《“00后”大学生生命价值观教育现状及问题调研分析报告》17000字（论文）

“00后”大学生生命价值观教育现状及问题调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u2597“00后”大学生生命价值观教育现状及问题调研分析报告 1235171研究背景 1215152研究意义 2122103“00后”大学生生命价值观教育现状调查与分析 2275483.1“00后”大学生生命价值观教育现状调查 2145733.1.1调查目的与方法 2175923.1.2调查问卷和数据分析 38529图4-2您认为开展生命价值观教育的有效形式 13148593.1.3教师访谈记录整理 1563973.2“00后”大学生生命价值观教育的现状 1688883.2.1互联网迅速发展丰富了生命价值观教育的实践活动 16276533.2.2生命价值观教育是“00后”大学生发展的内在需求 1736053.2.3社会发展的多元化不断更新生命价值观教育的内容 17229583.3“00后”大学生生命价值观教育存在问题 1877964“00后”大学生生命价值观教育的有效对策 22252474.1凸显高校在生命价值观教育中的思想引领 227874.2发挥教师在生命价值观教育中的榜样示范 23116574.3重视家庭在生命价值观教育中的情感表达 23211574.4提升社会在生命价值观教育中的文化塑造 24240764.5加强自身在生命价值观教育中的调节控制 251研究背景祖国的繁荣和经济的腾飞为“00后”提供了优渥的学习生活条件，受多元文化思潮的影响，“00后”大学生思想自由，行为新奇，在个人观念和价值追求上主观意识强烈，在现实生活中，遇到生活学业压力和就业情感选择时，喜欢在虚拟环境中找陌生人诉说，并且表达沮丧悲观、生无可恋，用自嘲式的语言表达自己的沮丧，也就是在“00后”大学生群体中的丧文化的产生和流行，与时代所弘扬的积极向上的主旋律背道而驰。看似叛逆不羁的“00后”大学生其实非常理智，注重个人成长，并且具有社会责任感，表面上看花钱大手大脚，但实际却是很有爱心的一个群体，报告数据显示，全国“00后”大学生平均在追星上的支出为71.3元，而公益捐赠的支出为94.7元，比追星高出了23.4元，“00后”大学生爱追星，但更爱公益。马克思曾经说过：“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在”，所以说生命是一切价值的载体，要想实现生命的价值和意义，首先应该珍视生命。当今社会在不断发展的过程当中，快餐式的生活节奏和文化审美使得“00后”大学生对待生命和追求人生价值的态度出现偏差，一部分扭曲人性和善恶不分的现象，对大学生生命价值观的建构具有极强的破坏性。习近平总书记对新时期贯彻教育根本任务提出了新要求、新期待，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，推进教育公平，要将认识、践行、丰富、弘扬社会主义核心价值体系融入高校立德树人根本任务，端正办学思想和育人方向，纠正重智育轻德育，重教书轻育人，促进“00后”大学生全面发展。2研究意义第一，结合了生命观、价值观和教育观，在一定程度上拓展了“00后”大学生生命价值观教育的研究视角，有利于大学生生命价值观教育理论的成熟和发展，在不断深入研究和探讨的过程中区分了“00后”大学生、生命、生命价值、生命价值观教育的概念，对特殊年龄阶段大学生的生命价值观教育存在问题进行原因剖析，从而找到相对合理的解决问题策略。第二，当代青年大学生，95％是“00后”，是在国家发展的新阶段成长起来的，“00后”的成长过程，眼光，阅历，思想，人际交往的特点，学习方式都有了很大的变化，怎样上好思政课，思政课如何创新，思政课应该更侧重于培养学生的什么情感，这些都是思想政治教育所面临的问题，而好的教学应该建立在对教学对象的理解和把握之中，生命价值观教育的研究有利于打开思政课的局限，活跃气氛，使大学生珍爱生命，明白生命的价值和意义，有利于完善高校思政课的学科建设。第三，高校开展生命价值观教育，顺应了时代发展的需要，丰富了思想政治教育的内容，教会独生子女居多的“00后”平衡人与自身、人与周围以及人与自然的关系，学会平衡周围的环境和自身的关系，从而树立远大的生命理想，将个人理想和社会实践活动紧密结合。