小学教育学知识与能力总结

知识与能力》小学 (一)概念：现代教育学定义“小学”为学龄儿童(6-12)岁接受初等教育所设立的学校，属 (二)小学教育的任务育的历史与发展据记载我国小学产生于殷周时代。 (一)古代的小学教育(先秦——鸦片战争)务3、教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行(刻板性专制性) (二)近现代的小学教育(鸦片战争——新中国成立)1.1878年，张焕伦创办上海正蒙书院内附设的小班—我国近代小学开端 (1897年盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中外院即为小学，是我国最早的公立小学堂)象为7岁儿童同时规定初等小学教育为义务教上首次实行义务教育的开始。4.到了1912年中华民国教育部改为小学堂为小学。 (2)癸卯学制—中国开始实施的第一个近代学制(实行新学制开端) (3)壬子葵丑学制(男女同校，废除读诗经并改学堂为学校，我国教育史上第一个县有资本主义性质的学制) (4)壬戌学制(美国学制为蓝本的六三三学制)我国小学教育发展史上的一个里程碑，影响口诀：人颁布鬼实施资产阶级最丑恶长期戌美国 (三)当代的小学教育育。国的义务教育进入了一个新阶段。。 (一)小学教育的特殊特点低水平础2.小学教育的基础性1小学教育是社会发展的基础小学教育是各级各类教育的基础第二节小学的组织与运行 管理者第二节小学的组织与运行 管理者管理手段管理对象和民族发展起奠基作用3.小学教育义务性(显著特征：强制性，免费性，普及性)口诀：强普免4.小学教育的全面性(小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育) (二)小学教师特点3.主体性4.示范性性7.间接性劳动成果的集体性2.小学教师的素质1职业道德修养：忠于教育事业热爱学生等4心理素养述行机制学校管理体制：学校内部管理体制是领导和管理学习的根本制度(核心) (校长负责制：我国现阶段中小学管理体制)校长全面负责民管理机构主要职能部门的功能分物)物)1校办(日常事物)2教务处(教学事物)3政教处(德育)4总务处(后勤事物)学实践机构5教研室(同一学科事6年级组(同一年级事第三节教育学基础知识包括家庭教育，学校教育，社会教育。位对象和学习的主体容教育手段有目的的培养人的社会活动(人类特有)2、教育的社会属性：恒性---只要人类社会存在，就存在教育具有自己的特点。育具有继承性2.教育要受其他社会意识形态影政治经济制度发展的不能作用的对象划分----个体发展功能和社会发展功能2.按教育作用的性质划分---正向功能和负向功能.按教育功能呈现的形式划分---显性功能和隐性功能五五、教育的起源与发展(背)表人物源说源说能诺，沛西能源说仿基，凯诺夫劳动2、教育的发展历程(背考教师编也是考这些)，教育活动在生产活动中进行，以生活经验为主，教育手段是言传身教，口耳相2.古代社会： (1)奴隶社会，我国夏代先出现了学校教育中国春秋：官学衰微私学兴起夏商西周：“痒”“序”“校”(教育机构)内容：六艺(礼乐射御书数)中国春秋：官学衰微私学兴起古印度内容：宗教教育婆罗门教佛教古埃及文士学校内容：文字、书写、执政古希腊斯巴达内容：军事、政治尚武雅典：智育、德育、美育文法修辞辩证法崇文教育 (2)封建社会国时期：私学兴起，以儒、墨为主的显学盛行 (4 (4)20世纪以后教育的特点(背)、全民化、民主化、多元化、现代化学校，教育作为统治阶级的工具生产劳动相脱离 (3)古代教育特征古代教育具有阶级性，封建教育具有等级性表现道统性、专制、刻板、象征性发展，没有形成复杂的结构体系道统性等级性专制性刻板性象征性 (3)学校产生的条件平提高2.脑力劳动和体力劳动相分离3.文字的出现4.国家的产生 (二)创立阶段 (全部利用口诀背下来) (二)创立阶段 (全部利用口诀背下来)重要育起源于德国一．教育学的概念(单选)。题是推动教育发展的内在动力 (一)萌芽克。5.“兼爱“”非攻”的思想，对知识的理解有(亲知闻知说知)三种途径。苏格拉底—产婆术(讽刺.定义.助产术)西方柏拉图—(理想国)(寓学习于游戏)—教育遵循自然，按儿童心理发展规律分阶段教育则：教育遵循自然度：班级授课想：泛智教育，把一切知识交给一切人容：百科全书法：首次提出并论证，直观性等教学方法3.