大班幼儿建构游戏中合作行为的现状研究-以海口市x幼儿园为例

PAGEPAGE4大班幼儿建构游戏中合作行为的现状研究——以海口市x幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u1432923545一、绪论 11264403357（一）选题缘起 11476534034（二）研究意义 119339683531.理论意义 120411115262.实践意义 11057640304（三）研究方法 21038443109（四）相关概念界定 25137337941.幼儿合作行为 214396148182.建构游戏 220554790243.建构游戏中的幼儿合作行为 32014010726（五）文献综述 38410278681.关于大班幼儿合作行为的研究 34180129222.关于建构游戏的研究 411241707173.关于建构游戏中合作行为的研究 5376114313二、大班幼儿在建构游戏中的合作行为现状 51308885470（一）合作行为的性别差异 51763098069（二）合作行为的组织者 71409884377（三）合作行为的水平 7592163241（四）幼儿在合作中的言语沟通 81048371289（五）合作行为的结果 92020414235（六）小结 101090621281三、大班幼儿在建构游戏中合作行为存在的问题 111298942622（一）异性之间的合作行为较少，且男孩较少主动合作 119892552（二）幼儿在建构游戏中的高水平合作不多 11907880645（三）幼儿在建构游戏合作中语言表达不清 12878688580（四）建构游戏合作中幼儿会经常告状 132021407288四、促进大班幼儿在建构游戏中合作行为的对策一）鼓励幼儿在建构游戏中自由分组，促进异性合作 131288482091（二）教授合作技巧，提高幼儿的合作水平 142934070891.学会通过分工合作来促进合作 146704913112.学会通过相互分享来促进合作 141100768168（三）提高幼儿在建构游戏合作中的语言表达能力 1538980671（四）教师科学介入建构游戏，处理幼儿的告状行为 16165625162结论 16523291222参考文献 171010033689致谢 171925465135附录一 19861447302附录二 2010056640附录三 21PAGEPAGE21摘要：本研究旨在探究海口市X幼儿园40名幼儿在建构游戏中的合作行为现状，并通过观察法、访谈法和案例分析法对其进行研究。研究从性别因素、组织者、合作水平、言语沟通和合作结果五个维度对幼儿进行了调查。研究发现，在建构游戏中，大班幼儿的合作行为存在一些问题：女孩比男孩更主动参与合作，而大班幼儿更倾向于同性合作；大班幼儿在建构游戏中较少展现高水平的合作行为；语言表达不够清晰，并且经常会告状。为了解决这些问题，本文提出鼓励幼儿在建构游戏中自由分组，以促进异性合作的机会；教授幼儿建构游戏中的合作技巧，帮助他们提高合作水平；重视培养幼儿在建构游戏合作中的语言表达能力；教师在建构游戏中的介入要科学合理，能够妥善处理幼儿的合作行为，帮助他们提高合作水平。关键词：建构游戏；大班幼儿；合作行为一、绪论（一）选题缘起幼儿天生具有好奇、活动力旺盛、善于提问和探索的天性，因此他们对于玩耍充满了热爱。每天幼儿都会参与各种游戏活动，因为游戏是他们最好的老师。在游戏中，幼儿可以获得快乐和知识，满足生活中平时得不到的需求。通过玩游戏，幼儿可以得到自我满足。幼儿的游戏行为也是他们自身知识储备和社会交往能力的重要表现。由于游戏活动的存在，幼儿之间必然会出现合作行为。然而，在幼儿期，幼儿的亲社会行为发展尚不成熟，许多幼儿不懂得与他人交流，更不用说进行合作了。即使有一部分幼儿懂得合作，但他们对于合作的意识并不明确，缺乏及时的老师指导，导致亲社会行为无法得到良好的发展，这对幼儿的健康成长是不利的。因此，幼儿教师应该抓住培养幼儿合作行为的关键时期，在幼儿进行建构游戏时观察和研究他们的合作行为，为培养幼儿良好的合作行为提供可参考的依据。（二）研究意义1.理论意义经过系统的调查和分析，笔者发现以往的研究重点集中在幼儿合作能力的发展、培养、意识形态和指导策略上。