培养“00后”大学生积极的生命价值观，建立良好的人际关系，坚定理想信念，实现人生价值，不仅有利于社会的和谐稳定，而且营造了积极向上的社会主旋律。3“00后”大学生生命价值观教育现状调查与分析3.1“00后”大学生生命价值观教育现状调查3.1.1调查目的与方法本次问卷调查的目的主要是通过了解“00后”大学生生命价值观教育的现状，总结概括“00后”大学生生命价值观教育存在问题，进而分析生命价值观教育存在问题的原因，另外，调查问卷的分析为“00后”大学生生命价值观教育相关问题的探讨提供参考的价值，使得对策的提出紧密结合实际，对于“00后”大学生这一特殊群体的生命价值观培育更有针对性。在查阅大量文献资料后对调查问卷进行设计，调查问卷采用选择题的形式，内容大致分为六个部分，第一部分为调查对象的基本情况，包括性别、专业类别、年级、家庭结构；第二部分了解“00后”大学生的生存处境与心理健康状况；第三部分以“00后”大学生对待死亡的态度为切入点，了解调研对象对生命存在的幸福感与人生目的的确立与选择；第四部分了解“00后”大学生对生命价值观的简单认知和遇到重大挫折的应对能力；第五部分了解和分析“00后”大学生生命价值观形成的影响因素，比如家庭环境、高校培育、社会影响；第六部分了解生命价值观教育课程体系的现状及影响；最后，开放性填空题，提出对高校生命价值观教育相关问题的意见和展望。3.1.2调查问卷和数据分析对于此次调查问卷的结果分为样本数据的整理分析和结果的分析。对于调查问卷的发放数量有限，并且受到了地域范围的影响，但是针对“00后”大学生而言具有一定的代表性。此次调查问卷共发放了263份，收回的有效问卷228份，回收率为86.7％，本次调查样本共计228个，性别分布图4-1，专业类别分布图4-2，年级分布图4-3，家庭结构分布图4-4。性别比例男45%女55%图4-1性别Figure4-1Gender专业类别比例理工类22.5%文史类30.2%经管类12.5%法学类15%艺术类13.6%其他6.2%图4-2专业类别Figure4-2Professionalcategory所在年级比例大一32.7%大二37.8%大三23.2%大四6.3%图4-3所在年级Figure4-3Grade家庭结构比例单亲16.3%非单亲83.7%图4-4家庭结构Figure4-4Familystructure从性别的比例可以看出，参与此次调查问卷的“00后”大学生中女生为126人，占55%，男生为102人，占45%，女生的有效问卷多于男生，这种分配比例符合当前“00后”大学生的性别情况；参与这次调查问卷的“00后”大学生的专业类别主要是文史类30.2%、理工类22.5%、经管类12.5%、法学类15%、艺术类13.6%、其他专业6.2%，这在一定程度上反映了“00后”大学生对于专业知识的学习和掌握不会影响“00后”大学生关注个体自身的生命价值观，专业设置不同，但是为了解决生命价值观遇到的问题，“00后”大学生都会主动参与到实践调查当中；从年级上看，大一74人，占总人数的32.7%，大二86人，占总人数的37.8%，大三53人，占总人数的23.2%，大四15人，占总人数的6.3%，大一学生在校人数比较多，因此在随机抽取时参与问卷的人数比较多，不仅体现出了“00后”大学生刚入大学校园，参与调查研究的积极性高，还体现出对个体生命价值的关注；在此次调查问卷中设置家庭结构，是因为家庭的和谐与完整影响“00后”大学生生命价值观的启蒙；按照统计学的原则抽样调查，通过对“00后”大学生的样本分析，调查的结果具有普遍性的参考价值。（2）“00后”大学生的生存处境与心理健康状况图4-5您对现在的生活是否满意Figure4-5Areyousatisfiedwithyourpresentlife在问卷调查的过程中，“00后”大学生对生活现状的满意程度情况如下：25%的学生对现在的生活相当满意，55%的学生比较满意现在的生活；16.2%的学生觉得生活状况一般；只有3.8%的学生对现在的生活存在不满意或很不满意的状况，“00后”大学生仍然对生命价值观有所迷茫，部分学生缺乏对生命的思考，从而无法感知生命存在的真正内涵和价值。