赫尔巴特—传统教育代表人，科学教育学之父，现代教育学之父，——我想不到任何无教学的教育，我不承认任何无教育的教育学最为教育学的理论基础④提出“四阶段教学”——明了·联想·系统·方法(口诀：小明联系小芳)口诀：一个原则二个理论三个中心四个阶段论：儿童中心，经验中心，活动中心。育即生长，学校即社会，教育即经验改组成改造③从做种学④五步教学法⑤教育无目的论出“白板说”倡导“绅士教育”①最早提出“教育心里化学”8.康德—最早在大学讲授这门课程，人是唯一需要教育的动物9.斯宾塞—什么知识最有价值，以科学知识为核心的课程 (三)发展阶段育理解学习过程、使差生得到一般发展。(口诀：二高二理一发展)8.布鲁姆—《教学目标分类学》(目标分为:认知/情感/动作技能)提出掌握学习理论最优化的教学理论和方法，高度赞发展，全面和谐好斯基，八班最有话功能依据点能的全面发展能会的存在和发展能响和作用向能响和作用力的关系 (一)生产力对教育的制约作用力水平决定教育的规模和速度的变化内容和手段 (二)教育对生产力促进作用33%人力资本理论—舒尔茨提出经济制度的关系 (1)政治经济制度对教育的制约作用2.政治经济制度决定受教育权性质和思想道德的内容政治经济制度决定教育体制 (2)教育对政治制度的影响作用(教育的政治功能)四.教育与文化的关系 (一)文化对教育发展的制约作用影响教学方法的使用 (二)教育对文化的促进作用用更新和创造文化作用 (三)学校文化方式。学校的培养目标教师学校的培养目标教师的教学目标②学校精神文化是校园文化的核心。(办学宗旨，理念，道德，愿望，校风，班风，校服)通过教育在身心方面发送什3.教育目的的作用用励作用—评价学生、教师、学校4.教育目的理论(必背)①宗教本伟伦(一般不考)②社会本位论—(教育目的是培养合格公民)③个人本位论—(为自我实现培养自然人)孟子、卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、罗杰斯、萨特④教育无目的的论—教育本身即目的杜威6教育目的的影响因素(教育目的的制定依据)、文化因素心发展特点与需要想和价值观全面发展的学说 (1)我国当前的教育目的人体、等方面全面发展3.个性发展—培养创新精神和时间能力我国教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学况劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 (2)全面发展教育的构成德育—灵魂和核心作用前提和支持作用—物质基础力作用合德育，智育，体育和美育的作用 (3 (3)育内涵的教育全面发展的教育发展的教育神和实践能力为重点的教育透于教育各个方面口诀：两全一发展，渗透创新和实践(必须背下来) (一)教育制度概述地 (二)学校教育制度的发展1双轨制资产阶级学术性(英法)业教育2.单轨制：小学—中学—大学(美国)3.分支制：普通教育职业教育(苏联中国)2.影响教育制度的因素(建立学制的因素)(简答题)和科学技术发展状况度律发展和外国的学制影响4.我国当前的学制改革分：普通教育、专业教育、成人教育分：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育态上:我国是单轨制发展到双轨制《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量第四节基础教育课程改革概念程：是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和：指某一门学科二.课程的作用：(了解)。型依据性划分程课程、儿童中心课程，从兴，以活动为中心织方式划分课程学科课程例如语文数学理程的学习要求划分程的公共课程课程个人选择的课程开发管理主体划分课程程现方式划分的课程自发课程如师生关系校风学风流派 (一)学科中心课程论=知识中心课程论(最早出现，影响最广的课程理论)人物：赫尔巴特，斯宾塞，布鲁纳，赫钦斯，巴格莱，瓦根舍因，赞可夫点：主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本易把各门知识割裂开来 (二)学生中心课程论人物：杜威，罗杰斯，奈勒分夸大儿童个人经验的重要性 (三)社会中心课程论改造主义课程理论，认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会现象的代表：布拉梅尔德(社会改造主义代表)课程计划、课程标准、教材一、课程计划(教学计划)家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性。