小学劳动教育课程实施现状及问题探析-以L小学为例8600字【论文】

1摘要一、绪论1(一)问题提出223(四)研究意义3(五)国内外研究现状3(六)研究方法45(一)问卷设计52(二)调查对象55(一)问卷结果与分析6(二)访谈结果与分析9(一)劳动教育课程认知存在偏差(二)劳动教育课程内容设置不合理(四)劳动教育课程评价主体单一五、小学劳动教育课程存在问题的归因分析(一)学校对劳动教育不够重视(二)学校劳动课程资源缺少保障3(三)学校劳动教育师资较为薄弱(四)教师劳动教育课程设计能力欠缺 (二)学校引进劳动教育优质师资(三)学校拓宽劳动教育实施途径(四)学校开展劳动教育课程相关培训(五)教师主动提升劳动教育专业能力5是为了培养正确良好的劳动心态、劳动习性、劳动价值观的教学。”它侧重于教育性功能。苏霍姆林斯基把劳动教育分为两个部分：第一部分是人类关于生产活动的实际操作指导是形成德智体美的重要元素，第二部分是对人类道德和智慧做出的规范。还有研究者指出，劳动教育强调学生在劳动中获得正面的感受，强调学生的合作与沟通，以操作性、实践性为主要手段，培育学生正确的劳动意识和创造性思维。课程实施在《中国小学教学百科全书》中有专门的解释。课程实施是一种教育内容的总和，是能够在各个学科为了实现教育目的、对教育内容以及教育范围、课外活动等进行内容上的总和。(三)研究目的小学阶段开展劳动教育课程一方面可以促进素质教育的全面发展，另一方面又可以有助于小学生建立合理的劳动意识，养成正确的劳动行为习惯。从鼓励小学生学生全面成长的观点出发，劳动更是必不可少的组成部分，不仅能提高学生的动手和创造能力，也能促进其他各育的发展。(四)研究意义在查阅大量文献的过程中发现学者们对于劳动教育的研究较多，但针对小学劳动教育课程的研究较少，同时，小学教育是学校教育的基石，是培养学生行为的基础，因此要加强对小学教育的关注。本文从学校调研入手，发现存在的问题，寻求改进的有效策略，从而为劳动教育课程的实施提供更多丰富的理2.实践意义本文从对劳动教育课程实施现状分析入手，深入调查L小学，对当前存在的问题进行归因总结，提出相应的优化策略。这不仅有利于改善当前小学的实施现状，而且还利于培养学生的崇尚劳动的价值观念，提高学生的综合素质，促进学生全面协调发展。(五)国内外研究现状6乔恩(JohnSchmidman)把劳动教育使为人类发展的一个关键因素，它是增强人类社会责任感的一个重要途径。艾伦(ALan.Cockkerill)认为，在人类的教育中，最宝贵的财富是劳动。劳动是人们获取精神和物质财富的源泉，劳动可以提高人们的生活质量，也可以提高人们的精神状态。格林●豪斯(GreenHaus)认为，在课堂上，教师要善于利用教学机制，引导学生投入劳动，培养他们的劳动兴趣，增强他们的主观能动性，在教学过程中，教师不会对学生进行灌输式的教学，而要把他们所学到的理论知识运用到实际生活中。黄炎培第一次将劳动教育和职业教育结合在一起，他提出了“教育救国，工商业救国”的观点，认为一个民族的发展需要高素质的劳动者，而培养高素质的劳动者要把正确的劳动价值观放在首位。劳动教育是中华民族传统美德的传承，更是对社会主义“劳动创造一切”的延续。随着社会的发展，劳动教育愈发的受到重视。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》,其中提到，把劳动教育纳入大中小学必修课程，并提出了劳动教育的总体目标：树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神和养成良好的劳动习惯和品质。习近平总书记多次强调要加强劳动教育，表明了劳动教育是高素质教育体系的重要内容。综上所述，国外的有关劳动教育课程的研究，主要集中在劳动教育的实施与问题等方面，而许多教育工作中也提出了相应的观点。同时，有关法规也明确了各个阶段的劳动内容，为我国的劳动教学提供了有益的参考。而我国的劳动教育的研究则是多维度、多视角的。但是，就整体而言，国内关于劳动教育的研究还比较薄弱，因为其涉及的领域广泛，且缺乏一个统一的定义，多数学者只是依据自己的研究需求来界定。另一方面，没有形成系统的理论体系，缺少实践经验，劳动教育理论的深度分析不够。