部编版六年级语文《穷人》教学设计

《穷人》教学设计

一、基本信息

课题《穷人》课时两课时

主备段青敏

二、教学目标

1.正确读写“溅、熄、”等15个生字，正确认读“汹涌澎湃、轰鸣、沉思、

糟糕”等词语。

2.正确流利有感情地朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内

容。

3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的

心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

三、学情分析

对于六年级来说，大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学

生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的

感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，

互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的

观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。

学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。

四、教学重难点

重点：读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

难点：领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。

五、教学准备

多媒体课件

六、教学过程

第一课时

教学环节教学活动、学生活动、媒体作用等辅备建议

一、导入

在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷陈育玲：通过回

新课，激

人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得忆以前学过的课

发学习兴

哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本文，给学生造成

趣

主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也认知上的共鸣，

表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品激起学生学习新

德。课的强烈兴趣。

今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。

（板书：穷人）【出示课件1:课题】

这篇小说是世界著名的作家列夫•托尔斯泰

写的。我们来看一下关于它的介绍资料。【出示

课件2】

列夫•托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实

主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与

和平》《安娜・卡列尼娜》《复活》等。何爱学：这是一

接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么篇篇幅很长的课

美德呢？文，在具体研究

语言文字、体会

语句内涵时，一

出示初读要求：【出示课件3、4]般不能逐词逐句

读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；的去朗读、去品

二、初读

读好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通评，但是全程教

课文，扫

每一句话，难读的地方多读几遍。学又不能出现盲

清阅读障

反馈初读情况。区。因此安排这

碍

1.检查朗读朗读课文，师生评议，教师点样一个通读全

评。文、扫清字词障

碍的环节，不仅

很好的避免了盲

区，而且为下面

1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思的整体感知作了

路比较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要铺垫。

地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。

2.学生自学：

（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先杨海燕：新课程

将课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内标准倡导体验和

容。感悟，注重语文

（2）同桌商议，互相修正补充。的人文性，但并

三、再读

3.班级交流：根据需要，指名2—3人交流，不意味着不要工

课文，整

适度点评。具性，并不意味

体把握故

【出示课件5】着不要训练概括

事

第一部分（1—2自然段）：是事情的发生，能力，而概括能

讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等力恰恰应该在长

待着丈夫出海归来。课文的教学中予

第二部分（3—11自然段）：是事情的经过部以关注。因此，

分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她本环节特意安排

已经死去，就抱回了两个遗孤。这样一项训练，

第三部分（12—27自然段）：是事情的结果，这对六年级的学

讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西生来说，是十分

蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合有必要的。

四、三读1.过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，

课文，初我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有哪

步扫描人些人物呢？

物学生回答，教师板书：桑娜渔夫

1.我们先看第一段。课文一开始就让我们

看到一个什么画面？

（海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破

帆。）

2.指点：从地上扫得干干净净，炉子里的

火没有熄、，搁板上放着食具这些简单的摆设，温

暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还

勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女

主人的勤劳。

（板书：温暖而舒适勤劳）

3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告

诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？

（对，她分明在等着自己的丈夫。）

4.课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧

的心理？（心惊肉跳）

五、引导释：“心惊肉跳

读文，了介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静

解故事起的，读到哪儿语调开始转换？

因（桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到

心惊肉跳。）

天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的

“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语

气。

全班齐读。

指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放

低，好像不敢想。

男生读第一节最后两句。景爱荣：遵循新

5.桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们课程标准关于

看，第二节写了几层意思？（三层）“逐步培养学生

【出示课件6】探究性阅读和创

第一层：深夜不见丈夫归来。造性阅读的能

第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。力，提倡多角度、

第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。有创意阅读”的

6.指导朗读理念，第一课时

第一层：焦急。“十下，十一下”，重音，每安排了学习课文

一下都打在桑娜的心上。的第一部分，旨

第二层：沉思，是插叙，读得平静些。在通过阅读，初

第三层：焦急地祈求。步了解人物的性

7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。格特征。

一、辨字组词。

娜（）贱（）息（）

挪（）溅（）熄（）

遭（）掀（）虚（）

糟（）锹（）虑（）

二、选词填空。

抱怨埋怨

1.你没做好只能怪自己不争气，不能

（）别人。

2.我（）小明睡过了头，没能搭上清早

的班车。

安静平静

3.老师说:“班会就要开始，请大家（）。”

