部编版七年级语文上册《金色花》教学设计

部编版七年级语文上册《金色花》教学设计

一、核心素养目标：

L语言建构与运用：通过写“我”变成金色花后的活动，感

受孩子对妈妈爱与依恋，感受孩子纯真稚气的美好心灵。

2.思维发展与提升：体会孩子的美好情感，感受孩子的美好

心灵。

3.审美鉴赏与创造：通过续写自己化身为金色花后活动激发

孩子对母亲的爱。

4.文化传承与理解：通过给相关句子加形容词的方法深入感

受母亲美好形象，感受孩子化身金色花后始终围绕在母亲身边

的温馨画面。

二、教学重点、难点：

教学重点：

体会孩子的美好情感，感受孩子的美好心灵。

教学难点:

通过给相关句子加形容词的方法深入感受母亲美好形象，感

受孩子化身金色花后始终围绕在母亲身边的温馨画面。

三、过程与方法：

《金色花》是泰戈尔《新月集》的代表作品。这是一篇散文

诗，这是一篇表现着浓烈的、圣洁的母子之情的抒情诗，也是

一篇寄托着泰戈尔对逝去的亲爱的妻儿的怀诗。借助母子形

象歌颂圣洁之爱是《新月集》里不少作品的共同主题。教学

中，要深入文本细处，通过比读手法让学生更好地感受语言之

精美，通过抓住人物语言引导学生更细致地解读人物形象，体

会人物对“爱与被爱都同样幸福”的理解与实践，并以篇带

类，激发学生阅读和欣赏《新月集》。。

四、教学方法：

刚进入初中学习的学生，对朗读还是非常感兴趣的，对亲情

也感悟真切，至于如何去欣赏文章的形式美、形象美、意境

美、立意美，是个难题。文章浅显易懂，短文长教，浅文深

教，以课文为点，带动整本书（《泰戈尔诗集》）的阅读，为

学生打开阅读的一扇窗。诵读法、讨论探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时:

1课时

教学过程

一、导入设计

“世界以痛吻我，要我报之以歌”

“世界上最遥远的距离，不是生与死，而是我站在你面前，

你却不知道我爱你！”

“只有经历过地狱般的磨砺，才能练就创造天堂的力量；只

有流过血的手指，才能弹出世间的绝响！”

“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”

这些我们耳熟能详，充满哲理正能量的句子都是出自于著名

诗人泰戈尔，他用文字治愈了一个民族的痛，他被尊为印度诗

圣。他是全亚洲首位获得诺贝尔文学奖殊荣的人。他的文章打

上了印度民族的鲜明特色。今天我们一起去学习他写的金色

花，进一步去走近这位伟大的诗人。

二、预习检测

L作者简介

泰戈尔(1861—1941),印度作豕、诗人、社会活动家。被

誉为“印度诗圣”。他是印度国歌的作者。他的创作对印度

文学的影响很大。1913年获得诺贝尔文学奖。

诗集代表作：《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《吉檀伽

利》

2.介绍背景

印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以

处处感到富有宗教意义的爱一最高尚、最纯洁的爱。没有人会

想到写《金色花》的时候，是作者个人最不幸的时候。

1902年，他的妻子病逝。第二年，他的一对儿女相继夭亡。这

些不幸笼罩在他身上，对他的打击真的太大了！可是他通过作

品把爱的光辉洒遍世界的每一个角落。他的作品满含着对生命

的爱，对孩子的爱，对自然的爱，对所有一切的爱。

借助号子形象歌颂圣洁之爱是《新月集》里不少作品的共同

主题。这一背景的介绍有助于理

解泰戈尔借助作品所传达出的对逝去的亲爱的妻儿的深情东面

怀，也有助于教学难点的突破，即理解作品的最后一段。

3.文体知识

散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体，一般篇幅短小,

具有诗的意境和散文的表现力。表象是散文，本质是诗。题材

丰富，形式短小灵活。在内容上，它保留了有诗意的散文性细

节，注重描写客观生活触发的思想感情；在形式上有散文的特

点，不乏音律美和节奏感。

三、诵读训练

(一)出示投影，理解并积累字词(根据导学案，先让学

生小组讨论完成)

(主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析)

