部编版语文六年级下册1 北京的春节教学设计

本单元以“民风民俗”为主题，编排了《北京的春节》《喈八粥》《古诗三首》

《藏戏》四篇课文，这些课文体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，有

着深厚的文化内涵，能让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗

中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱C

单另教学后粗

字词句

◎会写“蒜、醋”等34个字，会写“热情、自傲”等38个词语。

。体会语言表达的丰富性和多样性。

◎了解不同习俗的寓意。

◎认识并临摹行书，逐渐提高自己的书写速度。

阅读

◎有感情地朗读课文，背诵《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》三首古诗。

◎能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会到详写主要

内容的好处。

◎体会课文不同的语言风格，感受丰富的民俗文化。

◎朗读并背诵《长歌行》。

口头表达

◎能结合牛郎织女的故事，交流从《迢迢牵牛星》这首诗中体会到的情感。

◎结合《十五夜望月》里的“不知秋思落谁家”，和同学交流古诗词中表达

思念之情的诗句。

书面表达

◎能介绍一种风俗或写出自己参加一次风俗活动的经历C

◎能根据表达的需要，抓住重点来写。

◎能与同学分享自己的习作，并根据同学的意见修改习作。

◎仿照《腊八粥》的第1自然段写一种自己喜爱的食物C

单元教堇耳矍

1.本单元阅读教学的重点是“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要

部分的”。围绕这一目标，你认为以下哪些学习内容是学生运用已有语文经验能

自主完成的，哪些是需要教师指导的？

学生能自主完成

学习内容需教师指导的

的

能分清课文哪部分写得详细，哪部

分写得简略

能透过课文内容的主次安排，明白

作者主要想表达的意思

能体会到作者是如何详写主要部分

的

结合课文内容，能体会到详略安排

得当的表达效果

2.本单元的习作为学生提供了内容上的不同选择，既可以介绍一种风俗,

也可以写参加一次风俗活动的经历。对习作的内容安排和教学实施建议，以下看

法你比较赞同哪个？你自己还有什么看法？

◎提供给学生选择的内容没有太大的区别，都和家乡的民俗活动有关。

◎可选择的内容在习作时的侧重点不同：介绍一种风俗应重点写它的来历、

特点或文化内涵等内容；写参加一次风俗活动的经历，应重点描述参加活动时的

所见所闻、感受或想法。

◎教学时可以创设不同的交际情境，引导学生在不同的语境交流中，明确自

己想要表达的主要意思，并合理安排内容的详略。

◎习作教学前可要求学生通过多种渠道了解家乡的风俗，为习作做好准备。

教学时先指导学生审题、选材、安排详略，待学生完成习作之后再根据学情进行

语言表达上的修改反馈。

◎如果把全班同学的习作编成一本《家乡的风俗》作品集，最好分类编辑,

比如一类可以是“家乡的风俗“，另一类可以是“我参加过的风俗活动”。

我的看法：

课时分配

北京的春

内容腊八粥古诗三首藏戏习作语文园地合计

节

课时22212211

1北京的春节

语文要素

阅读：

1.了解课文的表达顺序，把握详略安排及其效果。

2.体会老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗。

3.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。

写作：

学习作者抓住有特色的民俗活动进行细致描写的方法。

人文主题

了解老北京的春节习俗，领悟民俗文化的丰富内涵，感受中华传统习俗中蕴

含的人情美、文化美。

教学重难点

1.重点：把握详略安排及其效果，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细

致描写的方法。

2.难点：联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。

教学准备

1.课文内容相关的补充资料，如图片等。

2.《新解新教材》相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.朗读课文，自学生字词，完成“预习卡”。