然而，相比之下，对于大班幼儿的建构游戏合作行为的研究却相对较少。本研究重点关注大班幼儿的建构游戏行为，通过实地考察，发现他们在这一领域的表现不佳。经过分析，我们提出了一系列有效的改善策略，以期望能够更好地促进他们的学习和成长。本研究有助于补充关于建构游戏中合作行为的研究内容,也在一定程度上丰富建构游戏的理论和教育行为的研究理论。2.实践意义幼儿时期是幼儿社会性发展的重要阶段，在一日活动中，教师更多地是关注幼儿日常行为习惯的培养和幼儿知识技能的学习在建构游戏中教师只要求幼儿遵守基本的游戏规则和纪律只要幼儿在玩建构游戏时没有意外事件发生即可很多时候教师更加关注的是班级幼儿的安全因此常常会忽视幼儿在合作行为上出现的问题当幼儿发生合作行为或无法进行合作行为的时候，教师往往会没有关注到这些问题而错失最佳教育幼儿的时间笔者会在观察中认真、客观详细的记录大班幼儿在建构游戏中的合作行为情况借鉴以往研究者的研究方法进行研究探讨进而提出在建构游戏中培养大班幼儿合作行为发展的教育对策此外希望通过本次研究能够在一定程度上让幼儿重视幼儿合作行为的培养，使幼儿在原有的基础上优化幼儿的合作能力，以此更好地促进幼儿合作行为的发。（三）研究方法文献法查阅相关文献并对其进行整理和分析，以了解幼儿建构游戏合作行为的前沿研究。通过关键词如“建构游戏”、“幼儿合作行为”在中国知网等数据库进行文献检索，以获得与本研究相关的期刊论文和研究成果，为研究提供理论基础。观察法采用观察法对大班幼儿在建构游戏中的合作行为进行观察。同时制定了观察表格和观察量表，记录幼儿在建构游戏中的合作行为，包括他们的动作、语言等，然后进行记录、分析和整理，为研究提供案例素材。案例分析法访谈法（四）相关概念界定1.幼儿合作行为合作是指多个人或团体在互相配合的基础上，共同完成某项任务或达成共同目标的行动方式。根据《现代汉语词典》的定义，合作是在互相配合的基础上完成某事或共同完成任务吕叔湘,丁声树．现代汉语词典[M]．北京:商务印书馆出版社,2002:201。在幼儿合作行为的研究中，常玉将其解释为两个或两个以上的幼儿在共同利益的驱使下，通过相互配合和协调，最终实现个人利益的一种社会交往活动常玉．幼儿同伴合作问题及对策调查研究[D]．呼和浩特:内蒙古师范大学,2013:10.吕叔湘,丁声树．现代汉语词典[M]．北京:商务印书馆出版社,2002:201常玉．幼儿同伴合作问题及对策调查研究[D]．呼和浩特:内蒙古师范大学,2013:10.2.建构游戏一般而言建构游戏也可称为结构游戏或建筑游戏是指在一定区域中幼儿通过使用各种建构材料或玩具进行拼接、搭建的活动何娇.结构游戏中幼儿合作行为的观察研究[D].长沙:湖南师范大学,2013:3.。建构游戏的可塑性是非常强的。随着时代的变迁更替和经济的发展建构区投放的材料也越来越丰富建构游戏材料种类上的繁多吸引着幼儿一次又一次的去进行搭建活动笔者在本篇研究中所界定的建构游戏是指幼儿可以自由地进行选择和使用教师投放的各种建构材（比如一些木纸板空心木板泡沫积木等）进行的游戏活动。何娇.结构游戏中幼儿合作行为的观察研究[D].长沙:湖南师范大学,2013:3.3.建构游戏中的幼儿合作行为在建构游戏中，幼儿的合作行为相对于一般的幼儿合作行为来说有一定的限制。在建构游戏活动中，幼儿的合作行为是指两个或两个以上的幼儿在自主自发的情况下或在教师的指导下相互配合、相互协作，以确保建构游戏活动的顺利进行并最终完成游戏任务唐晓瑜.幼儿合作行为发展特点及合作能力培养的研究述评[D].上海:上海师范大学,2017:8-9.。笔者根据以往文献整理归纳，将建构游戏中的幼儿合作行为形式分为以下三种：首先，幼儿之间的相互指导，即能力较强的幼儿帮助另一方或互相补充优势、相互帮助；其次，幼儿之间的合作学习，即同伴之间共同参与建构游戏，在面临困难时能够相互鼓励，坚持下去；最后，幼儿之间进行合作，意味着幼儿在游戏中具有平等的地位，一起动脑筋解决问题，在游戏中不断交流、探讨，相互协调以确保建构游戏的顺利进行。需要注意的是，在建构游戏中，两个或多个幼儿凑在一起进行游戏并不一定就意味着发生合作行为。有时他们可能只是各自玩自己的建构游戏或仅仅是聊天，在这个过程中并未涉及到合作行为。