图4-6您是否会做毁坏树木，捕捉动物的事情Figure4-6Doyoudothingsthatdestroytreesandcaptureanimals任何生命都有其存在的价值，在善待自我生命的同时也应该尊重其他生命个体，这是对更高水平生命价值意识的追求，也在认识生命本体价值中扮演着不可替代的作用，在调查过程中，“00后”是否会做毁坏树木，捕捉动物的事情，“尽量不做”占比51.2%，43.8%的学生“偶尔会做”，“经常做”的占比5%，这表明，“00后”大学生是思想较为成熟的生命个体，能够比较理性的看待生命。图4-7您的自身情况和处境目前是Figure4-7Yoursituationandsituationare调查中显示43.7%的“00后”大学生认为目前自身情况和处境充实且快乐，同样31.3%的学生认为目前的处境是焦虑和希望并存，17.5%的学生感到空虚、迷茫，想要寻求改变，7.5%学生困惑、麻木、不知所措，数据显示，“00后”大学生的生活处境除了一部分人充实且快乐之外，整体生活质量不高，生活满意度较低，在遇到困难时生活缺乏目标，看不到希望，对未来感到迷茫。图4-8在您看来哪种行为是不珍惜生命的Figure4-8Whichbehaviordoesn'tvaluelifeinyouropinion受到社会价值的多元化影响，在谈及哪种行为是不珍惜生命的，45%的“00后”大学生认为自杀，25%的学生认为自暴自弃是不珍惜生命的表现，剩余酗酒、吸烟、毒瘾、玩游戏和赌博分别占比1.3%、3.9%、12.5%、6.3%和6%，调查结果显示，珍惜生命的前提是生命个体的存在，不珍惜生命的行为对“00后”大学生的身体健康和生活质量影响是巨大的，需要加强引导，抵制不良诱惑。图4-9现实生活中，最困扰你生活的是Figure4-9Inreallife,whatbothersyoumostis对于现今的生活状况，困扰“00后”大学生占比最大的是学习压力大，达到23.7%，22.5%的学生是心理素质差，11.3%的学生认为困扰自己生活的是特殊的成长经历，未来就业形势占比12.5%，人际关系紧张占比13.8%，家庭关系紧张占比10%，生活困难占比6.2%，调查结果显示，困扰“00后”大学生占比最大的是学习压力大，应该重视学习压力的调节，保持快乐轻松的心境，另外注重心理调节，提升“00后”大学生的心理素质，以乐观的心态面对生活。（3）“00后”大学生生命存在的幸福感与人生目的的确立与选择图4-10对待死亡的态度Figure4-10Attitudetowardsdeath“00后”大学生对待死亡的态度，407.5%的学生认为死亡是生命的归宿，是生命的组成部分，35%的学生害怕死亡，忌讳谈死，17.5%的学生认为死亡和生命是对立的，是生命的终结。调查结果显示，“00后”大学生对待死亡基本上有正确的认识，这也说明传统文化在“00后”大学生生命价值观形成过程中产生的重要影响。图4-11人生最大的幸福是Figure4-11Thegreatesthappinessinlifeis调查数据显示，40%的“00后”大学生认为为社会做贡献是人生最大的幸福，19%的学生认为身体健康，有很多朋友是幸福的，22.3%的学生认为家庭美满才算是幸福的，18.7%的学生认为学业有成或拥有大量财富很幸福，这表明，大多数“00后”大学生注重人生价值的实现，在为社会做贡献的过程中不断提升自己，还有一部分“00后”大学生注重个人价值的实现，在物质基础上追求精神的满足。图4-12人生目的是什么Figure4-12Whatisthepurposeoflife在调查“00后”大学生人生目的是什么时，绝大多数“00后”大学生的人生目的是为人民服务，占比达到了55%；21.3%和5%的学生认为人生目的是为了权利地位和金钱，15%的学生为了享乐；另外还有3.7%的学生不清楚自己的人生目的。数据显示，“00后”从小备受宠爱，所以只关心自身的生命存在，并未独立思考生命存在的真正价值，更无法做到将自我价值和社会价值相统一，所以，“00后”大学生的生命价值观念有待进一步提升，应当增强生命价值与国家和社会相结合的意识。图4-13最敬佩什么样的人Figure4-13Whatkindofpersonismostadmired在实现生命价值的途径上，每个人生活方式的选择呈现出一定的差异性，“00后”大学生佩服英雄模范占比40%，学者教师的比例为27.5%，企业家13.7%，官员11.3%，明星6.2%，1.3%的学生没有佩服的人。调查数据显示，大多数“00后”大学生生命价值观的实现手段是积极的，追求自我价值和社会价值的统一，推崇主旋律下的时代楷模。