(六)研究方法通过知网、维普和万方等权威的论文网站上下载有关文献资料。根据需要筛选，在有关劳动教育的政策和相关报道，这些材料新颖，时效性强的文章，有利于提高本研究的科学性和时效性。7本论文采用问卷星的方式对L小学进行问卷调查。本调查问卷由两个部分组成，一个是教师问卷，一个是学生问卷，主要了解和掌握当前小学劳动教育通过制定访谈提纲，对学校教师进行访谈，充分了解学校当前的劳动教育实二、调查设计与方法(一)问卷设计在设计调查问卷时，我们分别对学生和教师进行了调查。教师卷的维度主要从课程认知、课程目标、课程实施、课程评价四方面展开；学生卷的维度主要从课程认知、课程内容、课程效果、课程评价四方面展开。(二)调查对象本次问卷通过问卷星的方式发放，目标为低年段1个班级，中年段1个班级，高年段1个班级，回收有效问卷为90份，有效率100%。教师问卷回收15份，有效率100%,访谈对象共有4位教师。三、调查结果与分析(一)问卷结果分析(1)课程认知有80%以上的教师认为开展劳动教育是有必要的，但是只有46.6%的教师认为学校是重视劳动教育的，可以看出有接近一半的教师是认为学校对于劳动教育课程是不够重视的。另外，40%的教师认为劳动课程在学校开展及其落实的很好，说明至少有60%的教师认为劳动课程的开展和落实在学校里面存在问8频数百分比(%)劳动教育课程在本校很受重视7开展劳动教育是有必要的非常重视对学生劳动教育的培养劳动课程在本校开展及落实很好6(2)课程目标46.6%的教师清楚学校的劳动教育课程目标，40%的教师清楚学校的劳动教频数百分比(%)7清楚学校的劳动教育培养要求6(3)课程实施每一位教师都是愿意和学生一起劳动的；有60%的教师认为劳动教育课程开展情况很好，说明有40%的教师认为劳动教育开展的情况不够理想，有可能是因为落实不到位，或者是存在课程形式化的现象。有40%的教师认为学生在上过课后，劳动意识会得到提高，说明60%的教师是认为课程实施的效果是没有体现出来的，且只有不到50%的教师认为学生的劳动能力很强，这一点说明9题目频数百分比(%)教师愿意和学生一起劳动劳动教育的开展情况很好9高(上课后)6学生的劳动能力很强7(4)课程评价我们可以得出劳动教育课程在学生成绩里面是有考核的，但40%的教师认为学校的劳动教育评价体系完善，说明有60%的教师认为学校劳动教育评估体题目劳动教育课程是学生的成绩考核科目学校的劳动教育评价体系完善6(1)课程认知78%的学生对劳动具有正确的认识，认为劳动是我们每个人的责任和义务；有62%的学生认为课程有意义，说明有接近30%的学生还没有正确认识到劳动教育课程的意义，需要进一步提高；有71%的学生同意劳动教育课程经常表5课程认知调查结果分析(学生卷)题目频数百分比(%)劳动是我们每个人的义务和责任劳动课程非常有意义劳动课程经常被占用(2)课程内容70%的学生都会积极响应学校的劳动教育活动，这说明我们学生对于劳动课程的热情还是很高的，课程兴趣度很高；同时，43%的学生很喜欢劳动课，说明还有一半以上的同学对于劳动课程的兴表6课程内容调查结果分析(学生卷)频数百分比(%)很喜欢学校开设的劳动教育课程会积极响应有关的劳动教育活动(3)课程效果66%的学生表示即使劳动再苦再累，也会坚持作完，说明大部分学生的劳动意志还是很强的；同时，有53%的学生认为在劳动中碰到问题会独自寻找方法解决，但还有接近一半的同学可能会在碰到困后，只有41%的学生认为会把在劳动课程学到的东西应用到实际中，接近60%题目频数百分比(%)咬牙坚持做完劳动中遇到困难，我会课程结束后我会把所学内容应用到实际中(4)课程评价37%的学生认为老师会及时自己劳动过程做出评价，说明有60%以上的学生注重这一环节；另外有60%以上的学生表示教师对于学生的评价相同，这说明了表8课程评价调查结果分析(学生卷)题目频数百分比(%)老师会对你的劳动过程老师对同学们的评价都一样(二)访谈结果分析共访谈到4位教师，分别是教师L、教师C、教师W、教师X。学校的劳动课程师资力量如何呢?教师C:我们学校缺乏专业劳动教师，大部分的教师W:学校的劳动教育科任老师很缺乏，低年级1个，中年级1个，高年级2个，但能够顾得过来。