因此，在这种情况下不能将其视为幼儿之间的合作行为。唐晓瑜.幼儿合作行为发展特点及合作能力培养的研究述评[D].上海:上海师范大学,2017:8-9.（五）文献综述1.关于大班幼儿合作行为的研究（1）幼儿合作行为的发展特点幼儿合作行为的发展特点主要包括幼儿合作行为的认知发展特点和幼儿的年龄发展特点笔者在搜索阅览之后发现有关于幼儿合作行为的研究还是有很多的很多研究在结果上也存在着许多共性的地方比如幼儿对合作行为的认知水平是随着年龄的增长而提高的从小班到中班再到大班幼儿经历了一个成长的阶段并在过程中逐渐产生了自我意识感大班幼儿不再是懵懂无知的乖宝宝他们已经发展为独立的个体具有独立的思维。大班幼儿已经会有一个对事物进行自我评判的标准和成人一样大班幼儿也是有一定阅历的他们经历了从小班到大班的集体生活期间情绪情感能力也会随着年龄的增长而逐渐提升在集体生活中幼儿会乐于与同伴进行合作大班幼儿的合作行为的发展具有显著的年龄特点国外有研究者指出幼儿到了大班在日常生活中会比小班中班的幼儿表现出更高的合作认知水平而且合作次数明显多与小班、中班的幼儿。大班幼儿比小中班幼儿的合作意识要强，在合作方法上也要更多一些。（2）幼儿合作行为的影响因素综合搜集的文献资料来看很多的研究者都对关于幼儿合作行为的影响因素进行相关的论述他们认为影响幼儿合作行为的因素一般有性别、年龄教养方式等。如“女孩比男孩更具有合作性岳群.建构游戏中幼儿分享行为特点研究[D].大连:辽宁师范大学,2018:6.。”而刘春芬等研究者指出父母教育方式的不同也会对幼儿的合作行为产生影响民主型父母教育下长大“幼儿的社会性发展水平整体要比在其他几种教养方式下要高很多李林烛.大班幼儿游戏活动中同伴合作策略的研究[D].南充:西华师范大学,2016:4-5.。”岳群.建构游戏中幼儿分享行为特点研究[D].大连:辽宁师范大学,2018:6.李林烛.大班幼儿游戏活动中同伴合作策略的研究[D].南充:西华师范大学,2016:4-5.还有一些学者提出影响幼儿合作行为发生与发展的原因可以从主客观角度出发去分析从主客观角度出发看：主观因素有，幼儿性格、幼儿社会认知水平和交往技能；客观因素有同伴关系榜样、强化、教养方式等等诸多方面另外，有研究表明幼儿的合作行为与他们的自我概念和对自我一他人关系的认识程度有着很紧密的联系赵慧颖.幼儿合作行为的概述及影响因素研究[J].基础教育研究,2019,(02):92.。学前期幼儿存在“自我中心”的认知倾向，在一定程度上会影响幼儿的同伴合作。赵慧颖.幼儿合作行为的概述及影响因素研究[J].基础教育研究,2019,(02):92.（3）幼儿合作行为的培养在看了国内外与幼儿合作行为的培养方面的研究内容笔者发现在学前教育中幼儿合作行为的培养则是广大研究者比较关注的一个研究课很多关于这方面的研究者们大多都是从静态的角度来进行研究的很多研究者们都提出幼儿园可以通过游戏的方式来有效地促进幼儿的合作行为以此提高幼儿的合作水平有研究者认为也可以通过移情训练的方法来促进幼儿合作能力的发展在此过程中要注重幼儿的情感体验并适当的加以引导郝春花.幼儿合作行为特点及指导策略的研究[J].ft西教育,2017,(05):29-30.。也有学者提出在平时的教学活动中可以给大班幼儿多设置一些分组活动，给幼儿提供更多独立的空间和时间让幼儿在活动中学会自己去自己进行分组和解决问题以此来培养大班幼儿的合作行为张红燕设计了一些游戏方案在实践中以游戏干预的方式来对大班幼儿进行有关合作行为的训练并且最终得到了成效俞金香认为可以通过家园共育的方式来培养大班幼儿的合作行为。郝春花.幼儿合作行为特点及指导策略的研究[J].ft西教育,2017,(05):29-30.2.关于建构游戏的研究在不断查找和翻阅资料后笔者发现现阶段对大班幼儿建构游戏进行的研究还是比较少的在十七世纪幼儿可以可以学校里用自己喜欢的泥巴木片等进行搭建建构游戏在还未成型时曾以建筑类的游戏出现在专门的玩具游戏书籍二十世纪初期蒙台梭利为幼儿设计的二十“恩物”中第三、四五六种就是一套积木。奥勒基奥克在丹麦发明了乐高积木至今乐高积木已被评选陈泽锋.乐高积木的成名故事[J].玩具世界,2011,(10):61-62.