2.课外搜集资料，了解我国春节的风俗。

:第■课时

课时目标

1.会写“蒜、醋”等15个字，会写“热情、自傲”等20个词语。

2.默读课文，了解课文的表达顺序，把握课文的主要内容。

3.分清内容主次，了解课文的详略安胆________________________

设计意图：

通过童谣导入，再引导学生

联系自己的生活，观察教材中的

插图，自然地拉近学生与文本之

间的距离，激发学生的学习兴趣。

教学过程

一、童谣导入，了解北京春节风俗

1.出示动漫童谣，指名学生读一读：小孩小孩你别馋，过了腊八就是年；

腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，扫房子；二十五，

磨豆腐；二十六，去买肉；二十七，宰只鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；

三十晚上熬一宿；初一、初二满街走。这首童谣写的什么内容？（春节）

2.学生交流：你们是怎样过春节的？春节的哪些风俗令你印象深刻？

3.引导学生观察课文插图。

指名说一说从插图上看到了什么，感受到了什么。

4.教师小结：大家的春节都过得丰富多彩，今天我们就跟随作家老舍走进

他童年时代的北京，看看那个时代的北京人是怎样过春节的「巴！(板书课题)

二、扫除生字词障碍，整体感知课文内容

1.出示词语。

杂拌儿零七八碎儿玩意儿擦黑儿摆摊儿

(1)指导学生读好儿化音，在朗读中体会北京话的特点。

(2)学生交流难理解的词语。教师结合图片和资料介绍文中与老北京地区春

节风俗相关的事物。

2.指导书写。

(1)认读生字词，教师相机正音。

(2)书写指导：醋、摊、燃。

重点指导：①“醋”字左边是“酉”，不要误写作“西”。②“摊”字是左

中右结构，要注意中间的“又”写得窄而短，左右疏密均匀。③“燃”是左右结

构，四点底不要写到火字旁的下方。

3.学生自由读课文，标出自然段序号，读准字音，读通句子。

先自读课文，接着交流课文有几个自然段，再交流北京的春节从整体上给人

留下了什么印象。

三、合作探究，理清课文脉络

1.学生默读课文，圈画出文中表示时间的词语，填写在学习单上。

先小组讨论文中表示时间的词语，然后引导学生发现文中隐含的时间，如,

腊月初九〜腊月二十二、腊月二十四〜腊月二十九。

师生共同设计出如下学习单：

学习单

时间人们的活动洋略

腊八

腊月初九〜腊月二十二

腊月二十三

腊月二十四〜腊月二十

九

除夕

初一

正月初六

元宵节

正月十九

设计意图：

该环节引导学生借助表格这

一直观的形式，以小组合作的方

式梳理课文脉络，由整体入手，

把握课文的主要内容，为后面分

清内容的主次、深入学习课文详

写的部分等作好铺垫。

2.小组合作，先默读课文，再找出春节里人们的活动，完成学习单的填写。

(1)学习活动：小组合作，填写学习单。

①思考：课文描写了春节里人们的哪些活动？

②思考：在对这些日子的描写中，老舍先生把什么日子写得比较详细，又把

什么日子写得比较简略呢？

(2)小组代表汇报，教师相机引导。

(3)学生借助表格，完整地说一说老北京人是怎样过春节的。

设计意图：

结合课后习题，在把握课文

内容的基础上，初步引导学生明

确课文的详略安排。

四、理清主次，知道课文详略的安排

1.请学生结合课后练习第一题，说一说课文这样详略描写的好处。

2.学生在学习单中把各部分的详略情况标注出来。

预设：

学习单

时间人们的活动详略

腊八熬腊八粥、泡腊八蒜详

腊月初九〜腊月二十二所有人为过年作准备略

腊月二十三祭灶.王、吃糖详

腊月二十四〜腊月二十

贴春联、扫房、预备年货略

九

吃团圆饭、穿新衣、放鞭炮、祭祖、

除夕详

守岁

初一拜年详

正月初六铺户开张、放鞭炮、逛庙会略

元宵节赏灯、吃元宵详

正月十九春节结束略

3.提问：从刚才的学习中，我们分明感受到了一个忙碌、热闹、闲适、

红火又美丽的春节。那么为什么老舍先生要把这五个日子写得很详细，把其余的