的概念学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书、活动指导书以及各种制2.教材的编排。识进行学习的主要材料主要依据五、课程资源分类(了解)源程开发的模式确定教育目标，选择教育经验(学习经验)组织教育经验，评价教育计划构成“泰勒原理”2过程模式：斯腾豪斯(课程开发关注的应是过程，而不是目的)价主要模式实基础教育课程改革的理念 (一)基本理念观合视角生活相联系学习方式观：强调自主、合作、探究的学习方式5.发展评价观：重视学习过程评价通过评价发挥促进学习的作用情况出发 (二)核心理念教育以为人为本，即“一切为了每一位学生的发展”教育课程改革的目标 (一)新课程改革的具体目标(背)1.实现课程功能的转变(注重知识传授转向引导学生学会学习)2.提现科层结构的均衡性综合性和选择性联系4.改善学生的学习方式(自主合作探究)教考试制度育课程改革的实施状况 (一)课程结构学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育(口诀：二社二技一研究)展服务 (二)课程实施：1.学生观：(背) (1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人自主学习、合作学习、探究学习2.教师观：(背)生与学生的关系看：新原课程要求教师应是学生学习的促进看学与研究关系看：新原课程要求教师应是教育教学的研究者学与课程关系看：新原课程要求教师是课程的建设者和开发者校与社区关系看：新原课程要求教师是社区型的开发教师3.从教学行为的改变：(背) (1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。 (2)在对待教学关系上，新课程强调帮助，引导。 (3)在对待自我上，新课程强调反思。 (4)在对待其他教育者关系上，新课程强调合作。4.我国小学课程设计的原则：校培养目标为最终目的点第五节教师专业发展 (一)含义：教师由一种新手发展为专家型或教育家型的发展过程 (二)教师专业发展的特点：漫长性、生长性 (一)专业理念：专业态度、教育理念、专业道德 (二)专业知识：本体性知识(学科知识)；条件性知识(教育学，心理学知识)；实践性知识(教学性知识)；文化知识(人文、社会、自然科学知识) (三)专业能力5、教育研究能力(问题即课题，教学即研究，提高即收获，是小学教师最常用的研究模式)6、创新能力三、教师专业发展的阶段(福勒和布朗)1、关注生存阶段(新教师、关注自己的生存适应性)2、关注情境阶段(关注课堂、关心班级、关注备课材料等)3、关注学生阶段(考虑学生个别差异性，进行因材施教) (二)基本路径2、开展微格教学(这是训练新教师、提高新教师的一条重要途径)3、进行专门训练波斯纳的教师成长公示：经验+反思=成长4、反思教学经验科顿等人：教师反思框架布鲁巴奇：四中反思方法(反思日记详细描述、交流讨论、行动研究) (三)教师专业发展的基本策略(了解)的培养鼓励教师身体力行，知行统一意识第六节教育科学研究预测性研究研究、应用性研究研究课题——查阅文献——提出研究假设——指定研究计划——设计研究方案——资料——做出结论——撰写成文点：在自然条件下——系统的连续的观察点：通过调查问卷、访谈等方式4、教育行动研究法教师在显示教育的教学情境中自主进行反思探索，并以解决工作情境中特定的实际问叙事、生活叙事、自转叙事集某种教育现象的发生、发展和演变的历史事实，加以系统、客观的分析研究，从第二章学生指导第一节心理学基础知识研究对象及其结构：教育心理学的奠基人象象 个性心理：个性倾向性(需要动机、兴趣、信念、理想)、个性心理特征(能力、气质、性格) (一)注意条件或说规律意无需要件注意有后注意有需要、熟练、系统化 (复杂程度)个体的知识经验注意的起伏：注意不能长时间的保持固定不变经常出现周期性加强或减弱意稳定性的因素：注意的对象的特点状态力水平对象的吸引力审计烈性和自控能力记意分配的原因：至少一种应高度熟练；有内在联系使用不同的注意形式保持学习活动律培养学生的注意 (二)、感觉2感觉的种类：外部感觉——视觉听觉嗅觉味觉肤觉内部感觉——机体觉运动觉平衡觉感受性—感觉器官对刺激的感觉能力。