《健康教育与健康促进》课件-8-1学前儿童早期阅读活动

捌学前儿童早期阅读活动学前儿童早期阅读类型——按照发生地点分类幼儿园早期阅读社区早期阅读家庭早期阅读一、学前儿童早期阅读的含义

是指教师以幼儿自身经验为基础，在适当的情景中，通过幼儿对图片、影像、标记、文字、符号等材料的认读、理解和运用，激发阅读兴趣、培养阅读习惯，获得初步的阅读理解能力以及前识字和前书写经验的活动。二、早期阅读活动的特点认读：符号性与多维感知1理解：理解性与情感体验2运用：互动性与创造实践3（一）认读：符号性与多维感知1.通过符号获取信息，符号性是阅读的前提儿童阅读的符号：图片、文字、影像、标记、图表等2.以视知觉为主的阅读，多维感知具体形象生动的阅读材料决定以视知觉为主的阅读渗透在音乐、美术、手工、游戏、角色扮演等多种活动（二）理解：理解性与情感体验1.理解性：儿童阅读最终是要是要实现理解文字符号所表达的意义理解是儿童阅读的本质2.情感体验在故事中宣泄紧张焦虑等不良情绪提供渠道，有助于儿童培养良好的情绪情感；理解故事中人物的情感，学习榜样人物（三）运用：互动性与创造实践儿童与教师、同伴基于阅读材料的互动新信息（阅读材料）与已有经验的互动，新旧知识经验不断进行比较、预测、判断、推断和整合，两者交互作用，形成新的图示，促进认知的发展。三、早期阅读活动的形式阅读区活动集体早期阅读渗透在一日活动中的阅读活动（一）集体早期阅读教师专门设计并组织开展，有一定的活动目标、以读本为载体，针对儿童集体的阅读教学活动。（二）阅读区活动儿童在阅读区开展活动，满足个性需求（三）渗透在一日生活中的阅读活动儿童在大量日常阅读中习得并获得巩固和发展，教师可以在一日生活中环节中渗透。如晨间来园、区域活动、午睡起床、离园等活动。思考幼儿喜欢什么样的阅读材料呢？选择适宜的阅读材料阅读材料是阅读活动的载体，是儿童阅读的直接对象，是决定儿童是否对阅读感兴趣的首要条件。4.图文并茂2.主题接近日常生活，与热点动画片相关联5.难度适中，具有适当的挑战性1.情节精彩的故事3.语言口语化阅读材料的特点1.情节精彩的故事情理之中，意料之外2.主题接近日常生活，与热点动画片相关联儿童对故事内容背景知识越熟悉，越能引起儿童共鸣。3.语言口语化，句子主干有重复频率口语化的语言亲切熟悉4.图文并茂，以图画为主、文字为辅，图文高度对应儿童以具体形象思维为主5.难度适中，具有适当的挑战性满足成就感，激发阅读兴趣。贴近生活，浅显易懂；篇幅少，情节简单；以图为主，构图简单，易于观察小班结构清晰，情节丰富曲折；图文并茂，图画内容相对复杂中班大班阅读材料种类、形式多样；主题深刻，情节跌宕起伏；内容奇思妙想，语言描述细腻2.儿童自己阅读4.儿童讲述阅读3.师生共同阅读1.活动导入5.阅读后的延伸活动早期阅读活动的环节一、活动导入物质媒介导入语言媒介导入动作媒介导入（一）物质媒介导入A实物导入：借助一定的实体材料来导入活动。B封面导入：通过封面猜测内容。C图片导入：《狐狸爸爸鸭儿子》中狐狸爸爸孵蛋的图片。D音乐导入：熟悉的音乐《小猫的生日》生日歌导入。（二）动作媒介导入借助一定的肢体动作来导入活动游戏导入：与图书内容相关的游戏来导入动作体验导入：儿童体验图书中的重点内容（三）语言媒介导入

谜语导入：设置与内容相关谜语

谈话导入：与内容相关的谈话导入4、重视对儿童良好的阅读习惯和行为的培养2、让儿童带着问题进行阅读3、发挥同伴阅读的互动作用1、规定阅读范围二、儿童自己阅读图书内容复杂时，可采用“中断”法，规定阅读范围。儿童不会因长时间阅读分心保持对图书的好奇、注意、探索1.规定阅读的范围循序渐进，提出启发性问题小班——描述性问题

一个问题

是什么中班——思考性问题

两个问题

故事的原因大班——假设性问题

三个问题

概括性2.让儿童带着问题进行阅读鼓励儿童在阅读过程中围绕主题交流若交流中偏离主题，教师应及时介入3.发挥同伴阅读的互动作用指导儿童有序摆放图书，封面朝上提醒儿童阅读时逐次翻页、从左向右、自上而下、眼睛与书面保持距离、不跳行、不串行把握儿童阅读速度，对阅读速度快、慢的儿童分别指导4.重视对儿童阅读习惯和行为的培养师生一起阅读围绕阅读重点开展活动归纳阅读内容三、师生共同阅读在儿童自己阅读之后（提问）帮助儿童了解图书的大致内容1.师生一起阅读2.围绕阅读重点开展活动前图书阅读活动可重点围绕阅读内容开展表演、游戏、讲授故事可通过“认一认”“拼一拼”等活动巩固汉字构成规律可通过画符号、为小动物找家等活动积累前书写经验前书写活动前识字活动3.归纳阅读内容语言归纳式一段话归纳法一句话归纳法图书命名法01竞赛式比赛排列顺序02表演式角色表演03游戏式《老鼠娶新娘》抬花轿044.儿童讲述阅读讲述活动是检验儿童早期阅读能力发展的重要手段5.阅读后