊、绿色的小草，或用五颜六色的色相，如桔红胡萝卜、黄香蕉，在墙上的装饰中，反映出孩子们的认识特征，并在色彩上用鲜艳的纯色调作为主要色调，色彩要适当地组合。教师可以将这些数字置于小白鼠的头部，并根据其所需的数量来确定其所需的食品数量，从而增强其对周围事物的感应。多样的环境和颜色的和谐配合能使幼儿在熟悉、了解、理解和热爱的环境中获得知识。2.班级区角环境的内容根据幼儿的年龄特征，幼儿园小、中、大班幼儿各年级的分布情况存在较大差异。小班区内的大部分角落都是“娃娃家”和“小厨房”；中、大班也会加入“爱心医院”，“阳光超市”，“烧烤店”和“理发店”等社交活动，让幼儿们在其中担任对应的人物，通过玩来锻炼他们的人际关系和合作能力。当然，不同的年龄层，也会有“图书区”和“自然角”之类的区域，只不过摆放的都是一些书，而这些植物，则更符合这个年龄的孩子们的需要。社区角落的内容是多样的，根据幼儿的年龄特征设置了区域角落，根据幼儿的兴趣爱好和生活经验，将各种材料投入其中。拐角处可以让幼儿自主、自由地玩耍，并兼顾幼儿的个人特点和个人的兴趣，也正因为如此，拐角处是幼儿最喜爱的游戏场地之一。四、幼儿园大班环境创设存在的问题（一）幼儿主体性体现不足环境创设教育有效性缺失：班级环境创设缺乏幼儿的主体性参与，班级环境创设缺乏教育的有效性《纲要》明确了幼儿园日常活动的各项需求，包括活动材料、活动空间和设施等，都要与儿童的各种探索与玩耍活动相适应，使其与周边的自然和谐相处。即要在人工的条件下，培养孩子的主观能动性。在教学过程中，教师可以充分发挥学生的主观能动性，积极主动地进行自我表现。但是，真正能够达到这个目的的，却是寥寥无几。首先，就主观能动性来说，许多教师把它解读为让孩子们在创造情境的过程中。但即便如此，也只是有一定程度的常规参加，是一种形式上的活动。通常，在做安排时要征求教师的许可，并提出一个既定的题目。其次，儿童对周围的环境的掌控没有被纳入考量。一个好的学习氛围可以强化老师对孩子的控制力。在这种环境下，孩子不需要教师指导，就能很好地进行自我表现，在不知不觉中就会产生一种对周围的保护的感觉。这样，孩子们的积极性就会得到最大程度的提升。不过，现在还没有几家有这样的能力，一般都是在一个相对狭小的空间里，摆放着一些材料和玩具，作为学习的场所。没有将玩具和材料分类。而最终的收尾工作，则需要老师来完成，因为在这个阶段，孩子们只能被动的接受，而不会主动的参与到学习中来，因为他们无法掌控周围环境的一切，很难会激发他们的学习热情。（二）班级环境创设内容单一，缺乏幼儿的认知有效性事实上，即使是同样年龄的孩子，他们的实际需求、水平和发展状况都不会相同。因此，在设计的过程中，必须要将这些因素都纳入到自己的设计之中。在实施幼儿园的环境创建工作中，很少能真正地适应幼儿的需求和利益。比如某个特定的玩具或者原料，对某些孩子来说，或许是比较容易的，有些则是比较困难。不同层次的学龄前儿童在学习教材方面的学习时间会有差异。教师常常忽视了上述问题：一是缺乏具有水平水平的教材。其材质分为水平方向和垂直方向。横向材质是针对同一年龄层次的需要，而垂直材质则是针对各个年龄层的需要。但在实践中，老师常常会以儿童的年龄为基础，而不是以儿童的真实需求为基础。就像幼儿园里的夹子，要为孩子们准备几个夹子、手帕和一根绑好的绳索。然而，有些儿童因为年纪尚轻，力量不足，不能自行使用卡钳，故必须要配备更大的卡钳，以便更好地玩，而有的幼儿则先天体质好，能够熟练运用卡钳，因而，从这一点上讲，并不能提高幼儿的参与性，也不能提高他们的学习能力。