4.南湖（）得像一面镜子。

六、课堂宁可……也……与其……不如……

小结布置5.渔夫和妻子（）自己多受些苦，

作业（）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。

6.桑娜觉得（）看着西蒙的孩子活活饿

死，（）自己多受些苦，把他们抱回来。

三、按要求写句子。

1.五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

（缩句）

2.同死人待在一起怎么行！（改为陈述句）

3.桑娜的家里很穷。桑娜决定把西蒙的孩子

抱回自己家抚养。（用上合适的关联词语、把这

两个句子合成一句话。）

第二课时

教学过程

教学环节教学活动、学生活动、媒体作用等辅备建议

景爱荣：学生说

一、导入L这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，课文的主要内

新课，整谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什容，目的是为了

体感知内么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主与上节课的教学

容要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，衔接，快速进入

然后再让大家都说一说）到本节课的学习

2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在过程中去。

感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部

分，这节课我们先来学习第二部分（3-11自然

段）。

1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请

看阅读提示。

【出示课件8】

阅读提示：认真读课文，边读边思考：

文中的哪些场景令你感动？你感动于什

么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练

的句子写出自己的感受或由此想到的内容。

2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而

且自己已经有了五个孩子，还要主动收养西蒙的

孩子，这件事很令人感动。

3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜

和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的

心灵。

（1）“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心

里是一一”从课文中找出最能体现桑娜从邻居

家抱回孩子后的心情的词语。（忐忑不安）

（2）师过渡：这段话省略号特别多，从这

五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不

安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。

那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？

【出示课件9】

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：

“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五

个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，

还没来！为什么把他们抱过来啊？他会

二、抓住

揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一

重点，感

顿也好！”陈育玲：在凸显

悟桑娜品

（3）指名朗读（3—4人）注意读好省略号，人物精神的环节

质

并说一说从中感受到了什么？设计读一读、说

（桑娜善良）一说的步骤，旨

①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”在使学生的感性

感受到了什么？你能用“宁可……也”来说一认识上升到一个

说吗？理性的层面，升

②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什华感情，加深对

么要这样做，但是觉得非这样做不可。”（板书：文本的理解。

非……不可）

“非这样做不可”就是什么意思？（一定要

这样做）

为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不何爱学：教师小

这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良结旨在再一次强

了。（板书：善良）调养育孩子要付

（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑出的艰辛，从而

娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不使学生体会到渔

可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜夫乐于助人的高

宁可自己受苦，也要帮助别人。尚品质。

（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的

美好品质。谁能通过朗读把桑娜的善良读出来

呢？（读好重点词）指名朗读（2—3人）让我

们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么

样的人？学生回答后，教师小结：

充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于

助人）

1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第

12自然段至课文结尾处。思考：渔夫具有什么品

质？你是从哪些语句体会出来的？把有感受的句

子画下来,并在旁边写下自己的想法。

2.小组成员互相交流。

3.教师点拨、指导。

（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象？（渔

夫很善良）从哪里体会到的？把相关的课文读出

来吧！

三、细品（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、

对话，体忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，

会渔夫心你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎

灵么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别

等他们醒来。”

（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦

支持）

能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）

你读懂了什么？（生活的不易和态度的决

断）

将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，

但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，

准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）

①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看

出来的？

【出示课件10]

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，

是个问题！”他搔搔后脑勺说,“嗯，你看怎么办？

得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”

（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫

感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认

真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，

你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得

把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔

夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话

细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说

明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也

要帮助他人的高尚的心。）

②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既

让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到

他同样善良的品质。（板书：神态、言行）

4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心

理变化，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，景爱荣：课堂最

这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他后的环节让学生

多少精力、体力乃至生命。为了帮助别人，他宁明确文章的写

愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善法，要他们清楚

良，同时他也非常勤劳。（板书：心地善良）描写人物要运用

多种方法，在今

后的习作中尝试

运用。

1.穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你

瞧，他们在这里了。"你们想象一下，桑娜

拉开帐