日子写得很简略呢？

预设：选择这五个时间点进行细描，除了场面热闹、富有北京特色之外，还

巧妙地突出了北京春节的民俗特点，忙碌、热闹、闲适、红火又美丽，在我们的

心中留下了深刻的印象。这种详略得当的布局使得文章条理清楚、重点突出，值

得我们学习。

五、布置作业，课堂延伸

1.订正《新解新教材》本课“预习卡”，听写本课重点词语。

2.课外阅读其他作家有关春节的作品。

:陪二课时

课时目标

1.把握课文的详略安排及其效果，学习作者抓住有特色的民俗活动进行细

致描写的方法。

2.体会老舍“京味儿”语言的特点。

3.联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。

教学过程

一、复习导入

引导学生回顾：上节课，我们初读课文，利用学习单梳理出了春节里不同时

间人们的活动。回忆一下，作者是如何安排详略的？

二、深入详写片段，感受老北京春节的风俗特点

1.学习“腊八”部分。

出示学习要求：深入地读一读课文第1、2自然段，勾画出最能突出“腊八

节”风俗特点的地方，想想作者是如何抓住重点，写出风俗特点的。结合自己过

年的感受作批注。

(1)指名朗读，请学生说说课文写了腊八这一天的哪些习俗。(熬腊八粥、泡

腊八蒜)

(2)出示语句：

♦这种粥是用各种米，各种豆，与各种干果(杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、

桂圆肉、莲子、花生米、葡萄干、菱角米……)熬成的。这不是粥，而是小型的

农业产品展览会。

♦到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多

吃几个饺子。

①引导学生交流对勾画语句的批注。

预设：

腊八粥的特点：食材多。腊八蒜的特点：色味双美。

②出示腊八粥、腊八蒜、腊八醋的图片，请学生结合生活经历，体会作者是

如何写出风俗特点的。(抓住“各种”“小型的农业产品展览会”“色如翡

翠”“色味双美”等描写，体会腊八节的美好，以及人们在这一习俗中所获得的

满足和幸福感。)

③有感情地朗读“腊八”这一部分。

(3)请学生谈一谈自己的发现：作者在描写腊八风俗的时候，抓住哪些风俗

进行重点描写的？又是如何写出这些特点的？

(4)教师小结：作者重点描绘了腊八这天喝腊八粥、泡脂八蒜的习俗，抓住

腊八粥食材种类多、腊八蒜色如翡翠、腊八醋色味双美的特点，使得腊八节的风

俗特点更加突出，人们在这一天的喜悦心情也跃然纸上。(相机板书：抓住重点

写出特点)

2.学生小组合作学习描写“腊月二十三、除夕、初一、元宵节”这几天风

俗的相关段落，进一步体会作者是如何详写的。

(1)学生根据学习提示，以小组为单位研读。

提示1：边默读课文中描写“腊月二十三、除夕、初一、元宵节”的部分,

边思考作者重点描绘了哪些习俗，勾画出相关语句。

提示2：仔细品读相关语句，找出作者是怎样写出风俗特点的，圈画出关键

词句，作简单批注。

(2)教师巡视，相机指导。

3.以小组为单位交流反馈。

(1)交流”腊月二十三“部分。

①先交流勾画的语句利批注。

预设1：勾画语句：“在前几天，街上就有好多卖麦芽糖与江米糖的，糖形

或为长方块或为大小瓜形。”批注感受：街上卖糖的人多，糖的形状很有特点。

预设2：勾画语句：“按旧日的说法，用糖粘住灶王的嘴，他到了天上就不

会向玉帝报告家中的坏事了。”批注感受：习俗的来历很有意思。

②其他小组进行补充：作者主要写了腊月二十三这一天“祭灶王”的习俗，

重点描写了街上卖糖的情形、吃糖习俗的来历，写出了小年这一天的“祭灶王”

的风俗特点。

③教师小结：作者抓住小年“祭灶王”的习俗，重点写了街上卖糖的景象、

吃糖习俗的来历，使得风俗特点更加突出。

④请学生结合句子想象小年这一天北京街上的热闹景象，再有感情地朗读课

文。

(2)交流“除夕”部分。

①先以小组为单位交流除夕这一天的习俗，组间进行补充。(作者重点描写

了除夕这一天吃团圆饭、祭祖、守岁等习俗。)

