马说教学反思

马说教学反思马说教学反思「篇一」通过《马说》一文的教学，并结合自己平时文言文教学中的一些具体做法，谈一下几点反思：1、在反复诵读中感悟。古人云：“书读百遍，其意自见”，我首先让学生在学生初步理解字意的基础上，把握作品的情感基调，反复地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充分调动自己的内心情感去体味作者与作品，最终实现对作品深刻的感悟。2、补充背景材料进行感悟《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。鉴于此在设计导学案时，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。3、开展小组合作学习教学中以小组为平台，能组织有效的合作探究，各学习小组围绕问题，踊跃讨论。讨论到高潮，各学习小组围绕“谁来为千里马的不幸遭遇负责”展开深究，以小组为单位搜集的资料进行智慧碰撞，这样，学生可以更深入的理解文本，为一句话、一个眼神、一个动作相互争论、探究，达到让学生深层次感悟作品主题。感觉到不足的是：在学生经过三个回合的朗读后，让学生在积累文言词语时，大部分同学还很生疏，错误率比较高，课前的预习指导很不够；课堂是注重了在情感方面的引导，也没能及时地引导学生进行字词方面的比较；还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成当堂背诵这个环节的时间过紧。马说教学反思「篇二」唐代著名散文家韩愈的《马说》是一篇经典篇目，几经教材改革依然保留下来，可见其思想性、艺术性的深远影响。《马说》通篇运用了托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，表达作者心中愤懑不平和穷困潦倒之感，也获得天下人的共鸣。除了内容上积极的现实意义，语法上文言虚词的用法也是其中重难点。尤其“之”的用法也是说法各异同，各执一端。“之”是文言文中一个重要的虚词,不仅出现的范围广泛，而且用法很复杂。由于受具体语言环境的影响，它的意思和用法十分灵活多变，理解起来有一定的难度。《马说》中“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。”中第三个”之“的用法就引发不同说法，在此与大家商榷。翻开课本和教学参考书无论文下注释，还是“有关资料“部分都回避了鸣之中“之”的明确解释，显得含糊其意。这样就给“鸣之”的准确理解留下了无尽空间。一种看法认为“鸣之”中的“之”依然是代词，代马。理由是与前两句的结构保持一致。既然策之、食之中的“之”，分别翻译为鞭打它，喂养它，所以“鸣之”自然理解为代词，指马。即便教学参考书译文也译释“鸣之“中的之为”它“的意思。其表述为“鞭策它不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己才能，听它嘶叫却不懂它的意思。”另一种看法则是；“鸣之”中的“之”在这里调音节，无实在意义。理由在于，的确从结构上看“鸣之”是要与前面的“策之、食之”结构保持一致，这也遵循了骈文的句式整齐对应的要求。但需要注意的是“策”与“食”分别是鞭打与喂养的意思，两个都是及物动词，动作的发出者为喂马者，所以翻译前两个“之”为它，代表“马”理所当然，也顺理成章。而”鸣之“中的”鸣“本身是指鸣叫，动作是由”马“发出的，不是喂马者所施。要区分清楚这里前后动词动作发出者不是同指一人，这里的”鸣“是不及物动词。所以不能牵强把”鸣之“也翻译为鸣叫它。显得不合理，也不符合语法规则。这里的“之”就是用在不及物动词“鸣―鸣叫”后起协调音节、舒缓语气的作用，不用翻译。何况”之“本身也有”调音节“的作用。许多例子也可见一斑。需要指出的是，在这里讨论“之“的用法并不是吹毛求疵，在今天日益淡化语法现象的境况下似乎也显得多余了点。对这里”之“的探讨，只是为了让学生更清晰了解和掌握一些基本规范的语法规则，帮助学生更好地去阅读一些浅显的文言文，更规范地在生活中运用语言。马说教学反思「篇三」教材分析《马说》，它是苏教版八年级下册第2单元的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。学情分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：（1）学生是陕西省兴平丰仪一中八年级学生；（2）学生经过初一、初二上学期的学习，对古文的学习已积累了一定知识。（3）通过本章前几课的学习一对“托物寓意”的写作方法有所了解。（4）本篇文章为一篇杂文，对学生来讲有一定难度。教学目标一、情感态度与价值观1.懂得“伯乐”与“千里马”的辩证关系2.树立正确的人才观，正确认识成就人才的内外因素，努力充实自我，把我机遇，创造机遇，是自己成为社会有用的人才。二、过程与方法1.加强朗读训练，通过感性朗读、理解性朗读、品味性朗读，真正实现以声传意、借声传情的美读。2.把握思维训练契机，以一人之心推之天下所有不得志者的抑郁愤懑，探究成就人才的主客观因素。3．培养自主研读、合作探究的学习习惯，力求从文章中读出问题，读出自我。三、知识与技能1.认识文学常识，积累重要的文言实词、虚词。2.体会文中托物寓意的写法，理解作者的思想情感，认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。教学重点和难点1.朗读课文，背诵课文，积累重要的实词、虚词。体会托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。