七年级数学上册第二章有理数2.9有理数的乘法2.9.2第1课时有理数的乘法教学设计新版华东师大版

PAGEPAGE3有理数的乘法教学目标1，巩固有理数的乘法法则，探究多个有理数相乘时，积的符号的确定方法并能运用计算器进行有理数的乘法运算．2，发展学生的视察、归纳、揣测、验证等实力．3，能让学生在独立思索的基础上，主动参加对数学问题的探讨，敢于发表自己的观点，并敬重与理解他人的见解，能从沟通中获益．教学难点正确进行多个有理数的乘法运算学问重点多个有理数相乘时积的符号的确定方法教学过程（师生活动）设计理念设置情境引入课题课件演示翻牌嬉戏，桌上有9张反面对上的扑克牌，每次翻动其中随意2张（包括已翻过的牌），使它们从一面对上变为另一面对上，这样始终做下去，视察能否使全部的牌都正面对上？利用学生课前打算的纸牌，以小组的形式开展试验，并且在课件中用动画的形式不停地翻动其中的随意两张牌．让其中一个小组的代表发表试验后的结论：不论翻多少次，都不会使9张牌都正面朝上．提问：从这个结果，你能想到其中的数学道理吗？以嬉戏的形式，激起学生的探究欲望，使学生以饱满的热忱投入到课堂中来．学生亲自动手，验证自己的想象，得出结论，再经过沟通、思索，升华相识．问题的提出让学生意识到只有学习了本节课的学问，才能说明其中的选理，激起他们的学习爱好．分析问题探究新知视察：下列各式的积是正的还是负的？2×3×4×（－5），2×3×（-4）×（－5），2×（×3）×(×4)×（－5），（－2)×(－3)×(－4)×（－5).思索：几个不是0的数相乘，积的符号与负因数的个数之间有什么关系？分组探讨沟通，激励学生通过视察实例，用自己的语言表达所发觉的规律。利用所得到的规律，引导学生探讨翻牌嬉戏中的数学道理。这组式子利用负因数的个教逐个增加的形式，让学生立刻可以淆出积的符号和负因数的个数有关．培育学生擅长视察，勤于思索的习惯，让学生体验获得结论的过程．使学生敏捷应用所学学问，提高相识并通过活动，增加小组合作及资源共享意识应用新知体验胜利出示教科书53页例2，在解题前先引导学生思索多个不是0的数相乘，先做哪一步，再做哪一步？出示问题：你能看出下列式子的结果吗？假如能，请说明理由7.8×(－8.1)×O×(－19.6)引导学生依据已有的学问进行解答，得出几个数相乘，其中因数为0时的特别规律.出示教科书中55页的练习，让学生独立思索，完成计算出示教科书54页例3，引导学生用计算器中的符号键和运算键来进行有理数的乘法运算。学生带着目的性去学习，能更好的驾驭相关学问，在思维层次上进行总结，以更好的解决问题．培育学生通过视察全面地有条理思索数学问盈，促进综合实力的发展．使学生熟识运算方法，对所学学问加以巩固．使学生学会用计算器来简化运算．课堂练习老师自行支配小结与作业课堂小结多个有理数相乘时的符号确定方法计算器的运用本课作业本课教化评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想）数学是人们对客观世界定性把握和刻画，渐渐抽象概括，形成方法和理论并进行广泛应用的过程．因此本课的教学设计强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验并将实际间题抽象或数学模型进行说明与应用，进而使学生在获得对数学的理解的同时，思维实力，情感看法与价值观等多方面都能得到发展．翻牌嬉戏中的数学道理其实就是多个有理数相乘的符号确定方法，因此用这个嬉戏引人既可以激发学生的探究欲望，同时也让多个有理数相乘的符号确定法则在实践中有了生动的应用．让学生动手操作加以验证这一环节既体现了以学生发展为本的教化理念，也培育了学生的探究意识，同时通过视察、思索，引导学生进行分析、探讨和推理，导出数学规律，激励学生勤于思索，各抒己见，进一步培育学生的逻辑思维实力和表达、沟通实力．用计算器可以进行有理数的乘法运算，就意味着没有必要要求学生进行困难的笔算，因此在练习的选取上不提倡难、繁的题目，但计算器的运算必需要在学生驾驭了相应运算法则的基础上进行，让计算器为学生驾驭有理数的运算服务。笔算后，用计算器验算结果，来推断笔算的