感觉阈限—具体的值(感受性和感觉阈限成反比关系)受性——感觉出的最小刺激量的能力感受性——能察觉出两个同类别激物之间的最小差别量的能力受阈限——能察觉出的最小刺激量感受阈限——刚能引起差别感觉的两个刺激的最小变化量。4感觉的基本规律(掌握) (1)感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象视觉暗适应：(明→暗)从阳光照射的室外走入电影院明适应：(暗→明)从电影院出来开始觉得光耀眼很快就恢复正常 (2)感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官使感受性发生变化的现象同时对比，如：敏感相邻的边界上看起来亮出更亮暗处更暗(马赫带现象) (3)感觉后像：外界刺激停止作用后暂时保留的感觉印象：如看到白光以后眼睛里保留着白光的感觉负后像：如看到等光灭了眼睛里却留下一个黑丝灯泡现象 (4)感觉的相互补偿：指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补 (5)联觉：一个刺激不仅引起一种感觉同时还引起另一种感觉的现象如红色看起来觉得温暖蓝色看起来觉得清凉 (三)、知觉属性的人脑中的反映2.知觉的种类脑对物体空间特征的反映脑对客观现象的延续性和顺序性的感知③运动知觉——真动知觉似动知觉.知觉的特性 (1)理解性 (2)选择性 (3)整体性 (4)恒常性已有的知识和经验去认识知觉对象的特征觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰的反映的特性己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程指人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程(如：从距离看一个人，由于距离的改变，投射到视网膜上的大小有差别，认为大小没有改变，仍然依其实际大小来知觉他) (四)记忆类类容的不同记忆形式存储忆词语为表达知识的记忆忆忆运动动作持时间-2s记忆左右以上工和存储内容陈述性知识事实类信息怎样做如何掌握技能3记忆的过程(识记+保持+回忆或再认) (1)识记(开瑞) (2)保持小3识忆任务的长久性重要性4识记的方法5时间因素6情绪和动机也影响这遗忘的进程4遗忘的原因(掌握)。压抑说：弗洛伊德(动机说由于情绪或动机的压抑作用引起)提取失败说：舌尖效应图尔文(个体在提取是没有找到适当的提取线索)同化说：奥苏贝尔(这是一种积极的遗忘) (3)回忆或再认条件下重现过去经验的过程分析和综合比较和分类具体化和系统化分析和综合比较和分类具体化和系统化形式概念判断推理根据发展水平不同可分：直观动作思维(实际操作解决具体直观问题)忆规律促进学习有效学习合理组织材料常复习2合理分配复习时间 (五)思维：2思维特征： (1)间接性(不是直接通过感觉器官，而通过中介和知识经验来反映客观事物) (2)概括性：(把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括)概括象：不依据现成描述而独立的创造出新形象的过程3.想象：不依据现成描述而独立的创造出新形象的过程3.想象的功能：预见功能替代功能理想空想功能具体形象思维(人脑对表象进行思维，形象性整体性可操作性特点)抽象逻辑思维(用语言符号进行的思维)(概念判断推理的方式)根据思维的逻辑性可分：直觉思维(未经分析，不加思索的做出回答)分析思维：(逐步分析后做出的结论)根据思维的指向性可分：聚合思维：(把多个思路集中到一个方向形成唯一的)发散思维：(一题多解)根据思维创造程度划分：再造性思维(用已获得的知识经验来解决问题)创造性思维(新颖独特)根据思维的过程划分：经验思维(以日常生活经验为依据)理论思维(以科学的原理、定理、定律为依据) (六)想象2想象的分类无意想象：(不随意想象)没有预定目的，不自觉的产生有意想象：(随意想象)有预定目的、自觉进行的想象依据语的描述或符号的描绘，在头脑中产生有关事物新形象过程能4结合学科教学有目的的训练学生的想象力过程1、情绪：快乐愤怒恐惧悲哀激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，具有爆发性和冲动性2、情感分类：。基本阶段：采取决定阶段(准备阶段)——确定行动目的——执行决定阶段①双趋冲突——两个都想要，只能要一个(鱼与熊掌不能兼得)②双避冲突——两个都不想要，不得已选一个(前有悬崖，后有追兵)③趋避冲突——既想要又不想要(食之无味，弃之可惜)的心理倾向，伴随积极的情感体验。