其次，老师没有给孩子们留出个人的空间。目前国内一些大的一些幼儿园都会给孩子们安排一些独立的活动场地，让他们自己去挑选。但是，在现实生活中，有一些儿童没有参与的意愿，因此，在这个环境下，要给予他们一个独立的、比较独立的空间才是对他们真正有益的。而实际上，老师会把孩子们随意安排在活动区域里。（三）内容呈现较多，缺乏主体的班级环境创设在进行环境创设时，课程设计也是至关重要的。幼儿园环境创设具有教育性、社会性、情感性和艺术性四个特点。儿童早期学习认识事物，从认知上看，其发展与环境密切相关，一个方面，幼儿与环境的和谐也体现了幼儿园的教学质量。从某种意义上来说，环境创设可以有效提高儿童的综合素质。因此在幼儿园的环境创设中，应在考虑范围中考虑这门课的目的和内容。在教学方法上采用单一、乏味的教学模式，忽视了不同年龄阶段孩子身心成长的特点以及儿童自身能力的培养，导致部分幼儿对环境的感知能力较差，不能很好地融入环境中去。但在现实条件下，部分老师采用轻量化教育形式，在教学实际当中过多地增加了美与童趣，并未对儿童教育的存在价值与意义作进一步论述；在教学活动过程中缺少对幼儿活动经验的积累，导致学生的学习兴趣不高。教学创设中只是应付任务，应付考查，没有把课程目标与内容有机地融合在一起，有的放矢，有步骤地进行，逐步投放使用物资，使得资料内部联系不紧密；因此，我们要重视对当前幼儿所处阶段进行有效的研究，以更好的帮助他们养成良好的行为习惯和性格品质。环境不系统，内容组织形式不规范，不能很好地反映当下幼儿教育的内涵。因此我们需要对幼儿进行有效的教育，以促进幼儿健康快乐成长。有的教室分区清晰，但是，各个地区和专题环境间缺少系统、全面的关联。我们要重视对幼儿进行良好行为习惯的培养，这也是我们每个幼儿教师应该做的事情。因幼儿年龄特点不同，它具有非常鲜明的心理特点，许多儿童都有不良习惯，把这些习惯带进幼儿园学习生活的进程，那么，幼儿园环境本身对幼儿而言就比较陌生，假如孩子自己是怀着不健康的习惯来幼儿园的，比如公主病等等现象，在一个不熟悉的地方，这些不良习惯在相当大的范围内，都有可能在某种程度上得到放大，此时教师若不能正确引导儿童排除不良习惯，从某种程度上说，是放纵幼儿把不良习惯继续延伸。所以，在对幼儿进行教育时，往往是只注重知识传授而忽略了情感培养，从而导致幼儿出现一些问题。比如，如今很多幼儿园教师，都害怕会“得罪”幼儿，由于幼儿判断力不强，不能明辨是非。无论老师对自己好不好，或者是什么原因，只要是没能满足他们，他们就会向父母告状，父母们便向学校抱怨，学校对教师的回应，教师更是不敢对幼儿提出苛刻的要求，造成恶性循环，如此下去，对幼儿健康发展产生不利影响。（四）环境创设设置不合理没有任何一种情况是完全适合的，也没有一种是完全不适合的，它们自身就是一种持续的状态，这种状态是由多种不同的情况构成的。最佳的学习情境是随活动、主题、教师、儿童、年龄、文化背景等而改变的。在进行环境规划的过程中，无论是材料的选择，还是空间的布置，都要经过深思熟虑，没有什么区别。但是在实际操作中，很少有老师会将各种不同的情况都纳入考量，而且也有一些老师会为了工作上的便利而做出单一的布局。通常，幼儿园在布置上都会采用分区的形式，以不同的形式放置各种物品给孩子们。然而，幼儿园常常忽略某些内部相关的领域，比如，演戏和手工领域，这些领域之间有某种联系，可以促进儿童的思想表达。就教材供给而言，由于教材的搭配，其教学的本质差异很大，适合的儿童群体也各有差异。幼儿园经常会把不同的教材分开，或者结合起来，这样就可以引起孩子们的注意。