（4）“00后”大学生对生命价值观的简单认知和遇到重大挫折的应对能力图4-14遇到不如意的事情，处理方式Figure4-14Howtodealwiththingsthatarenotsatisfactory在调查过程中，当“00后”大学生遇到不如意的事情，51.3%的“00后”大学生在遇到不如意的事情时愿意找父母长辈、同学朋友和老师交流；17.5%的学生放在心里，自己化解；“00后”大学生从小接触网络，独立意识较强，15%的学生愿意在网络上寻求陌生人进行交流；13.7%的“00后”大学生找专业的心理辅导老师，寻找安慰和开解方法；还有2.5%的学生采用其他的处理方式。根据数据，我们发现“00后”大学生遇到不如意的事情，处理问题的方式多样。其次，在众多的处理方式中，“00后”大学生对父母长辈、同学朋友、老师的信任和依赖是最多的。图4-15抵抗挫折的能力Figure4-15Abilitytoresistsetbacks“00后”大学生抵抗挫折的能力80%是一般，占比最高，抵抗挫折能力很差占比5%，抗挫能力很好占比15%，没有学生不具备抗挫能力，可以看出，“00后”大学生抵抗挫折的能力有待提升，应该做好面对挫折的准备，在挫折逆境中磨练自身意志。图4-16遇到重大挫折是否会选择自杀Figure4-16:Doyouchoosetocommitsuicideencounteramajorsetback在遇到重大挫折时，73.7%的“00后”大学生不会选择自杀；25%的学生说不准，1.3%的学生会选择自杀，遇到问题逃避，不理性对待和解决，从一定程度上反映了“00后”大学生自身抵抗挫折的能力弱，无法独立思考和处理危机，从而轻视生命的存在，缺乏敬畏生命的意识和对生命的正确认知。图4-17对于不时见诸报端的学生自杀事件，你会觉得Figure4-17Forstudentsuicidesthathavebeenreportedfromtimetotime,youwillfeel对于不时见诸报端的学生自杀事件，有36.2%的学生认为他们失去生命太可惜，14.91%的学生认为这是逃避现实的行为，无济于事，13.7%的学生对于见诸报端的自杀事件漠不关心，12.6%的学生同样认为自杀是一时冲动，8.7%的学生认为死亡可以摆脱痛苦，3.8%的学生感到害怕，甚至有过自杀的念头，我们不能忽视这一小部分学生的认知偏差。调查结果显示，大部分学生对于生命的离去感到惋惜，学生自杀事件不时见诸报端，一部分学生漠视生命的离去，甚至产生消极的想法，主流媒体应该强化价值功能导向，从而影响“00后”大学生对生命的尊重和保护。（5）了解和分析“00后”大学生生命价值观形成的影响因素图4-18学校开展生命价值观教育有无必要Figure4-18NeedforLifeValuesEducationinSchools在调查过程中，关于“学校开展生命价值观教育又无必要”，73.8%的“00后”大学生觉得十分必要；18.7%的学生觉得有点必要；9.09%的学生无所谓，没有觉得不用开展生命价值观教育的学生，这表明，“00后”大学生对于生命价值观教育的课程都会有所需求，希望通过专业理论知识的学习和社会实践活动对生命的存在和意义有全面的认知和了解，用理论从而指导自己创造美好生活。图4-19老师在课堂中对生命价值观的讲解Figure4-19Teacherexplainslifevaluesinclass教师在课堂中对生命价值观的讲解68.7%的学生觉得特别有必要，20%的学生觉得一般，7.5%的学生觉得没什么太大必要，对自己的生活和学习没有太大影响，3.8%的学生觉得无所谓。结果显示，绝大多数学生认同教师的生命价值观理论，并且觉得生命价值观教育很有必要，会解答生活和学习中的困惑。图4-20你的父母或（外）祖父母有和你讨论过生命价值观的问题吗Figure4-20Didyourparentsorgrandparentsdiscusslifevalueswithyou关于自己是否和父母或（外）祖父母讨论过生命价值观的问题，46.3%的学生很少讲，33.7%的学生有时候讲，7.5%的学生从来不讲，12.5%的学生经常讲。调查显示，对于生命价值观的问题，绝大多数的学生很少和家人讨论，甚至从来不讲，应该注重家庭教育在生命价值观教育中的情感表达，注意教育方式和沟通方式的选择。