随着科学技术的发展建构游戏从最初的积木拼搭不断地发展演变现在的建构游戏材料不仅丰富而且幼儿园中投放的建构材料很多都源于生活中孩子们可以接触到的弃置可利用材还十分的接地气建构游戏材料的可操作使得建构游戏在玩法上非常灵活多变，让幼儿百玩不厌。陈泽锋.乐高积木的成名故事[J].玩具世界,2011,(10):61-62.3.关于建构游戏中合作行为的研究根据所查阅的文献资料来看当前对建构游戏中合作行为专门进行的研究还是相对较少的从建构游戏创造性和操作性的特点来看大班幼儿在游戏的建构过程中遇到建构的任务稍繁杂或其它困难时那就需要其他幼儿来进行协助也就是通过合作的方式来完成任务由于建构游戏本身就是一个需要动手操作的游戏而且大班幼儿进行的建构游戏相对复杂难度较大，就需要幼儿去进行合作从一定意义上讲，建构游戏对发展幼儿的合作行为是非常具有促进作用的关于促进建构游戏中幼儿合作行为的策略有研究者提出通过小组式的学习教授孩子游戏中的交往策略等来提高大班幼儿在建构游戏中的合作水平。二、大班幼儿在建构游戏中的合作行为现状（一）合作行为的性别差异社会性别文化在日常生活中对男女两性的思维方式和行为模式有着潜移默化的影。从出生的时候开始，男孩和女孩按照社会所约定的男性或女性的群体特征来扮演着各自的角色。男孩和女孩由于性别上的差异，使其在行为上也存在差异。通过对40名幼儿的观察记录进行整理和分析后，发现在建构游戏中的幼儿合作行为中，女孩比男孩更倾向于主动表达合作意向。在78个观察到的幼儿合作行为事件中，有30个事件是男孩主动表明合作意愿，占总数的38.46%；而有48个事件是女孩主动表明合作意愿，占总数的61.54%。（见图3-1）图3-1不同性别幼儿主动表达合作意向分布情况在大班幼儿的建构游戏中，观察到幼儿更倾向于与同性之间展开合作。男孩更倾向于与男孩一起玩，女孩更倾向于与女孩一起玩，而男孩和女孩之间的合作事件相对较少。在观察到的78个合作事件中，同性之间发生合作事件的次数为45次，占总数的57.69%；而异性之间发生合作事件的次数为33次，仅占总数的42.31%。从统计数据来看，同性之间的合作事件稍多于异性之间的合作事件。案例1在一次自由选择区域活动的时候，女孩思思想加入一言和世博的建构游戏里，但是一言小朋友对思思说：“这是我们男生的游戏。”思思很难过，这时候喜鹊和尚恩（女孩）请思思和她们一起去玩雪花片游戏。可见，在建构游戏中男孩子有着这样的一种意识：即男孩就应该和男孩一起来玩建构游戏，女孩是不可以一起玩的。确实，幼儿在建构游戏中更喜欢和自己同性别的幼儿之间一起进行合作游戏，男孩有时甚至会拒绝女孩的加入见图32）图3-2建构游戏中幼儿同性合作与异性合作情况分布（二）合作行为的组织者笔者将幼儿合作行为的组织者分为一是由教师组织的即幼儿是在教师的指导下进行的合作。如在一次建构活动大（2）班的某位小朋友找不到合作对象，在教师的安排下与其他幼儿进行游戏。二是由幼儿自己自发组织的，即幼儿自己和同伴一起组队进行合作。笔者在整理的78例幼儿合作行为事件中，发现需要老师去组织的合作事件只有18起，占23.08%；而由幼儿自己自发组织的合作事件有60起，占总体的百分比高达76.92%。大班幼儿在建构游戏中是由幼儿自己组织的合作事件发生的次数有很多可见大班幼儿在建构游戏中的合作意识已经初步形成，大部分幼儿会自己去组织游戏进行合作。见表31。表3-1大班幼儿建构游戏中合作行为组织者情况分布次数百分比由教师组织的合作1823.08%由幼儿组织的合作6076.92%（三）合作行为的水平喻思祺将幼儿的合作行为水平划分成四个水平：一为意向性合作，幼儿都有合作的意愿但是仅仅限于言语上的谈话而往往没有实际的行动去进行合作有时甚至会发生争吵二为自发协同即处于该水平的幼儿有意愿且发生了一些简单的协调行为但是缺乏具体的计划三为适应性协同该水平的幼儿已经具备一定的合作技巧会相互协调完成合作；四为组织化协作，这个阶段的幼儿不仅去自我中心，而且合作的水平相对较，幼儿能够有目的有计划地去进行合作喻思祺.大班幼儿在主题建构游戏中的合作性挫折反应现状及影响因素研究[D].成都:四川师范大学,2018:37.因为幼儿自身发展限制实际能达到这个水平的幼儿几乎很少。喻思祺.大班幼儿在主题建构游戏中的合作性挫折反应现状及影响因素研究[D].