在学生交流的过程中，教师重点关注学生是否抓住关键词进行体会。

预设1:抓住“家家赶做年菜，到处是酒肉的香味”一句“家

家”“赶”“到处”“香味”等词语，体会除夕这一日的热闱。

设计意图：

结合本单元语文要素，由扶

到放，引导学生在读中感受：作

者在细致描写课文主要部分时，

抓住重点习俗进行描写，使得风

俗特色得以突显。

预设2：抓住“在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来，吃团圆饭，

祭祖”“这一夜，除了很小的或子，没有什么人睡觉，都要守岁”等句子中的“除

非”“万不得已”“必定”“除了……都……”等词语，可感受到人们对吃团圆

饭、祭祖、守岁等风俗的重视。

②有感情地朗读这一部分，读出除夕这一日“热闹、团圆”的气氛。

(3)交流“初一”部分。

预设1：学生圈画出第9自然段中“截然不同”一词，批注感受：人们享受

着初一这一日的休闲时光。

预设2：学生圈画出第10自然段中描写不同人活动的语句，批注感受：初

一这天，不同的人都在做自己想做的事情，充实而快乐。

①在学生交流的基础上，教师小结：作者正是通过列举初一午后不同人的活

动，写出了初一的热闹美好。

②学生分角色朗读正月初一午后不同人活动的语句，感受初一这一日与除夕

不同的“热闹”。

(4)交流“元宵节”部分。

根据学生的交流，先引导学生抓住描写花灯的语句，读懂写出了哪些特点,

通过朗读感受元宵节的风俗特点，再引导学生体会作者用词的丰富。

有名的老铺都要挂出几百盏灯来：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的,

有的都是纱灯；有的通通彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事，有的图案各式各样。

将“一律、清一色、通通”替换为“都”，请学生对比着读一读，让学生体

会同一意思可以用不同词语表达，感受语言的丰富性。

三、默读课文，体会详略安排得当的好处

1.请学生找出课文写得匕较简略的部分，思考：这些部分的写法和“腊八、

腊月二十三、除夕、初一、元宵节”这几日的写法相比有什么不同？

2.学生交流：风俗特点突出的日子重点交代了人们的活动，而其他日子作

者是一笔带过的，甚至把几天的时间、几天的事情合在一起写，写得比较概括。

3.出示第7、11自然段，请学生边读边思考：作者为什么把这些日子的活

动写得简略，有详有略的好处是什么？

4.交流后小结：这样写能突出最具特色的民俗活动，给人留下深刻印象。

四、体会作家“京味儿”语言的特点

1.学生浏览课文，在课文中画出带有“京味儿”语言特点的语句。

2.学生交流勾画的语句，教师相机指导。

(1)出示课后练习第三题的例句1,指导学生读好加点词语的儿化音，在朗

读中体会“京味儿”语言的特点。

设计意图：

注重单元的整体性，将不同

板块进行整合，再借助“阅读链

接”，在帮助学生拓展阅读的基

础上，及时训练学生结合自己的

生活经验进行口头表达，将阅读

与表达紧密结合起来。

(2)出示课后练习第三题的例句2,先引导学生联系上下文说说“闲在”的

意思，再用其他词语替换加点词语，在对比中体会“京味儿”语言的特点。

五、结合“阅读链接”进行对比阅读，再说说自己是怎样过春节的

1.学生默读“阅读链接”，明确课文介绍的是哪个地区的哪些春节习俗。

2.学生将“阅读链接”与《北京的春节》进行比较，交流不同地区的不同

风俗。

3.学生说一说自己是怎样过春节的。

(1)引导交流：你和文中老北京地区的孩子们过春节时的活动有什么不同？

(2)结合学生分享情况，教师相机小结：不同地域的春节，有着不同的风俗；

随着时间的推移，随着社会的发展，春节的风俗也有所变化。但是，不管有着怎

样的差别和变化，春节在中国人心中的位置始终没有改变，关于春节的文化传统

也会不断地传承下去。

4.教师小结：老舍笔下北