但忽略了儿童在学习过程中对学习内容的适应能力，比如小班儿童喜欢独立玩耍，喜欢独立玩耍。在教学的时间上，大多数的孩子都是按照固定的日程来安排的，这样就会导致孩子们缺乏弹性，从而降低他们的学习热情。五、幼儿园大班环境创设的改善对策（一）班级环境创设以幼儿为主体，做到以“幼儿为本”为孩子们营造一个有自主性的氛围。让孩子们认识到他们可以在那里去自由的去探索，去发现，去信任他们。只有孩子们把自己当成了这个地方的主人，他们的创意才会被激发出来。因此，老师在为孩子的挑选过程中要做一些有针对性的、切实可行的选择，以免孩子们感到困惑。可以将现场的家具、空间等设施分割成不同的区域，并在每个区域都打上标记，这样孩子们就能在自己的视野中看见这些标记，而这些物品的储存也要方便孩子们的获得和使用。在展览区放置各种材质，如卡子，海报，架子，晾衣绳等，方便孩子们进行自己的创作。要使孩子们积极地参加老师安排的活动，而不能由他们自己来完成。为孩子们营造一个能够激励他们的活动的氛围。让孩子们在一个充满责任感、独立感和自豪的氛围中充分发挥他们的积极性。老师可以给孩子们更多的公开资料，而这些资料只是作为引导的素材。利用这些素材可以很好地促进孩子们的骄傲与满足。此外，还可以做一些有条不紊的图形和物件排列，使孩子能够摆脱老师的引导，更好的进行自主的行为。第四，要让孩子自觉地进行环保保护，培养他们的责任心，例如，让他们去管理一个特定的地区，或是为他们绘制一个工作流程，让他们认识到他们是环境的主宰，这样才能发挥他们的积极性。在营造情境时要突出儿童的主人翁意识，老师和孩子们就怎样营造教室的氛围和布置墙壁进行讨论。若老师有好的点子也要与孩子们一起讨论，找出他们的意见。让孩子们参加活动，增加他们的成就感和归属，让他们去做自己的事情，这样不仅可以节省老师的时间，还可以培养学生的创造力，也可以让孩子们更加珍惜自己创造的学习环境与机会。（二）建立丰富的班级环境创设相关的书中提到：“要充分地尊重儿童的个性差异，正确地掌握儿童发展的各个时期，充分地重视儿童发展的连续性、个别差异，为每个儿童提供适当的帮助和发展，按照他们的个性发展。因此，在创建情境的过程中要考虑到孩子们的能力和需要，同时还要考虑到他们的不同的爱好。为相同的事件或地区设置不同的困难素材。通过对儿童的各种需要及不同程度的知识进行分析，设计出各种不同的教学方案。例如，老师可以针对不同的孩子，给他们不同的画笔，不同的轮廓，不同的图案。让孩子们有自己的自由创造空间。为孩子创造一个单独的环境，让他们在团体的运动中感到疲劳和无聊时退出。（三）加强班级环境创设的主体性和教育意义课程与情境之间存在着相互补充的联系，具体表现为：情境生成性课程，即在儿童的游戏过程中产生的课程。第二，是教学活动的产生，它必须根据具体的教学情境来进行，它的实施是在一定的背景下进行的，而在一定程度上，它还会对教学的品质产生一定的作用。第一，按照教学的教学目的和教学目的，尽量与环境创造的每个小细节相融合，在创造的过程中，按照目的和题目来考虑，看看哪些是最合理的，哪些是必须要创造的；按照教学内容的分配，按照教学内容的要求，加入材料，逐步的将难度加大；环境的构建要视课程的内容而定，是暂时性的、短期的还是长期的。第二个方面，注重对课程产生过程的关注。构建学习的一个关键环节就是让孩子与周围的环境产生交互作用，当情境中某个要素引起孩子们的注意时，老师可以引导他们进行对话。（四）合理改善班级环境创设，把大小环境相结合教师在实践中要参考幼儿的情况与需要，为孩子们的全面发展，营造健康、良好的氛围。