4、兴趣的品质：广阔性倾向性稳定性效能性 (1)概念：能直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心里特征。 奋 (1)概念：构成一个人思想、情感、行为的特有模式，区别于他人稳定而统一的心理品 (2)人格的特征：独特性稳定性整合性功能性口诀：独稳正宫格发展因素：生物遗传、社会文化、家庭教养、学校教育、个人主观 (1)概念：人较稳定的态度和习惯化了的行为方式。 (1)概念：表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种稳定的心理特气质类型：板二节小学生身心发展特点与一般规律 (一)概念：身心发展包括：生理发展和心理发展 (二)影响人身心发展的特征本能是推动人发展的根本动力：强调基因复制：双生子爬梯子实验及其成熟势力说传决定论：一两的遗传胜过一吨的教育优生学的代表人展主要靠外在力量白板说一打健康的婴儿，我可以任意培养成各种类型的人 (三)影响人的身心发展的因素 (四)学校教育：主导作用的原因： (1)学校的教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 (2)有经过专门训练的教师，相对而言效果要好 (3)学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素 (4)学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻 (一)小学生的身体发展特点：1、骨骼(养成好习惯，防止驼背)2、肌肉(避免用力和动作幅度较大的动作)心脏和呼吸系统 (二)小学生心理发展的特点认识发展特点感知的准确性提高感知的系统性提高注意的发展特点注意逐渐发展范围依然有限注意的集中性和稳定性较差注意的分配和转移能力较弱记忆发展的特点有意记忆逐渐增强意义记忆迅速发展发展特点思维的基本过程日趋完善(思维发展的变质时期)发展特点不断增加 (1)自我意识的发展(指个体对自己的认识和态度，包括自我认识、自我体验、自我监控)规律启示定顺序、由低到高、由量变到质变的连续过程进，不能揠年龄阶段有不同的特征和发展任务一刀切性，不同方面度不平衡键期，身心互补短异性个体之间的身心发展个体身心发展的不同方面之间发展程度和速度的不同指身体和心里的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期期施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期，往往事倍功半 (奥地利生物学家昆拉多、洛伦兹首次提出)展理论1.婴儿期(0-1.5岁)基本的信任感对基本的不信任感2.儿童早期(1.5-3岁)自主感对羞耻感3.学前期(3-6岁)主动感对内疚感4.学龄期(6-12岁)勤奋感对自卑感5.青年期(12-18岁)自我同一性对角色混乱6.成年早期(18-25岁)亲密感对孤独感7.成年中期(25-50岁)繁殖感对停滞感第三节小学儿童的学习 (一)学习：由于练习或反复经验而产生的行为、能力上的比较持久的变化及其过程 (1)行为主义学习理论有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新经验的过程 (一)巴甫洛夫的经典性条件作用理论二信号系统2经典性条件反射的基本规律获得与消退刺激分化与分化 (二)桑代克的尝试错误说1准备律(包括生理和心理)经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律 (一)斯金纳的操作性条件作用理论操作性条件的基本规律：率理：就是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法祖母原则：该原则认为在你做完家务之后你才可以去玩也就是说如果有一件愉快的事等着我们我们会很快完成另一件不喜的事情3惩罚：呈现一个厌恶刺激(如体罚)以消除或抑制此类反应的过程将来发生的概率 (二)班杜拉的社会学习理论 (1)认为学习主要是观察学习 (2)认知学习理论(主动的在头脑内部构建认知结构)1荀勒的完形一顿悟学习理论(格式塔学习理论)结构的知识建立起非人为的和实质性的联系。