论机械制图教学原则

论机械制图教学原则

教育现代化工程的进一步推进以及素质教育的深入发展，给教学

手段提出了新的要求，不少新技术广泛应用于课堂教学中，如电化教

学、模拟仿真教学、多媒体课件等，它们以其新颖、直观、动态的形

式越来越受到广大教员的青睐，冲击着传统教学，充分发挥了教员的

主导作用，增强了学员学习的自主性。近几年笔者在机械制图教学中

做出了一些尝试，深刻地体会到：要使现代化教学手段在机械制图教

学中运用得恰到好处，必须坚持“适时、适度、适当”的原则。

一、从认知规律出发，坚持适时性原则

机械制图作为专业基础课,虽不同于数、理、化等基础学科，但在

教学过程中必须从知识体系入手,遵循认知规律，让学员先掌握国家

标准、投影知识、投影原理、作图方法等基本知识，具备一定的空间

想象力，没有一定投影及作图基础知识作铺垫，即使有再先进的条件,

也难以达到预期教学目标。因此,在机械制图教学过程中，现代化教学

手段的应用首先必须把握好“适时”性原则。例如:在讲授投影原理

时，先用幻灯提供中心投影和平行投影两种形式的图，借助于幻灯木

身即为投影中心,让学员充分观察,得到感性认识,进而再出示挂图或

播放录像,从而将抽象的概念形象化,获得理性知识。如果一开始就采

用挂图、录像等,不论放出多么动感的镜头，都不能达到上述效果。再

如:在讲述三视图投影规律时，因学员的空间想象能力尚未建立，教者

可利用教室为三投影面体系，把黑板作为V面,把地面作为H面,把学

员方位的右墙作为N面。将简易的木模托在手上,通过教者引导,启发

学员思考,综合分析木模相对于三个投影面的位置关系、大小关系、

方位关系等等,然后假设将其展开摊平,进一步研究其投影特性,此时

为门吏学员能够更直观地掌握从空间到平面,再由平面到空间的演变

过程，要求学员每人手上拿一个简易的模型，如笔（作线）、三角板（作

面）、橡皮（作体）、书（作三投影面体系），观察比较，让学员积累丰富

的感性材料,在此基础上运用电教媒体放出三投影面体系，由物体、视

图总结出三面投影的规律。这种由感性到理性的教学方法,能使学员

知识掌握牢、印象深，而且学员的主体作用也能得到充分发挥。如果

直接运用多媒体课件分析得出结果，强迫学员培养学员的动手能力，

开发思维潜力。先通过录像给出各种连接形式的实物画面及钻孔、攻

丝的工艺过程,让学员从录像中了解工艺过程，再由挂图给出规定画

法,并从中了解视图画法细节,形成连接图。师生似乎在共同享受着安

装机器的一种乐趣°然后,采取讨论法讲授螺栓连接的规定画法,并利

用活动挂图改错，使学员在理解的基础上真正掌握规定画法。因螺柱

连接、螺钉连接的内部结构相类似,故在讲解规定画法时,直接利用活

动挂图对其连接图进行改错。归纳小结时,参照模型师生共同总结其

工艺过程,利用课件让学员重点比较三者规定画法的异同，力求使学

员较好地掌握螺栓、螺柱、螺钉三种规定画法，通过测试，其教学效果

令人满意。实践证明,着眼于从教育对象的可接受性,适度运用现代化

教学手段，是提高课堂教学效率的有效途径。三、从学科特点出发，

坚持适当性原则机械制图教学既有直观性，又有抽象性，必须充分认

识学科特点。在传统教学的基础上,适当运用多媒体优化组合，当用则

用不当用则不用。所谓“适当性”，即用在“精彩”之处,用在激发

学员兴趣、有利于突破重点、强化重点之处，用于有利于内化教学内

容之处。切不可以单一多媒体为中心设计教学过程，如果图形式、搞

花架子,其效果是画蛇添足。如在讲授组合体视图的画法时可以采用

图像型与实物型组合的方式。教者在分析组合体视图时,先利用学员

按三视图尺寸自制的“橡皮泥”模型，师生共同分析组合部分的相对

位置,组合方式。但对于相对复杂或模型未能表达清楚的组合部分,