因此，在进行幼儿园教学活动时，一定要注重对环境资源的合理运用。以冒险性，安全性为例。在创设环境时要考虑到幼儿可能遇到的危险因素以及他们自身所具备的能力水平等多方面的影响，从而确保其能够得到充分满足。毋庸讳言，营造环境的过程中，安全地利用环境是营造的首要因素，创设时一定要避免幼儿与显而易见的危险物品发生接触，其中就包括电力与火灾。如果有可能的话还要尽量选择其他方式来降低危险性。然而，并不意味着冒险性的活动不可能发生。因为冒险性与危险性有一定联系，但也并非绝对相反，它只是一个相对概念。对幼儿而言，它自身具有寻求刺激的能力、探险的思想和爱探究，因此，备些冒险性素材、该装置既能适应幼儿需要，也能推动其成长。同时，在开展活动时，要注意选择适合儿童特点的材料和设施，使活动内容更加符合幼儿身心发育的规律。因此，开展创设环境，可有针对性地加装攀爬墙、秋千和其他活动比较丰富。此外，还要根据不同年龄段幼儿自身的特点来设计相应的内容，这样才能保证每个年龄阶段孩子们都能参与到其中去，从而使整个游戏过程充满趣味性。另外，还应该充分关注活动教师的发起时间和幼儿发起时间，因为只有这样才能更好地让幼儿参与到整个活动当中去，从而使他们得到更大的进步。对学前幼儿来说，每天大多数时间或者户外活动，要靠幼儿自己去参与。如果幼儿只是在家里或者幼儿园里完成一些简单的游戏则是不符合其自身发展规律的，对其今后的成长造成不利影响。因此，幼儿自主选择活动时，教师应提供足够的时间。六、结语幼儿园想要吸引更多的小朋友，必须把环境创设问题摆在首要的位置加以思考。幼儿园作为教育机构，其主要任务就是让孩子们能够得到更好的学习与成长，所以要想实现这一目标就要做好创设工作。是幼儿发展的前提，幼儿园是孩子们生活，学习，玩耍的场所、娱乐之地居多，因此，强化幼儿园环境创设，是幼儿园乃至整个社会发展的需要。幼儿园的环境创设工作不仅关系到幼儿的身心健康发展，而且还影响着整个班级的管理以及整体教学水平的提高。在此过程中，需要强化教师培训，通过家长会与老师交流，幼儿园应当向父母宣传。这样才可以提高其对儿童家园环境的重视程度，促进幼儿教育水平不断提升。还要有一些社区做支撑，在教育的视野下，能让幼儿良好教育更贴近生活、贴近实际，得到了更多的合理保证。在幼儿园活动的组织和实施过程中，环境创设是其中非常重要的一个环节，好环境能让幼儿创造能力，思维能力得到发展、语言表达能力强、合作能力等等，都是通过与周围环境相互作用而获得提升。良好的幼儿园环境有助于促进幼儿身心健康发展。幼儿园环境能给幼儿搭建一个展示自我的舞台，好的幼儿园环境，将促进幼儿健康发展。幼儿园环境创设有利于激发幼儿兴趣，培养幼儿情感态度，还有助于幼儿认知事物的方式方法的形成。就幼儿园的环境创设而言，教师在其中起到了至关重要的作用，教师有目的地引导儿童参与环境的创造，能够起到事半功倍的教育效果，能强化自身环境创设意识，给幼儿一个更丰富，更完美的氛围。幼儿园环境主要由物质环境、精神环境两个部分组成。富有变化和丰富多采的情境，可以加强幼儿和情境的相互作用，促进幼儿的全面发展，教师在教学中应意识到良好幼儿园环境所具有价值，给幼儿提供大量物质材料，精神教育，营造幼儿园物质环境与精神环境相结合的良好氛围。参考文献[1]时英恺.幼儿园大班区域活动物质环境创设研究[D].长春师范大学,2019.[2]王富荣.幼儿园班级环境创设的研究[D].福建师范大学,2016.[3]董晶.幼儿园学习环境创设中幼儿参与的研究[D].西南大学,2015.[4]周文婕