部编版小学语文六年级上册17 盼 教学设计

17盼

教学目标：

1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。

2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。

教学重难点：

1.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。（重点）

2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。（难点）

教学准备：

多媒体课件。

教学课时：

2课时。

课题：盼第1课时总序第28个教案

课型：新授编写时间：年月日执行时间：月日执教：

课时目标：

1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。

2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。

、教学过程,卜・■设计意图

通过

板块一谈话导入，了解作者

亲切的谈

1.谈话导入

话导入新

师：同学们好，欢迎来到状元成才路慕课堂，我是幸福老师。童年就像一块晶莹剔

课，由童

透的水晶一样纯真美丽，每个人的童年都会有一些美好而难忘的记忆。小小的“我”

年说起，

因为妈妈送的一件淡绿色的新雨衣而欢天喜地，从此天天盼着下雨，好穿上新雨衣

引起学生

在雨中自由地奔跑，好体会雨点儿落在雨衣上滴答作响的快乐……让我们跟随作家

情感的共

铁凝一起走进课文一一《盼》，重温童年的快乐与美好。（板书课题）

鸣，拉近

2.作者简介

了学生与

师：首先我们一起来了解作者铁凝。

文本的距

/课件出示

离，激发

铁凝，1957年生于北京，祖籍河北赵县，当代作家。代表作品有《玫瑰门》《青了学生对

草垛》《哦，香雪》等0本文选自铁凝的第一本短篇小说集《夜路》，出版于1980文本学习

年11月，书中共收有12篇短篇小说，其中有几篇儿童小说，《盼》就是其中一篇。的积极

板块二初读课文，把握内容性。

1.听朗读录音

师：文中的“我”特别盼望什么呢？作者是怎样写“盼”的心理的？请同学们认

真听课文范读，思考：“我”心心念念盼望着什么？（播放朗读音频）

生：“我”特别盼望穿新雨衣。

2.学习字词

（1）读准字音

师：下雨了，看雨点下面的这些字词，你会读吗？（指名认读，相机正音）

课件出示

嘟嘎琲子瞟一眼玛瑙腥味痢米饭窸窸窣窣理直气壮

师：同学们能把词语的读音读准，可见认真预习了课文。现在，老师考考大家。

课件出示

选词填空。

A.瞟B.窸窸窣窣C.理直气壮

①理由充分，因而说话做事有气势或心里无愧，无所畏惧。（C）

②斜着眼睛看。（A）

③形容细小的摩擦声音0（B）

师：你们选对了吗？真棒！下面这些词语，你会读吗？（指名认读，相机正音）

课件出示

斗篷情况袖子瓦蓝衣柜预报喧闹遮盖讲座

酱油逗引嘴唇楼梯缩手疯狂叫嚷蹦跳

师：注意这三个标红的字。“篷”在“斗篷”一词中读轻声peng,“袖子”的“子”

