解决问题的策略列举教学反思范文

解决问题的策略列举教学反思范文解决问题的策略列举教学反思范文在日常生活和工作中，课堂教学是我们的任务之一，反思过去，是为了以后。我们该怎么去写反思呢？以下是小编为大家收集的解决问题的策略列举教学反思范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。解决问题的策略列举教学反思1教学完一一列举的解题策略以后，感觉有许多问题值得我去思考，概括起来，有以下几方面：一、思考“策略”曾经听过专家这样解释策略：“策略”指计策和谋略，是人们面对具体问题做出的基本判断。还有一位教材主编这样解读策略：“策略”比“方法”更上位，“方法”可以从外部输入，可以通过教师的讲解示范传授给孩子，而“策略”是一种思想意识，无法传授，需要孩子通过在具体问题解决的过程中去体验，去感悟。所以，在我心里，对策略的定位为：在解决问题的教学中，孩子对数量关系的阐述可以不十分规范地表述，能够结合具体情境和自身经验描述出思考过程就可以，但需要我们有意识地引导孩子对各种方法进行比较，经过一定的数学思考，形成解决问题的策略。二、思考“起点”思考孩子的知识起点很重要！因此在调整教案前，我首先思考了四年级孩子的知识起点，很欣喜地发现在他们一年级时已经学习了分与合，二三年级时能用数字组数，四年级上学期学会了“搭配的规律”。原来，孩子们几乎每个学期都在用“一一列举”的策略解决着一些简单的问题，而且在不断的具体的应用过程中，孩子们已经体会着一一列举的基本思考方法，知道列举要注意有序，要不重复、不遗漏地进行思考，但我想，到现在为止，这只是一种无意识的解题行为。如何让这样的思考更深入、更系统，便是我今天课堂上的任务了。三、思考“过程”在导入时，我借助游戏让孩子们感性认识“一一列举”策略的特征——有序思考。接着出示例1，孩子们通过摆小棒、列表、画图等方法很顺利地解决了，而我侧重让孩子们在比较自己的探究成果与同伴探究成果中，加深“有序、不重复、不遗漏”这三个关键词，我有意识板书这三个关键词，强调学生要做好并注意这几个问题。还有一点自我感觉有所改进的地方是：在整个教学过程中，每当孩子们用一一列举的方法解决问题之后，我都会有意识地引导他们对解决问题的过程进行回顾和反思，而且各有侧重。解决问题的策略列举教学反思2这一课时最关键的是在例一，因有对以前知识的复习，所以在掌握程度上必须把握得当，让学生明确使用的基本思路是怎样的，然后再大规模地开展策略的教学，让学生感知一一列举的优点！对于例二，学生对于这里含有的找规律的知识掌握较好，因此容易上手，可以让学生明确掌握用表格的方法来实现一一列举的策略，后来证明这是对的，用表格的方法，可以将一一列举的策略的优点发挥到最好，也让学生更容易接受。解决问题的策略列举教学反思3一、通过预设，为生成铺路教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。首先要准确把握教材。教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。其次要全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。如，在备本节课时，我就用编门牌号导入新课，我已经考虑到同学们都会很快把门牌号一个一个列举出来，从而很自然的引出本节课的研究主题用“一一列举”的方法解决实际的问题。为后面例题的学习打下基矗二、适当引领，为生成指明方向学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、加以引导，把来自学生零星的、片面的、模糊的资源优化，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。如，本节课的例1“王大叔用18米长的篱笆围长方形花圃，有多少种不同的围法？”本来我是想在交流时通过学生有序的列举和无序的列举进行比较，总结出有序列举的好处：不重复、不遗漏。但实际上学生都很有序的列举出了4种围法，有的用算式记录，有的连表格也画好了。我只好直接让学生说说大家这样列举的好处，同样引出了“不重复、不遗漏”。总结出了用表格列举既美观又清楚。同样达到了预期的教学效果。本节课的例2，我并没有呈现教材的例题，而是变为：花圃围好后，王大叔去选择书籍，有三种书籍可供选择，生长环境、科学饲养、预防疾玻王大叔最少买1本，最多买3本。一共有多少种不同的购书方案？如果说例1是让学生学会有序列举，例2则是本节课的教学重点与难点，我首先引导学生将王大叔的购书方案分类（只选1本、只选2本、选3本）。让学生根据板书用打“√”的方式一一列举并形成表格。