L字词字音检查

匿笑(ni)匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。

沐浴(milyii)洗澡。比喻承受润泽、培育。

祷告(dio)向神祈求保佑。

嗅(xiii)闻(气味)。

四、再读课文，整体感知

1.交流对作品的基本理解

《金色花》是泰戈尔《新月集》的代表作品。这是一篇散文

诗，这是一篇表现着浓烈的、圣洁的母子之情的抒情诗，这也

是一篇寄托着泰戈尔对逝去的亲爱的妻儿的缅怀诗。借助母子

形象歌颂圣洁之爱是《新月集》里不少作品的共同主题。教学

中，深入文本细处，通过比读手法让学生更好地感受语言之精

美，通过抓住人物语言引导学生更细致地解读人物形象，体会

人物对“爱与被爱都同样幸福”的理解与实践，并以篇带类，

激发学生阅读和欣赏《新月集》。

2.学生略读全文，初步感知内容

活动一：读一读

（1）齐读课文

选几位学生评价全班齐读效果。

教师点拨文章朗读的整体基调：温馨、活泼、亲切、甜蜜。

（2）深情朗读

每位学生先挑自己喜欢的段落自由地读。

选几位学生朗读他喜欢的段落，追问为什么喜欢这一段落

（把朗读和文意理解融为一体），并根据其朗读情况作有针对

性的指导。

注意：教师指导过程中，适当穿插自己的范读和学生集体朗

读。

朗读的目标是：要能读出画面，读出形象，读出情感。

关于读出画面：文章的画面感很强，画面之间可以作稍长一

些的停顿，以给人想象和回味的空间；每一个画面呈现时要能

读好轻重、缓急、起伏，以突出镜头感，如第一段中，“高

枝”“笑嘻嘻”“新叶”“跳舞”等都可以稍作强调。

关于读出形象：孩子的形象比较容易把握，要读出孩子的天

真、调皮、活泼、撒娇来。

（文中出现了“笑嘻嘻”“暗暗”“悄悄”“小小”等叠

词，要读出孩子说这些词语时天真调皮的语调。）

母亲的形象是圣洁的、温婉的、慈爱的，要能用舒缓的语

调、舒展的情绪读出一个做祷告、读圣书、爱孩子的圣洁母亲

的形象。

关于读出情感：读出孩子在调皮中对妈妈的爱和依恋之情。

读出妈妈说“你这坏孩子”时的丰富的含义。

四、研读品味，发现美。

1、作者为什么把孩子想像成一朵金色花?

（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿

童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可

爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花

儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想

像实在新奇而美妙。

2、“我”变成金色花后干了什么事？

（三次嬉戏）

参考：母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。

母亲读书时，将影子投在书页上。（为什么？）

母亲去牛棚，和她开玩笑，恢复原形。

3、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地

不让妈妈知道？）

（看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想

为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让

妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，

母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图

妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是

瞒着妈妈。）

4、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？

（上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想见，

不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，

一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。）

5、孩子是一个怎样的孩子？

孩子天真淘气贪玩孝顺关爱可爱善良

6、妈妈是怎样的人？

妈妈关心担心无私的爱慈祥亲切

7、小结。这首诗展现了一副儿童嬉戏的画面，符合儿童的

心理特点，从童真、童趣的角度反映了天伦之乐。总之：以儿

童特有的方式来回报母爱！四、学生再次朗读全文，主题探究

五、拓展延伸

1、作者为什么把孩子想像成一朵金色花？

（我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿

童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可

爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花

儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想

像实在新奇而美妙。

2、“我”变成金色花后干了什么事?

（三次嬉戏）

参考：母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。

母亲读书时，将影子投在书页上。（为什么？）

母亲去牛棚，和她开玩笑，恢复原形。

3、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地

不让妈妈知道？）

（看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想

为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让

妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，

母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图

妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是

瞒着妈妈“）

4、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？

（上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想见，

不见了孩子，妈妈多么着急，这种惶急的心情肯定与时俱增，

一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。）

5、孩子是一个怎样的孩子?

孩子天真淘气贪玩孝顺关爱可爱善良

6、妈妈是怎样的人？

妈妈关心担心无私的爱慈祥亲切

7、小结。这首