成都:四川师范大学,2018:37.经过调查发现，在建构游戏中，大班幼儿的自发性协作行为占比42例，占总数53.85%。这表明，他们的合作能力正处于第二阶段，也就是主动参与的阶段。经过分析，29例合作事件显示出了良好的适应性协同水平，占总数的37.18%。大班幼儿合作水平处于意向性合作水平事件发生相对比较少，只有6例，占总体的7.69%。经过调查发现，大班幼儿的合作能力仅有1例表现出了组织化的水平。这表明，要让他们达到这样的能力是非常困难的。实际上，这类高水平的合作并不常见。案例2在一次建构有活动中，桃桃邀请恩尚一起玩但是恩尚觉得游戏太难而没有加入，同时被泽泽和田田在搭的高楼吸引了想要加入游戏。在此过程中恩尚发生了意向性合作。之后恩尚就去材料区取了一块积木放在泽泽和田田搭的积木楼上，泽泽看见了说：“你别动，会碰倒的。”恩尚说：“我也想和你们玩。”泽泽说：“那你帮我们拿材料吧。”可见，在此过程中，恩尚向小伙伴表达了合作意愿，进行了语言沟通，但整个合作比较自由松散，与小伙伴发生的是自发性协同合作。（见图3-3）图3-3大班幼儿在建构游戏中的合作水平情况分布（四）幼儿在合作中的言语沟通在本研究中，笔者对建构游戏中大班幼儿在合作中的言语沟通情况进行了现状调。在调查中笔者把幼儿在建构游戏合作中的言语沟通分成四种情况第一种是幼儿在建构游戏中参与合作但是不与其他合作伙伴进行任何言语上的交流互动第二种是幼儿在建构游戏中会与他的小伙伴发生有关合作上的对话但是不能清楚的进行表达第三种是幼儿在建构游戏中有关合作方面的想法需要在小伙伴的追问下才能够清楚的表达出来第四种是幼儿在建构游戏中能清楚的表达出他的想法通过观察后发现大班幼儿在建构游戏合作中能够清楚表达出来的次数有14次，仅占总比的17.95。大班幼儿不与人发生言语交流不能清楚表达以及需要在小伙伴的追问下才能说清楚的情况分别占总比的2.56%、48.72和30.77从图中可以看出大班幼儿在建构游戏合作中的言语沟通存在着幼儿语言表达不清的情况案例3“梦幻城堡主题建构活动中一诺拿着一块积木站在茜茜后面，犹豫了一会然后朝着另外几个在搭城堡的小朋友挥了挥手里的积但是大家都在低头搭没有人人看见然后她又去换了一块，在后面挥了挥手这时，一言小朋友抬头看见了一诺手中的积木说“可以给我吗？我正好需要它。”一诺点了点头说：“可以”然后继续去材料区取积木这位一诺小朋友很明显在合作中不爱说话他想要把手上的材料给小伙伴但是因为站在小后面没人看见。直到一言抬头看见才发现。在建构游戏中幼儿有时也会因为缺少言语上的沟通交流而影响到合作中一些环节的发展笔者观察到豆豆看不懂操作示意图不会用乐高搭游轮想要问淼淼，淼淼对着示意图告诉豆豆“就是找着图先这样搭然后再那样搭”豆豆并没有听明白，最后去问了老师。可见，幼儿在建构游戏中会出现向淼淼这样喜欢“这样”“那样”含糊不清的词来代替完整的语句以致于小伙伴听不明白。（见图34）图3-4大班幼儿在建构游戏合作中的言语沟通情况分布（五）合作行为的结果笔者也对大班幼儿在建构游戏中的合作行为结果进行了统在本研究中笔者将幼儿合作行为的结果分为完成合作和没有完成合作。见图35。根据结果统计情况，在幼儿的78例合作行为事件中，幼儿在建构游戏中完成合作占总比的43.59，未完成合作的次数占总比的56.41最后建构游戏任务未完成合作的次数明显高于完成合作的次数笔者在观察中发现大班幼儿虽然在完程度上较中班小班的幼儿要高但是实际在建构游戏中幼儿经常会因为在合作中发生纠纷而使游戏任务最后没有完成家毅哭着来向老师告状郁儿抢他的积木教师了解后知道是因为郁儿在搭客厅的椅子时缺了一块一样颜色大小的积看到家毅手上正好有一块这样的积木就抢了过来搭在抢夺的过程中把之前搭好的积木全都撞倒了由此可见大班幼儿在建构游戏中合作中往往会因为发生一些冲突而引导致合作最后无法完那么就需要教师作为旁观者去时时刻刻的关注幼儿在合作中的动去维持游戏秩序必要时进行游戏介入。见图35。图3-5建构游戏中幼儿合作行为的结果统计（六）小结通过上述研究分析，我们发现在大班幼儿的建构游戏中存在以下几个合作行为方面的问题：首先，男孩和女孩在合作行为中存在性别差异，女孩比男孩更愿意主动表达合作意向，同时大班幼儿更倾向于与同性合作。