所谓非人为的是指新知识与已有观点联系识形成联系组织策略：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料号学习理论，是期望的获得认知，是形成认知地图的过程认知发展的四个时期 (1)感知运动阶段(0-2岁)客体永恒性 (2)前运算阶段(0-7岁)不守恒思维不可逆自我中心泛灵论 (3)具体运算阶段(7-11岁)守恒思维可逆简单抽象思维 (4)形式运算阶段(11-16岁)命题推理 (3)人本主义学习理论(马斯洛和罗杰斯) (4)建构主义学习理论皮亚杰创始(维果斯基奥苏伯尔布鲁纳推动)在学习观上强调学习的主动构建、社会互动性和情景性的答案1、广义：泛指所有有目的、有计划的对社会成员在政治思想与道德方面施加影响(包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育)1、广义：泛指所有有目的、有计划的对社会成员在政治思想与道德方面施加影响(包括社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育)2、狭义：学校德育(包括政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育) (一)学习兴趣的影响因素验 (二)学习兴趣的激发与培养(背)势，激发学生学习兴趣习兴趣改进教学方法，增强学生学习兴趣步学习的愿望在活动中培养学生良好的学习习惯力三节方向基础保障核心条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体的基本理论 (一)皮亚杰道德发展理论、自我中心阶段(2——5岁)自我中心、无律期2、权威阶段(5——8岁)他律期3、可逆性阶段(8——10岁)自律期间、4、公正阶段(10——12岁)公正观念 (二)科尔伯格的道德发展理论1、前习俗水平：(1)惩罚与服从定向阶段：为了避免惩罚、受赞扬是好，受罚是坏 (2)相对功利定向阶段：是否符合自己的利益2、习俗水平：(1)寻求认可定向阶段：好孩子定向，谋求大家认可 (2)遵守法规和秩序定向阶段3、后习俗水平：(1)社会契约定向阶段 (2)原则或良心定向阶段养提高过程运动的过程学生多方面教育影响过程是一个长期的反复的，不断前进的过程德育原则理服人合原则教育影响一致性与连贯性原则：多方面：家庭、学校7、依靠积极因素与克服消极因素原则(长善救失)相结合的原则相结合原则口诀：一连营长双导三结合的途径与方法基本途径是：学常用的德育方法： (1)说服教育法：要有针对性、要有感染性、要讲究科学性和艺术性 (2)榜样示范法：如桃李不言、下自成蹊 (3)陶冶教育法：用环境和自身教育因素，对学生进行潜移默化的感染 (4)实践锻炼法：参加各种实践活动 (5)品德修养指导法：指导学生自主进行学习，自我反省 (6)品德评价法：奖惩法、运用表扬、奖励、批评引导第五节美育系统的美育思想的是：柏拉图和亚里士多德快乐教育思想渊源《诗艺》，孔子：“比德”思想，席勒：提出美育概念；梁启超：趣味教育；王国维：第一个把美育概念引入中国；蔡元培：“以美育代替宗教”第六节小学生安全与心理健康教育全教育的内容：用电安全、消防安全、校园安全、交通安全①控制传染源②切断传播途径③保护易感人群录：是教师对学生观察后，及时对所观察到的重要事实，以叙述性的文字所做的一 (一)概述1、心理辅导的目标：学会调适(基本目标)，寻求发展 (1)开设心理健康教育相关课程 (2)开设专门的心理辅导活动课 (3)在学科中渗透心理辅导的内容 (4)结合班级少先队活动开展心理辅导教育 (5)开展面向个别学生心理辅导或咨询 (6)开展小组辅导，进行对学生家庭的心理辅导教育第三章班级管理班级一词的是文艺复兴时期的教育家爱拉斯莫斯。班级的教育意义：化发展我管理能力这一目标而组成的共同活动组织机构和坚强的领导核心健全的规章制度4、健康的舆论和良好的班风 (一)班级管理的功能成良好的班风学会自治自理 (二)班级管理的内容班级教育力量的管理1、常规管理(规章制度)2、平行管理(通过集体的管理去间接影响个人，又通过个人的直接管理区影响集体)4、目标管理(德鲁克最早提出)则导成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律依、态度要正确、要有时效性、要加强沟通、要取得家长的支持、要形成群体氛围第二节班主任校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导教育者、是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是质教育的骨干力量2.