新课标中强调学生的自主探究合作交流，但并不能因此而忽视了教师的主导作用。在动态生成的教学过程中，教师的主导作用往往起到在画龙点睛的效果。三、放手一搏，为生成提供自由空间教学活动是有计划有目的的活动，具有预设和生成的双重属性，预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。本节课的第三个环节“巩固练习”中，我结合例1、例2设计了一道习题：种完了花圃，在游乐场看到来游玩的小朋友玩转盘的游戏。投中内圈10环，中圈8环，外圈6环。王大叔投中了两次，可能出现几种情况呢？有了例1、例2的学习基础，这里我并没有做过多的讲解，而是让同桌合作来完成表格的列举。纵观整节课的教学设计，目标层层递进，有效地调动了各层次同学的学习积极性，保证了每位学生的有效学习，为课堂教学的动态生成提供了生成空间，增加学生的参与感，提高学生学习数学的兴趣解决问题的策略列举教学反思4“解决问题的策略”这一单元，重点介绍学生在解决问题时需要经常使用的、基本的解题策略。对于四年级的学生，第一次接触“策略”，对策略的含义并不清楚。教学一开始，以学生熟悉且感兴趣的故事《乌鸦喝水》引入新课，让学生初步感受到选择合适的策略在解决问题的过程中是有效的、必要的。一、处理信息，形成策略在解决实际问题时，题目往往提供许多信息，要让学生面对自然呈现的这些信息产生整理清楚、恰当筛选的需求。如何将杂乱的信息进行有条理地整理？如何根据所要解决的问题去寻找相关信息？这就成为解决问题的过程中一个至关重要的策略。整理的方法和形式是多样的，列表整理只是其中的一种。教材选择列表整理是因为它易于操作，适宜学生运用。通过列表对信息进行有条理地收集和整理，让学生切实感受到“根据要解决的问题，收集并整理相关的信息”有利于解决问题。当学生观察并交流从前面情境中得到的数学信息时，趁他们兴趣正浓，我适当引导学生自主提出可以解决的问题。首先解决“小华用去多少元”这个实际问题，我引导学生将题目中的条件和问题整理成表，接着我让学生边观察表格，交流表里有些什么，边在小组里讨论：要求小华用去多少元，可以怎么想。学生根据自己的生活经验，马上回答道：要求小华买5本用去多少元，先要求出1本笔记本的价钱。学生无意间就触动了问题的本质。于是我及时追问：怎样才能求出一本笔记本的价钱？同学们热情高涨，全身心地寻找这个问题的答案。他们重新观察表格，回忆情景，很快说出小明和小华买的是同一种笔记本，所以可以从小明买3本、用去18元中求出1本笔记本的价钱，从而使问题得到解决。有了这些探索的基础，我让学生自己列式解答。在这个环节的教学中，我注重为学生创设自主探究的空间，学生经历了“填表整理—讨论思路—列式解答”的活动过程，体会了用列表的方法整理、分析、解决实际问题的价值，初步形成了解决问题的策略意识。二、应用拓展，加深理解“授人以鱼，不如授人以渔。”本课学习之始，学生所形成的解决问题的策略从具体问题中来，对具体问题必然还存在着一定的依赖性。但本课的`教学目标是让学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展。在第一个问题得到满意的解答后，我接着又提出“小军用42元买笔记本，能买多少本”这个问题，让学生主动地根据前面列表整理的方法将这题里的有关条件和问题独立整理成表格。通过上题的学习，学生的积极性得到了充分调动，情绪高涨，跃跃欲试，于是我放手让学生自己独立完成。结合学生可能出现的不同的整理方法（可能有同学根据小华的有关信息来整理列表，也可能根据小明的相关信息来整理），我再组织学生分析辨别，并让学生利用知识的迁移规律，自主探寻解决问题的策略，使学生进一步体会列表解决问题的策略的价值。学生学习数学，关键是体验数学，课堂上要充分发挥学生的主动性，自己去尝试，让学生体验通过自己的努力、合作探索获得新知识的成就感，进而树立了学习的自信心。三、及时反思，提升策略在教学的过程中，教师要及时地引导学生对解决问题的过程进行反思，用列表的方法表达解决问题的过程，用自己的语言解释结果的合理性；鼓励学生认真倾听同伴的想法，在交流中进一步体会有关策略的特点，加深对策略的进一步理解。当学生沉浸在成功的体验中时，我让学生说说两个问题分别是怎样解答的，比比解题过程有什么联系。学生从中会有许多体会，普遍认为列表便于整理解题信息和便于分析数量关系。如，小明买3本用了18元，小华买5本用了30元，小军买7本用了42元，每本笔记本的价钱是相同的。这个发现是归一问题的特征。又如，求小华用去多少元和小军买了多少本，都要先算笔记本的单价，都是通过小明买3本用去18元求得的。这些发现使学生进一步巩固解题思路，感受列表整理条件有利于发现数量