有效提问在地理《必修一》中的应用

有效提问在地理《必修一》中的应用

二、一、三、有效提问教学实施中的方法——以情境教学为例有效提问的类型——按教学要求分类和问题的内部结构分类提问行为及环节源头活水，问无止境—有效提问在地理《必修一》中的应用四、有效提问积累的方法和建议一、有效提问教学中的方法教学

设问启发设问法演示设问法实例讲解法讨论设问法情境设问法演讲启发问题启发讨论启发演示实验实物展示实物分解案例分析现场考察师生讨论学生讨论团队讨论个别讨论模拟法项目法表演法英国中学区域地理课堂教学实例—情境设问法案例一、有效提问教学中的方法一、有效提问教学中的方法情境设问法案例《必修一》中的情境设问法1.《宇宙中的地球》：同学扮演不同种类的天体，说出各自的特点，再组合成天体系统，再将天体系统排列大小。一、有效提问教学中的方法2.《自然界的水循环》：一位同学扮演一颗小水滴，模拟水循环的各个环节，画出水循环的过程。3.《自然地理环境的整体性》：以“黄土高原的水土流失”为例，请几位同学模拟自然环境中的几个要素，去证明“水土流失是自然地理环境统一变化过程”。1.回忆提问2.观察提问3.理解提问4.运用提问5.评价提问（一）根据教学要求分类：（二）根据问题结构分类：1.总分式提问2.递进式提问3.追问式提问二、有效提问的类型（1）检查已学知识，培养记忆能力。（2）适用于温故式导课和检查性总结课中。（3）教师使用的提问词：“什么是”、“在哪里”、“怎么样”、“说出”、“填出”等。1.回忆提问如：案例《高低气压中心的季节变化》设问：根据热力环流的“海陆风”成因，分析季风的形成原因？”二、有效提问的类型（根据教学要求分类）（1）引导学生观察地图、图片等直观材料中的地理事实，培养学生观察能力的一种提问。（2）教师使用的提问词：“找出”、“看到”、“发现”、“指出“等。2.观察提问如：《低压、高压与天气》复习课设问：“哪个同学能用最快速度在地图上找出高压脊和锋面气旋？”二、有效提问的类型（根据教学要求分类）

(1)分析提问

(2)综合提问

(3)判断提问

(4)比较提问

(5)联想提问3.理解提问是一种在回忆、观察基础上，加深学生对知识的理解，培养学生理解能力的提问。二、有效提问的类型（根据教学要求分类）3.(1)分析提问（1）将复杂的地理事物分解为若干部分，并找出这些部分的本质属性和彼此之间关系的提问。（2）教师使用的提问词：“为什么”、“有哪些”、“怎样”、“什么因素”、“分析”、“证明”等。

如《地球的公转》

设问：“根据地球公转的速度变化，推断北极极昼的天数比南极长还是短,为什么?”二、有效提问的类型（根据教学要求分类）3.(2)综合提问（1）是一种在分析基础上，将分析结果联想起来，通过对地理事物的特征形成完整认识，培养学生综合解决地理问题能力的提问。（2）教师使用的提问词：“为什么”、“总结”、“概括”、“归纳”等。如，案例《世界海洋表层洋流的分布》设问：在分析了全球风带模式图的分布后，请归纳世界表层洋流的分布。二、有效提问的类型（根据教学要求分类）3.(3)判断提问（1）教师境提供教学情境，学生依据所学概念、原理进行判断。（2）教师使用的提问词：“是不是”、“哪一种”、“为什么”、“怎么样”等如，案例《气压带和风带对气候的影响》设问：根据某地年降水量和各月平均气温图表，判断各地是哪一种气候类型。二、有效提问的类型（根据教学要求分类）3.（4）比较提问（1）将相关地理知识进行对比分析，从而把知识串联起来形成系统，培养学生比较分析能力的一种提问。如《水资源的合理利用》第一种：“利用水资源有哪些措施”？第二种：“利用水资源有许多措施，你认为哪一种措施应该先行，为什么？”二、有效提问的类型（根据教学要求分类）3.（5）联想提问（1）教师引导学生由此及彼，从多方面理解地理事物本质特征，培养学生想象力的提问。（２）教师使用的提问词：“假如”、“如果”、“要使”、“还会”等。如，《地球的自转》设问：假如地球不自转，那么地球的自转周期为？那时人们的生活会是怎样的？二、有效提问的类型（根据教学要求分类）（1）教师为学生提供情境，要求学生用已学的地理概念或原理，对问题进行分类、选择，以确定正确答案的提问。（2）旨在培养学生分析问题、解决问题的能力。（3）教师使用的提问词：“应用”、“运用”、“举例说明”等。4.运用提问如，《地质作用》设问：“请举例说明内力作用和外力作用有什么区别？”二、有效提问的类型（根据教学要求分类）（1）是一种要求学生用所学到的地理知识去评析地理事物，提出自己的见解。（2）旨在培养学生评价能力，对学生创造性思维的形成和提高具有积极作用。（3）教师使用的提问词：“评价”、“证明”、“你认为”、“你对……有什么看法”等。5.评价提问如，《全球气候变化》设问：“你对全球变暖导致法国比利牛斯山高海拔区域蛤蟆灭绝有什么看法？二、有效提问的类型（根据教学要求分类）（1）是指首先某一教学内容设计为一个大问题，再将大问题分解为若干小问题，以帮助学生理解的提问。一旦回答了若干小问题，再去综合大问题，这些内容就会迎刃而解。（2）问题设计特点为“由大牵小，从小到大”。有利于学生体会教学内容各部分之间的联系和作用。1.总分式提问二、有效提问的类型（根据问题结构分类）案例—《洋流对地理环境的影响》洋流对气候的影响？洋流对海洋生物的影响？洋流对海洋污染物的影响？洋流对海洋航行的影响？洋流对地理环境的影响1.总分式提问二、有效提问的类型（根据问题结构分类）是指将教材内容由浅入深地设计成系列问题，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，如此层层剖析，步步递进，直到完成教学任务。