是学生全面发展的引导着.是班级教育教学活动的组织协调者 (一)班主任的常规工作1.了解研究学生(观察法、调查访问、书面材料和学生作品分析法)2.组织和培养良好的班集体(中心环节)班会活动 (二)个别教育工作1.先进生工作2.后进生工作3.中等生的个别教育第三节班级活动升 (一)日常性班级活动 (二)阶段性班级活动第四节班队活动与课外活动次把课外活动正式列1.主题教育活动2.班队例会3.班队文艺活动4.班队体育活动5.班队科技活动5.班队劳动7.班队游戏活动8.少先队活动含义：指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的组织形式：个人活动、小组活动、群众性活动引力创造精神课外活动的内容动的特点性活动组织的自主性第四章学科知识(不考，看一遍就行了)第五章教学设计(重点)第一节教学设计及教案的设计与编写3、教学目标设计(知识与技能过程与方法情感态度与价值观)4、教学重难点(重点不一定是难点，难点不一定是重点) (一)教案的基本内容学目标、课时、教学内容、教学的重点和难点、教学方法、教具、教学过程、作板书设计值观第五节小学综合课堂与综合实践活动目前在小学设置的综合课堂一二年级学习《品德与生活》，高年级学习《品德与社会》有效指导的关系活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成内课程与校外课程内容和实施过程有机整合起来第六章教学实施节教学概述成部分系义基本任务1.掌握科学文化基础知识和基本技能(双基教学)好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品第二节教学过程 (一)教学过程主要是一种人生过程 (二)教学过程是一种特殊认识过程认识的引导性5、认识的领导性 (一)直接经验与间接经验相统一的规律(间接性规律)接经验为主，教学中学生主要是学习间接经验并且是间接的去体验，通过间接习去认识客观世界 (二)掌握知识与发展能力相统一的规律(发展性规律)件 (三)教师主导与学生主题相统一的规律(双边性规律) (四)传授知识与思想教育相统一的规律(教育性规律)2.领会知识这是教学过程的中心环节(1)感知教材(2)理解教材形成科学概念运用知识第三节教学原则一、我国中学教学原则(背下来) (一)直观性原则指教师应尽量利用学生的多种感官和已经有的经验通过更重形式的感知丰富学生的直接经验和感性认识使学生获得生动的表象从而比较全面深刻的掌握知识2横向直观通过各种实物的模拟形象而进行的如各种图片图表模型幻灯片3言语直观通过教师对象化的语言描述而祈祷直观作用 (二)启发性原则是指在教学过程中教师要主动承认学生是学习的主体注意调动他们的学习主动性引导他们独立思考积极探索生活活泼的学习自觉地掌握科学知识和提高分析问题解决问题的能力 (三)巩固性原则：指在教学中要引导学生在理解基础上考古的掌握知识和基本上牢固的掌握知识和基本技能长久的保持在记忆中在需要的时候能够准确无误的呈现出来 (四)循序渐进原则：指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学使学生系统掌握知识和基本技能形成严密的逻辑思维能力 (五)因材施教原则：指教学中要从课程计划学科课程标准的同一的要求出发面向全体学生同事又要根据学生的个别差异有的方式的进行教学，使每个学生都能扬长避短获得展 (六)理论联系实际原则 (七)科学性与教育性(思想性)相结合原则 (八)量力性原则用的教学方法1.讲授法(口头语言传授知识有讲述讲解讲读讲演四种方式)2.谈话法(也叫问答法可分复习谈话启发谈话)3.讨论法(探讨辩论)读书指导法6.参观法(实地观察，研究)8实验法(学生使用一定仪器设备做实验)为主的教学方法——欣赏教学发情景教学法第四节教学组织形式1.个别教学制，古中国埃及和希腊大都采用2.班级授课制(我国现行的教学组织形式)的优越性和局限性 (1)优越性才 (2)局限性制灵活性有限辅助形式——个别辅导与现场教学教学分组：打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生能力或学习成绩编班生的能力或学习成绩编班法—克伯屈和道尔顿别—柏克赫斯特制又称“