可运用CAI解决难点，由相应的三维立体图引导学员的思维，甚至可

以进入其内部进行观察,研究哪儿有线,哪儿无线?从而进一步开拓学

员的思维,拓展学员的思维空间,增强学员的空间想象力，能够得到事

半功倍的效果。若不恰当地运用CA1分析组合体时,教者成为CA1课

件制作者和操纵者，忽视师生之间的交流与沟通,淡化直观教学,不注

重培养学员的形象思维能力和空间想象能力，课堂教学效果只能是事

倍功半。因此，在运用现代化教学手段时必须“适当”地与传统教学

方法相互渗透,扬长避短,相辅相成,才能使机械制图教学达到致臻致

美的理想境界。总之,现代化教学手段有其无比的优越性，但即便在运

用现代化教学手段时，仍必须尊重学员的主体性、创造性,注重师生之

间的合作、交往等人文性，保持信息传递的双向性，保证多媒体播放进

程与学员思维进程的一致性。为此,在充分运用现代化教学手段的过

程中，必须坚持“适时、适度、适当”的原则，这样才能将提高课堂教

注意事项,整个课堂上几乎全部采用多媒体授课,教者没有任何板书。

虽然这种现代化教学手段的运用激发了学员的学习兴趣，调动了学员

的学习积极性，但是在课堂测试时有相当部分学员只了解工艺过程,

不能正确画出连接图。究其原因，完全依赖多媒体,教者指指点点,学

员可望而不可及，而且学员看大屏幕时问较长，大脑皮层兴奋程度受

抑制,造成疲劳。可见整个课堂仍然没有坚持以学员为主体,过度运用

多媒体,未能注重学员绘制技能的培养。第三种方法是对前两者进行

扬弃，教者围绕教学目的正确引导学员，不失时机地培养学员的动手

能力,开发思维潜力。先通过录像给出各种连接形式的实物画面及钻

孔、攻丝的工艺过程,让学员从录像中了解工艺过程,再由挂图给出规

定画法,并从中了解视图画法细节,形成连接图。师生似乎在共同享受

着安装机器的一种乐趣。然后,采取讨论法讲授螺栓连接的规定画法,

并利用活动挂图改错，使学员在理解的基础上真正掌握规定画法。因

螺柱连接、螺钉连接的内部结构相类似,故在讲解规定画法时,直接利

用活动挂图对其连接图进行改错。归纳小结时,参照模型师生共同总

结其工艺过程,利用课件让学员重点比较三者规定画法的异同，力求

使学员较好地掌握螺栓、螺柱、螺钉三种规定画法，通过测试,其教学

效果令人满意。实践证明，着眼于从教育对象的可接受性,适度运用现

代化教学手段,是提高课堂教学效率的有效途径。

三、从学科特点出发，坚持适当性原则

机械制图教学既有直观性,又有抽象性，必须充分认识学科特点。

在传统教学的基础上,适当运用多媒体优化组合，当用则用，不当用则

不用。所谓“适当性”，即用在“精彩”之处,用在激发学员兴趣、有

利于突破重点、强化重点之处，用于有利于内化教学内容之处。切不

可以单一多媒体为中心设计教学过程,如果图形式、搞花架子,其效果

是画蛇添足。如在讲授组合体视图的画法时可以采用图像型与实物型

组合的方式。教者在分析组合体视图时，先利用学员按三视图尺寸自

制的“橡皮泥”模型，师生共同分析组合部分的相对位置,组合方式。

但对于相对复杂或模型未能表达清楚的组合部分，可运用CAI解决难

点，由相应的三维立体图引导学员的思维，甚至可以进入其内部进行

观察，研究哪儿有线，哪儿无线？从而进一步开拓学员的思维,拓展学

员的思维空间,增强学员的空间想象力，能够得到事半功倍的效果。若

不恰当地运用CA1分析组合体时:教者成为CAI课件制作者和操纵者，

忽视师生之间的交流与沟通，淡化直观教学，不注重培养学员的形象

思维能力和空间想象能力,课堂教学效果只能是事倍功半。因此,在运

用现代化教学手段时必须“适当”地与传统教学方法相互渗透，扬长

避短,相辅相成,才能使机械制图教学达到致臻致美的理想境界。总之,

现代化教学