其次，大班幼儿已经具备了自主组织合作的能力，合作意识已初步形成。再次，大班幼儿在建构游戏中的合作水平基本处于自发协同的阶段，但高水平的合作行为较少出现。接着，大班幼儿在建构游戏中的合作过程中，言语沟通方面存在问题，部分幼儿的言语表达不清晰，甚至由于缺乏与合作伙伴的沟通而导致合作出现问题。最后，大班幼儿在建构游戏中经常会出现告状等不良行为，导致合作无法顺利进行。三、大班幼儿在建构游戏中合作行为存在的问题（一）异性之间的合作行为较少，且男孩较少主动合作在上述研究中可知建构游戏中幼儿之间的合作往往更倾向于同性之间的合作同性之间的合作发生的更多这种现象其实可以用幼儿性别角色的刻板化来解释幼儿的性别刻板印象影响了儿童的情感判1]在幼儿园的建构游戏中女孩在建构时会喜欢挑选一些轻巧精美的建构材料而男孩会挑选一些体积偏大的建构材料到大班幼儿已经开始对自身的性别角色有了基本的分辨意识我是男孩你是女孩也就是男孩就该玩这个游戏，女孩就该玩那个游戏在观察中发现幼儿更倾向于同性别一致的同性别幼儿一起进行合作比如男孩更喜欢和同是男孩的小伙伴一起玩有时甚至会出现男孩排斥女孩加入男孩游戏的现象。在研究中还发现性别对大班幼儿在建构游戏中的合作行为存在着一定的影响在前面的现状调查中发现在建构游戏中女孩比男孩更愿意主动表达合作意男孩和女孩在生理上就存在着不同男孩的大脑在结构上会与女孩有不同的地方比如男孩在某些部位会比女孩的发达女孩在某些部位会比男孩发达男孩的空间思维能力要比女孩强而女孩在语言表达上比男孩要强，词汇量比男孩丰富。女孩在建构游戏中会更多的通过请、邀请甚至命令式的语言来向伙伴表达合作的意愿因此女孩在行为表现上比男孩要主动的多。（二）幼儿在建构游戏中的高水平合作不多从现状调查来看大班幼儿在建构游戏中的高水平合作不多大班幼儿的合作基本处于第二阶段水平即自发性协同阶段处于第四阶段组织协作水平的合作几乎很少是因为大班幼儿受到年龄和认知水平的限制，还无法摆脱自我中心”。在实际的搭建游戏中幼儿确实进行了协商分工来完成游戏但实际在操作中有时是需要能力强的幼儿去帮助那些在搭建过程中遇到困难的幼儿于是在合作中就会经常出幼儿只顾着完成自己的那部分任务在同伴求助的时候表现得不耐心甚至不愿意去帮助同伴学前期的幼儿普遍存在着“自我中心”。当然所谓幼儿的“自我中心并不是说幼儿是完全自私的而不考虑他人感受的只是处于一阶段中的幼儿他受到了本身的年龄水平限制因而在一定程度上无法站在他人的立场上来思考问题当幼儿存在“自我中心”时在一次游轮主题建构游戏中小新只顾着自己去搭建游轮对于其他小朋友的求助往往会表现得非常不耐心最后只顾着自己完成任务并且还希望能得到老师的夸奖像这样的幼儿在做事时永远只会从自我的角度来思考问题而且他也没有办法从他人的角度来思考问题幼儿的这“自我中心思维特点在某种程度上来说阻碍了幼儿高水平合作的发生。那么在游戏中就需要我们的幼儿教师及时去发现和进行引导。笔者在观察中发，大班幼儿在进行建构游戏的时候教师常常会完全放其自由活动作为完全的旁观者极少去关注一些游戏中的发生状况，久而久之就会忽视建构游戏中幼儿合作的问题。（三）幼儿在建构游戏合作中语言表达不清语言是社会交往中必不可少的工具幼儿想要与他人在建构游戏中顺利进行合作就需要与合作伙伴进行良好的言语沟通交流良好的言语沟通能力可以有效促进幼儿建构游戏中合作行为的发生和进行从现状调查来看大班幼儿在建构游戏中的言语沟通交流不足幼儿有时在合作中不与人进行言语言语上经常表达不清笔者在观察中发现很多时候会因为幼儿不会愿意去合作对象进行言语上的交流，导致幼儿错失他人进行合作的机会如前文提到的幼儿在合作中帮合作伙伴搬运材料中因为站在后面又不说话以至于他的伙伴一直没有看到他，使得合作中的搬运环节出现延误问题。幼儿的性格在一定程度上会影响大班幼儿在建构游戏中的言语沟通能活泼大胆的幼儿在建构游戏合作中往往能够占据优势这类幼儿会主动与合作伙伴进行交流大胆表达自己在合作中的一些想法能够很好的与伙伴进行协商，提出建议等。相反内向胆小的幼儿在建构游戏合作中在行为上就比较被动，常常是被动的参与到游戏中。