是轻声，“嘴唇”的“唇”是翘舌音。（学生认读）

（2）书写指导

师：老师将要求会写的字分成了4类。“袖、缩、柜、喧、嚷、梯、蹦”是左右结构

的字，书写时注意左窄右宽；“瓦、甩”是独体字；“疯、唇”是半包围结构；“篷、

酱”是上下结构。请同学们用自己擅长的方式记住这些字u（生自主识记）

生：“疯”和“唇”，书写时竖撇要长一点儿。“帐篷”的“篷”字，要写得宽。

“耨油”的“茜”字笔画多，不要漏写“酉”部里面的横画。

3.回归课文，把握内容

师：字词掌握了，请同学们快速浏览课文，说说作者围绕“盼”讲了一件什么事。

生：课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下

雨。一天放学后，终于下了雨，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有

实现。第二天早晨，“我”背着书包走在街上，突然下雨了，“我”兴奋地跑回家让

妈妈帮“我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨点儿让“我”欣喜不已。

课件出示

新画，新好，飞也上新雨了，

师：由此，本文以什么为线索贯穿全文？

生：本文以“新雨衣”为线索贯穿全文。

板块三明确中心，梳理事例

L关注题目，梳理事例

师：课文围绕“盼”主要写了“我”的哪些表现？

生：课文围绕“盼”主要写了“我”初得雨衣盼下雨的急切，下起雨来盼出门的迫

切，如愿穿上新雨衣的兴奋这些表现。

2.明确中心，学习写法设计意图

师：课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情的经过，围绕一个“盼”字,此环

写了“我”初得雨衣盼变天的急切；下起雨来，盼出门的迫切；如愿穿上新雨衣的节旨在引

喜悦。将“我”对穿上新雨衣的“盼”写得生动详细。我们写作文时，也可以像这导学生依

样围绕要表达的中心意思，选取不同的事例来写，使中心意思表达得更充分。状元托文本，

成才路，助你学习进步！今天的课就上到这里，同学们下节课再见！深入体会

板书设计到围绕中

心意思用

初得雨衣，盼下雨（急切）多个事例

盼）-_J起雨来，盼出门（迫切）日绕中心里思写，且从

选取不同事例不同角度

如愿穿上新雨衣（喜悦）

选材，可

、作业设计,4・.

以使中心

1.扫码听写本课字词。

意思表达

2.完成《状元作业本》P47的第1〜3题。

得更加全

4k.............・・・・.

、教学反思,面，更加

成功之处：充分。

1.明确中心，梳理事例。本课教学紧扣单元要素，借用思维导图的方式，引导

学生对课文的中心进行把握，梳理文章的事例，使学生对文章的写法一目了然。用

多个事例写作，且从不同角度选材，可以使中心意思表达得更加全面，更加充分。

2.一线串珠，习得写法。在整个教学环节中，我主要采取的是抓住线索，引导

学生初步了解作者是怎么具体地写出“盼”这一心理活动，再通过层层小结，归纳

方法，让学生习得写法。

不足之处：

从教学效果看，学生预习不充分，课堂讨论不激烈，对重点的段落阅读不够，

没有很好体会“盼”的心理活动，对课文理解不够。今后教学一定要强化学生的课

前预习，为课堂教学作好准备。

课题：盼第2课时总序第28个教案

课型：新授执行时间：月日执教：

课时目标:

体会课文是如何把“盼”这一心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。

川川川川川II迎热学过程

板块一谈话导入，引入新课

师：同学们好，欢迎来到状元成才路慕课堂，我是幸福老师。这节课我们继续学习

第17课《盼》。（板书课题）请同学们仔细默读课文，看看作者是如何具体写出“盼”

的心情。请大家边读边找出具体描写“盼”这一心理活动的“小事件”，并批注自

己的感受。现在，让我们静下心来读课文吧！（生自读课文）

板块二精读感情，品味细节设计意图

1.体会“我”得到雨衣盼变天的急切此环

师：你是从课文哪些段落感受到“我”盼变天的急切的？节抓住

生：我从课文的第1〜3自然段感受到“我”盼变天的急切。“盼”，引

导学生关

/课件出示

注各种细

每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有

节描写，

了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？

尤其是对

师：从这一心理描写中，你体会到什么？

“我”的

生：两个问句表现了“我”内心急迫，而又无奈的心情。

心理活动

师：你觉得哪个句子写得好？为什么？

描写，其

/课件出示

最终目的

①每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一

是指向

有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？

“盼”这

②每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。

一中心，

生：我觉得第①句写得好。细腻的心理描写比直接写出想法更生动，突出了“我”