2.递进式提问空气受热遇冷，垂直方向的运动会发生什么变化？同一水平面的气压会有高低压之分吗？同一水平面出现了气压差，水平方向的运动是怎样的？如,《热力环流》二、有效提问的类型（根据问题结构分类）是指教师根据地理教学内容的联系，设计一系列环环相扣的问题，或是教师提出问题后，根据学生回答的品质，紧追后续性问题，一追到底。

3.追问式提问如，《常见的天气系统—冷锋》设问：“冷锋影响下会出现哪些常见的天气变化，通常在冬半年吗？”学生回答：“阴雨天气，降温，通常在冬半年。”追问1：“冷锋影响下为什么还会带来沙尘暴天气？”追问2：“我国北方地区夏季的暴雨为什么也是由冷锋引起的？”二、有效提问的类型（根据问题结构分类）教师提出问题（发问）学生初步回答（聆听）教师指导行为（提示、追问）教师反馈（评价）学生第二次回答图提问环节三、提问行为及环节案例—《岩石圈的物质循环》教师提问：“岩石圈有哪三种岩石类型？学生乙：沉积岩、岩浆岩、变质岩教师问全班学生：“谁回答的对啊？”大部分学生：“学生乙。”（教师结束提问）学生甲：侵入岩、玄武岩、沉积岩教师的处理是否恰当？教师没有在聆听中及时捕捉到学生甲的错误回答中包含的一个重要信息：学生为什么会把侵入岩和玄武岩地错误地归类到岩石的三大类型？如果老师敏锐捕捉到这个信息，进一步澄清扩展，学生的收获远大于硬背下来的三个岩石类型。学生一旦回答问题，教师必须给他们充足的时间。有研究表明，在提出问题之后，允许学生自由讨论之前，投入较长的等待时间，能够提高学生回答问题的频率与质量。三、提问行为及环节及时评价：拓展学生思维及时评价一方面让学生发现自己思维优势与不足，为将来改进指明方向，另一方面，对学生的学习情感起即时调节作用。只要评价正确、恰当、及时，学生会从中感受感受教师对他的尊重、关心和公平。

当学生的答案有不足时，教师还需纠正信息，不能让学生的偏差积累起来。对于因果式的提问，教师不能作草率的“对”与“不对”的简单评价，要分析其错在什么地方，对在哪里，为什么对，这样才有利于学生思维拓展。三、提问行为及环节1.事件记录型（1）这节课上，我在/情境创设/引起动机/环节过渡/重点把握/难点突破/等方面都提了哪些问题？（2）在今天的提问中，最令我兴奋/沮丧/激动的问题是什么？（3）本周我最成功/失败/有风格的课是哪一节？当中的哪些提问能证明这一点？四、有效提问积累的方法和建议2.他人比较型（1）同一个知识点，我与他人的教学提问设计有什么不同？（2）同一个问题，我的讲解和他人的讲解有什么不同，是否提出了新的问题，达到怎样的效果?（3）他人的/情境创设/问题设计/等给我有什么启示？四、有效提问积累的方法和建议3.自我批判型（1）在我的课堂提问中，哪些设问促成了教学目标的达成？哪些设问是违背了教学目标？（2）我的课堂设问是否多样化？情境创设提问是否能贯穿整个课堂？（3）根据课堂练习和作业的反馈情况思考我的各种设问哪些是合理的、哪些是有待改进的？为什么？四、有效提