在合作，不太爱说话有时也会因为缺少与合作伙伴的言语沟通使得合作会出现环节上的问题而耽误合作的完成时间父母对幼儿的言语沟通能力也会造成影响一般而言文化水平较高的父母会注重从小对孩子进行良好的语言教育在这种教育熏陶下长大的孩子相对来说他的语言能力发展会比其他孩子高自然而然表现出的言语沟通能力也就比较好由此可见对大班幼儿进行言语沟通上的训练是非常有必要的这就需要我们幼儿教师引起重视。（四）建构游戏合作中幼儿会经常告状大班幼儿建构游戏中的合作，常常会因为幼儿与合作同伴之间发生告状等最后无法完成大班幼儿在合作中经常会发生告状事件比如有的幼儿会向老师告“他抢我东西、“他老是来打扰我等等幼儿到大班其实已经逐步有了一个规则意识他们能知道什么是该做的什么是不该做的当他们所认可的规则被其他小朋友打破时就会就像前文中提到的家毅一样去告状无论是在大班建构游戏中还是在日常生活中像这样的告状事件的发生还是比较频繁的需要引起幼儿教师的重视当游戏中发生类似的事情时幼儿教师可以看情况去适当的介入给于正确而积极的引导笔者以现状调查中提到的郁儿为例进行分析在访谈中访问郁儿的妈妈时发现郁儿是家里的独生女平时在家就是一个女霸王家庭是幼儿的第一个教育场所尤其是父母的教养方式对幼儿的亲社会行为有着极其重要的影响幼儿园中的每一个孩子在家里都是父母的宝贝无条件的被宠爱着但物极必反很多时候因为父母盲目的宠溺就会出现类似郁儿这样的幼儿和其他小朋友在一起合作中表现得很霸道自私，有时甚至还会发生冲突宽容型的父母对幼儿的行为常常不加管束即使幼儿做错了事也放任不管；即使有时在教育中，只要幼儿一哭就会因为不忍心而中断教育幼儿在这样的教养方式下，很容易变得自私、任性容易和其他幼儿发生冲突如果幼儿在活动中一直保持这样的状态是不利于其个体的发展的也在一定程度上阻碍了合作行为的良好发展另外郁儿也是因为游戏材料的不够才会去抢夺家毅手中的那块材料确实在建构游戏的合作过程中有时也会因为材料缺乏而引起幼儿之间的纠纷。需要引起我们幼儿教师的重视。四、促进大班幼儿在建构游戏中合作行为的对策（一）鼓励幼儿在建构游戏中自由分组，促进异性合作在前文中提到大班幼儿在建构游戏中的合作更倾向于同性之间的合这是由于幼儿的性别刻板化导致的对此在一些主题性的建构游戏创设中幼儿教师要注意幼儿的性别差异教师可以在建构游戏中中多多的鼓励幼儿进行自由分组鼓励幼儿不仅要和同性的小伙伴进行合作也要多和异性的小伙伴合作而且最好每次选择合作的对象是不同的。教师要告诉幼儿在游戏中男孩和女孩是平等的无论是男孩还是女孩都是权利去玩游戏的不存在只有男孩可以玩的游戏或者只有女孩玩的游戏在平时多多的表扬男孩和女孩之间发生的异性合作通过这样一种自由的分组模式来进行建构游戏可以使得幼儿慢慢的改变原“这是男孩子玩的游戏这样的观念让幼儿逐渐去适应不同异性之间的分工合作在建构游戏中男孩和女孩在小组游戏的合作中可以相互取长补短男孩在建构游戏中往往会比女生多很多创造性的想法而女孩比男孩在语言表达和言语沟通上要强更喜欢表达合作意愿。所以要多多鼓励幼儿进行自由分组，促进不同异性幼儿之间的合，以此来更好地促进幼儿的合作行为。（二）教授合作技巧，提高幼儿的合作水平1.学会通过分工合作来促进合作要让幼儿有分工合作的意识知道分工合作对建构游戏的重要性笔者在观察中发现，大班幼儿依旧于受到年龄特点的限制，在游戏中还是不会进行很好的分工来完成游戏任务而导致游戏拖沓、浪费时间教师可以组织一些建构主题的活动在游戏展开之前讲解游戏的任务和要求然后对幼儿进行分组，分别派发每组的任务。在一次调研课时教师让全班幼儿分组搭建长桥乐园教师先讲解本次建构主题是什么然后把全班小朋友分成三组每组小朋友的任务都不一样。教师还特地画图示范讲解。在搭建过程中小朋友很快很好的就完成了长桥乐园主题通过这类建构主题活动不仅让幼儿体验到分工合作的快乐也能够让幼儿从中慢慢的去掌握分工合作的游戏方法在建构游戏环节中经常会发生各种各样的问题有时也需要教师作为参与者或引导者介入到建构游戏中去引导幼儿进行分工合作以及如何进行分工合作。2.学会通过相互分享来促进合作在学会分工合作的基础上幼儿在建构游戏中也要学会相互分享在游戏中常常会出现材料不够的情况比如有的小朋友多拿了这个有的小朋友多拿了那个以致于幼儿的合作出现了阻碍那么这个时候就需要小朋友彼此来互相分享材料了像这样的分享对整个游戏的环节进行其实是十分有意义的它影响着幼儿之间的合作能否进行下去所以这就需要在教学中以及父母在生活中时常教导幼儿要乐于与他人分享。