教学目的

盼穿新雨衣的心情极为迫切。

明确。通

师：第1〜3自然段还运用了动作描写，找找这部分中运用动作描写的句子，你从中

过感悟、

又体会到什么？

比较句

课件出示子，体会

我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣围绕中心

窣响。意思进行

生：从“我”穿上雨衣的一系列动作描写中，可体会到“我”对新雨衣的喜爱和对具体描写

穿雨衣的盼望。的好处，

师：作者通过抓住人物的心理和动作描写来突出“盼”的心情。逐步习得

2.体会雨下起来时，盼出门的迫切写作方

师：请同学们快速浏览课文第4〜15自然段，找一找描写“我”看到变天时的反常法。

举动和想法的语句。

生1：我找到的句子是：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨

点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！

生2：我找到的句子是：我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门°

师：找得真好！那“我”为什么这么做呢？

生：通过“我”反常的举动和想法，表现了“我”对雨天的喜爱以及迫切想穿雨衣

的心情。

师：这一部分，作者除了运用动作和心理描写来表达“我”盼的心理，还运用了什

么描写方法来突出这一中心？

生：作者还运用了语言描写来突出这一中心。

师：请你读读“我”和妈妈的对话，说说你又体会到什么。（课件出示课文5〜15自

然段）

生1：“嚷”和“奔”表现了“我”兴奋的心情，“央求”体现了“我”的热切盼望。

生2：“瞟”可见“我”人在家里，心在窗外；“不声不响”体现了“我”未能如愿的

失落。

生3：从“我”由“兴奋一失落一央求一不甘”的心理变化过程，可深切地体会到“我”

渴望穿上雨衣外出的急切之情。

师：这一部分，无论是动作、心理还是语言描写，所有的指向只有一个中心，那就

是“盼”出门。

3.体会“我”看着雨景，盼穿雨衣的心情

师：请同学们大声朗读课文第16〜17自然段，想想你又从哪儿感受到了“我”内心

的渴望。（课件出示第16〜17的自然段）

生1：第16自然段中最后两句话表面上“我”是担心今天雨下完了，明天没雨下了，

实际上“我”是担心愿望又落空。作者通过写“我”的担心来表现“盼”这一心

理。

生2：第17自然段中第4〜5句话，作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景。

从环境描写中可以体会到作者对雨天的喜爱。

师：同学们找得真棒！为什么普普通通的下雨场景在“我”的眼里如此富有诗意？

作者仅仅是在写雨后的景色吗？

生：作者不仅仅是在写雨后的景物，而是以环境描写衬托出“我”盼望雨点儿淋在

新雨衣上的美妙。

师：真聪明！除了心理描写能表现“我”盼的心情，环境描写同样能很好地衬托“我”

盼穿新雨衣的急切心情。

4.体会“我”穿上雨衣的兴奋与喜悦

师：请你大声朗读课文第18〜20自然段。（生读）同学们读得真认真！接下来请分

别说说你从以下句子中体会到了什么。

课件出示

我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴

唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。

生1：这句心理描写运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。

课件出示

我儿步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在

下呢！”

生2：通过动作描写和语言描写，表现了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。

课件出示

我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上

落。

生3：这句心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜和“我”如愿以偿的喜

悦。

课件出示

它们在我的头顶和肩膀上起劲地跳跃：滴答，滴答滴答……

师：雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写？

生4：这样描写雨点儿既突出了“我”如愿穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾

营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。

师：通过几位同学的回答，我们不难发现作者在表达“盼”这一中心意思时，主要

是通过心理、动作、语言、环境等描写来突显的。我们写作文时，也可以把自己想

要表达的中心意思藏在各种细节描写中，使文章更具体、更生动，吸引读者的阅读

兴趣。

板块三结合文本，归纳写法

1.结合文本，体会重要部分具体写设计意图

师：围绕“盼”这一心理活动，课文哪些部分写得比较具体？这样写有什么好处呢？回归

生：课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，作者把“盼整体，品

穿雨衣”这一部分的几个“小事件”-----放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨中评作者组

看景，写得最具体，这样写最能突出中心意思。织材料的

师：很好！我们在选择事例时，要注意详略得当，应把自己亲身经历的、印象最深别具匠

的、最能突出中心意思的重要部分写具体。