2.深层体味文章表达的情感，体悟作者的情怀。教学过程马说教学反思「篇四」作为语文教师我一直很喜欢上古文，因为简单。也因为即使在中考中，更多的是要求字词的解释和语句的翻译。因此更多的时候我所做的也仅仅如此。前几天我上了《马说》，依照惯例我也让孩子们进行了翻译，对一些重要的字词进行了解释和辨析后，我提了个问题：你觉得作者对千里马和食马者的态度如何？为什么？你觉得作者分别把他们喻指了什么人？学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后，我也简介了韩愈的人生经历，也便顺理成章的为他们归纳了一下：千里马喻指人才，食马者喻指不能知人善任，愚妄浅薄的统治者。（忽略了对文章第三段中食马者形象执策而临之，曰：天下无马！”的推敲以及知人善任的解释）此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发现人才的人。虽然我在其后也多次重新补充分析，也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别，但依然还有孩子会用错。马说教学反思「篇五」本课的教学，我让学生反复朗读，当堂成诵一些文言句子。学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法。挖掘文章的现实意义，培养学生主动探究、合作学习的习惯。采用课前三分钟学生讲“伯乐相马”的故事导入，既训练了学生的口头表达能力，又激发了学生学习课文的兴趣。这是本课的一个亮点。让学生多次朗读课文，由初步感知课文引到感受体会文中作者的情感，到整体感知课文，可以说“读”也是本课的又一个亮点。本节课的“小组合作学习，研讨问题”和“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。总的来说，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感方面的引导；还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。马说教学反思「篇六」【教材依据】《马说》，它是人教版八年级下册第五单元的一篇文言文，教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？对于学生熟悉各种体裁的文言文也有重要意义。【内容标准】1、?马说?借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。教学中应注重分析。2?马说?是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势。【学情分析】我所在的学校是一所地处边远山区的九年一贯制学校，学生人数少，八年级只有两个班，学生共三十九人，由于家庭环境的影响，一半同学总是因为家里的农活而耽误学习，学生学习基础挺差。但是本文易懂的特点加上学生对语文学习有一定的兴趣，也许这一课的学习没那么难。【教学设想】1、积极调动学生的自学能力，做到课前预习，查询有关资料书以助于本文的学习。2、课堂上积极调动学生的兴趣，同时师生互动合作，共同完成学习任务。3、让音乐、动画走进课堂，达到听觉视觉双重的刺激，调动学生的各种器官，到达更加直接立体的学习效果。【教学目标】1、能够熟读并背诵课文，学习积累一些文言词语。2、引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意。3、体会文中传达出的人才意识。【重点、难点】（一）重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（二）难点引导学生理解文章表达的情感。【教学准备】1、学生准备：（1）、课前预习——熟读课文，借助工具书疏通文章中不会认读的字词，并做好标记以备课堂中解决；（2）、借助工具书疏通文意，查找作者信息和写作背景制作成小卡片；（3）、搜集与马有关的成语，摘抄在成语收录本中；2、教师准备：提前分析课文内容丙并制作多媒体课件，通过多媒体展示本课内容，找到各种与本课有关的图片和声音片段。【教学方法】情景创设法、设疑导思法、讨论法、诵读法、合作探究法【课时安排】两课时【教学流程】第一课时【教学要点】简介作者及文体，朗读课文，整体把握文意【教学过程】一、趣味导入1、让学生自己上来表演马的各种叫声，做着各种马的动作！（活跃课堂气氛）2、投影各种马的图片（更加直观的展现马的形态、动作、声音和自己刚才做的作作比较）三、正文学习：（一）、投影学习小目标1、掌握文章中的多音字的读音和不同意思。2、熟练诵读文章，整体感知大意。3、把握文章中的实词和虚词的用法4、把握作者情感，理解“托物寓意”写法。5、培养敢质疑，会质疑精神。（让学生学习的目的性更加明确）（二）、作者简介韩愈（768——824），字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家，有“文起八代之衰”的美誉。曾与柳宗元倡导“古文运动“主张文道合一，反对骈体文，提倡散文，作品都收在《昌黎先生集》里。（三）、文体介绍说是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情，写法上不拘一格，更现代杂文颇为相似。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题”。（学生介绍，教师适当补充）（四）