教学效果而赶课程进度。2.学校课程落实您认为本校劳动教育开展情况如何?教师X:因为某些硬件的缺失，导致我们的劳动课程教学只能教教书本，有时难免学生会不感兴趣。教师L:学校有时会组织一些春游、秋游等外出实践活动，但是考虑到人身安全以及经费不足的现象，就把活动取消了，我们的学生不能真切体验到劳在这个问题上，我们能够明显地得出一个客观事实，因为学校在某些资源上的不足，导致我们学生的实践活动无法开展，不能真切地感受劳动体验。学校对学生的劳动教育课程是怎么考核的?教师L:在每个学期结束，学校会发综合素质手册，里面有劳动成绩这一项，我们会根据学生的平时印象进行打分。教师W:学生的表现不差的话，我们一般给出的分数不会很低，基本都在优良以上。教师X:在劳动课程的最后一节，我们会举行考试，有时候是手工课，有时候是心得体会，再加上学生的平时成绩，完成综合评定。在这个问题上，我们能够分析出教师对于学生的劳动课程评价的主观性很强，学生印象对于学生成绩的作用很大，另外，从体系上，没有一个完善的评价体系也是教师主观性评分的另一个原因。四、小学劳动教育课程实施存在的问题(一)劳动教育课程认知有偏差根据分析情况，学校没对劳动教育的重要性没有正确认识，没有摆正“劳动课程”的位置。从大环境上来说，我国的生产力虽然在逐渐提升，但由于地区资源不均衡，学生人口众多，教育资源不能充分保障到每个地方，教育需求和供给(二)劳动教育课程内容不合理课程学校没有专门的劳动场所开展，劳动课多以讲解为主PPT文件，学生不能真切地感受劳动过程，以至于教师把劳动课程上成“放松(三)劳动教育课程实施方式有限感受劳动课程的魅力，这就促使学校为学生劳动教动教育机会、劳动教育场景、劳动教育硬件。但是(四)劳动教育课程评价主体单一较为清晰的评估标准，也没有很好的解决方案。大多学生只要上课表现不差，都能得到一个好分数。如果都是这样的打分标准，对(一)学校对劳动教育不够重视学校对劳动教育的基本认识出现三种层次的错误认识，首先，认为劳动教育使指学生从事一般的生产活动，但其首要任务使通过劳动来提高学生的综合素质，使学生获得充分的发展。第二，将劳动教学视为劳动技能的训练，这种片面的认识削弱了劳动教育的内涵。而目前很多人仅仅是将劳动教学当作技能培训。第三，把劳动教育工作与体力劳动联系在一起，一起老人会把劳动教育看成是学生要下田下工厂劳动，这就是他们理解的劳动教育，甚至还会被传统观念割断了体力劳动和脑力劳动的联系，认为靠体力劳动生活的人就比别人差。(二)学校劳动课程资源缺少保障光在教师里面学习实践理论是不够的，还需要具体的实践场所。学校的劳动课程资源缺少保障的因素主要有：学校领导重视程度不足；学校的实践场所、设备、经费、劳动项目匮乏。另一因素就是该学校属于城市小学，学校很难组织学生参加校内外劳动教育，校外劳动教育学校会考虑影响学生人身安全等因素，校内开展校园活动的话由于学校面积小很容易出现拥挤踩踏事故，劳动场所的建设(三)学校劳动教育师资较为薄弱根据分析来看，学校没有专职的教师，兼职教师又对于课程的理解相对片面。导致劳动效果不理想。而且从数量上来看，是完全不能满足整个学校对于劳动课程的需求的。另一方面，部分教师反映，自己还有担任学科的教学任务，开展劳动课程时难免分心，因此在上该劳动课程时，效率会低下。还有另外一方面，劳动课程教学内容繁重，与学习职称评比没有关系，教师积极性不高，教学内容设计不周全，与学生缺乏交流，教学效果差。(四)教师劳动教育课程设计能力欠缺不能做到贯彻理解。在有些情况下，科任教师仅凭其个人的实际工作经历和实际工作经验来教学，但由于对劳动课程经验不足，导致教学针对性不强，所提供的教学活动与实际需要有很大的差别，教学内容过于笼统、不具体，缺少课程设计六、小学劳动教育课程实施的对策建议(一)学校重视劳动教育课程实施的重要“引路人”,而且学生具有“向师性”,所以教师的一举一动都会对学生(二)学校引进劳动教育优质师资(三)学校拓宽劳动教育实施途径(四)学校开展劳动教育课程相关培训练，让科任教师学习先进经验，在“实践操作”、“交流分享”、“教师评价”等环节做好示范，注重从最基本的环节学起，明确每个步骤的先后顺序、要求，避免教学过程主观随意。(五)教师主动提升劳动教育专业能