当幼儿学会在合作中与小伙伴分享后对之后在建构游戏中进行的合作肯定是起到很强的辅助作用的当然在教会幼儿学会分享的过程中也需要教师对幼儿进行不断地进行鼓励和强化从马斯洛的需要层次理论中可知幼儿有这一方面的需求即需要别人去认可自己存在的价值。教师可以通过不断地鼓励和不断地对幼儿进行有关分享的训练强化然后在合作中幼儿一旦出现有关分享的精神就马上给予肯定需要注意的是有时也需要及时的指出幼儿在建构游戏中发生的合作问题，并给予纠正。如在一次建构游戏，佑佑在取材时拿了很多红色的积木恬恬还需要一块红色积木就可以完成她的红房子但是佑佑不给二人就在争抢老师发现后取消了他们的活动机会并在饭前评价活动中点名批评了他们二人让其他幼儿来进行评价和说明正确的应该怎么做教师可以有效利用幼儿在合作中不爱分享的具体事件为例给幼儿一个正确学习合作技巧的方向以便于有效的促进幼儿的合作行为。此外，在建构游戏结束后，教师也可增设一个游戏分析的环，挑选幼儿上前来向全班幼儿进行汇报和总结给幼儿一个锻炼以及分享经验的机会一起交流在游戏中遇到的问题，为下一次幼儿在建构游戏中的合作做好准备。（三）提高幼儿在建构游戏合作中的语言表达能力从笔者调查的情况来要解决幼儿在建构游戏中的言语沟通问当务之急就是要提高幼儿在建构游戏合作中的语言表达能力建构游戏合作的顺利展开离不开幼儿之间的言语沟通但在实际的建构游戏中幼儿经常会因为不擅长表达表达不清致使合作出现这样那样的问题首先，针对幼儿语言表达不清的问题如很多幼儿喜欢说“这样”“那样”等模糊性的替代词就需要去丰富幼儿一些有关于建构游戏的词汇量教师应注重在教学活动中培养幼儿把话说完整的好习惯比如说在讲述活动中可以让幼儿多用一些具体的词去进行清楚的表述学会把话讲的具体完整对于少数在建构游戏中不擅长或不爱表达的幼儿进行单独辅导给那些不自信的幼儿给予鼓励增加他们的自信心让他们在建构游戏中乃至在生活中学会大胆的说话敢于去交流表达教师要尽量多的给幼儿创造可以说话的轻松自由的语言环境。结合幼儿的具体情况，让幼儿去多说、多锻炼，来提高幼儿的语言表达能力。语言是人与人之间友好交往的重要基石。要提高在建构游戏合作中的语言表达能，幼儿要学会用一些交往性的语言与人进行友好的合作教师在教学活动中可以对幼儿进行一些语言上的指导加强幼儿言语技能的训练。让幼儿学会使用搭讪、请求性的语言如“我可以来帮助你吗、“你可以加入我们吗”等礼貌性语言让幼儿知道如何开始进行第一步的沟通为接下来的合作铺设良好的开端也可以教幼儿尝试运用一些肢体语言如微笑拍拍肩膀拉拉手等来向其他幼儿表达友好的合作愿望让幼儿理解推挤抢等不文明的行为是不文明的好孩子是讲礼貌的此外在游戏中幼儿也可以通过言语上的协商沟通来解决合作中出现意见不统一的状况在做出对不起他人的事情时比“不小心撞翻别人的积木等，要学会说对不起。在游戏中，要学会与合作同伴进行沟通交，尊重他人的需求相互协商之后达成一致的目标不能使用强制性手段如抢夺或者殴打小伙伴等，避免在合作中发生冲突。（四）教师科学介入建构游戏，处理幼儿的告状行为在建构游戏中扮演着既是引导者又是参与者的角笔者经过一系列的观察发现大班幼儿在建构游戏中的合作意识较薄弱而且大部分时候师都没有作为旁观者进行观察和及时的介入游戏，以致错过很多可此去促进幼儿合作行为的机会。因而在建构游戏初，就应该作为旁观者或参与者介入到游戏中对幼儿的行为表现言语等进行仔细地观察和倾听了解和掌握幼儿的动态以便于幼儿在出现合作问题后可以作为参与者介入到游戏中，引导幼儿如何将合作继续进行下去。在介入建构游戏的过程中应注意以下几点首先要适时恰当的进行介入在建构游戏中如若发现幼儿在合作中出现了问题要先迅速的判断出此次的介入是否为必要要给幼儿自行解决问题的机会比如幼儿在合作中经常发生的告状行为教师有时可以先不去理会采用冷处理，让幼儿学会自己去解决若果幼儿不能自行解决再抓住时机进行介入其次要细心地观察幼儿在游戏中的一言一行从幼儿的角度来分析幼儿之间存在的合作问题再次，在介入的过程中重在潜移默化地引导，让幼儿能够把合作顺利地进行下去同时，也要把握好幼儿的性格特点通过对游戏进行科学的介入来提高幼儿合作的质量。结论笔者在观察中发现大班幼儿在建构