图4-21“00后”大学生获得有关生命价值观方面的知识来自于Figure4-21TheKnowledgeofLifeValuesforPost-00CollegeStudents“00后”大学生获得有关生命价值观方面的知识87.5%来自于自己浏览网络或报刊书籍，67.5%来自于看电视或电影，老师在课堂上讲和亲戚朋友或认识的人讲分别占比38.7%、50%，电玩网游占比33.7%。这表明，网络科技快速发展，“00后”大学生独立意识较强，对于生命价值观的知识获取主要依赖于网络媒体，但是教师和父母应该注重“00后”大学生的生命价值观教育，避免学校教育和家庭教育淡化。（6）了解生命价值观教育课程体系的现状及影响图4-2您认为开展生命价值观教育的有效形式Figure4-2Whatformsoflifevalueseducationaremoreeffective数据显示，“00后”高达88.7%的大学生认为开展生命价值观教育最有效的方式是开展具体丰富的实践活动；另外，部分“00后”大学生认为通过学科间渗透教学、开展主题活动、开展专题讲座、开设生命价值观教育课程也是非常必要的；高校教育体制改革所带来的课程体系的陈旧无法满足“00后”大学生对于课程的真正需求，所以，高校在开展生命价值观教育的过程当中应该采用专题讲座的形式进行，在教学过程中要加强学科之间的紧密联系，实现优势互补，将理论所学运用于实践活动，能够帮助“00后”大学生在感兴趣的基础上接纳理论知识，引导正确生命价值观念的形成。图4-23“00后”大学生认为生命价值观教育的核心价值在于Figure4-23"After00"CollegeStudentsbelievethatthecorevalueoflifevalueseducationliesin对于生命价值观教育的核心价值45%的学生认为有利于提升受教育者的人生高度，21.3%的学生认为有利于提升素养，提高生存能力，20%的学生认为可以学习知识，充实头脑，13.7%的学生认为生命价值观教育能够塑造高尚的道德情操。调查显示，“00后”大学生对于生命价值观教育的核心价值都有正确的认识，生命价值观教育能够不同程度影响受教育者的人生高度。图4-24老师在教学中会渗透有关生命价值和树立生命价值观的内容吗Figure4-24Doestheteacherinfiltratelifevalueandestablishlifevalueinteaching关于教师在教学中是否会渗透生命价值观教育，30%的学生认为极少数教师会渗透，教师更注重教学，41.3%的学生认为有的教师渗透与教师所教的学科有关，10%的学生认为没有教师会讲相关内容，18.7%的学生认为教师会渗透，和教师的性格有关。调查结果显示，高校生命价值观教育师资力量薄弱，对于生命价值观教育存在学科之间的交叉，并未完全独立，大部分教师更注重本学科教学，淡化生命价值观教育。3.1.3教师访谈记录整理本研究侧重探讨“00后”大学生生命价值观教育的策略，因而对部分思政课教师进行了访谈，以获取思政课教师角度的实施生命价值观教育的有效建议，访谈主要涉及思政课教师对“00后”大学生特殊群体以及“生命价值观教育”的认识，还应该涉及对生命价值观教育现状的把握和思想政治理论课教师对高校教育实施情况的评价，思政课教师对生命价值观教育的改进方略有独特的见解。访谈共选取了四位思政课教师，分别是西安翻译学院、西安理工大学的思政课教师，这四位访谈对象包含两位有经验的老教师和两位入职时间较短的教师。样本学校的四位思政课教师结合到个人授课和“00后大学生”的具体情况对生命价值观教育提出了建议，通过访谈获得了样本学校生命价值观教育现状的教师角度数据，为论文研究提供了数据上的支持，也为后文探寻实施更完善的生命价值观教育策略提供了支持。分析了四位思政课教师的访谈资料，“您对生命价值观教育产生的影响和作用的评价是什么”，对于生命价值观教育给“00后”大学生带来的影响方面，样本学校四位思政课教师都认为生命价值观的教育对“00后”大学生的人生有着积极的引导作用，帮助学生更好的认识生活，用更良好的心态面对生活中的苦与乐，间接的增强了他们处理问题的能力，因此，问卷与访谈的结果都显著说明了生命价值观教育能够提升学生面对和处理问题的能力。根据四位思政课教师的访谈分析，“您如何评价‘00后’大学生生命价值观教育的水平”一问，四位思政课教师都认为大部分“00后”大学生具备了一定水平的生命价值观，但也有少数学生存在着生命态度不积极的问题，具体表现在一些学生没有确定的人生目标和积极的生命体验，同时也没有清晰的对生命意义和价值的认识，以及有极少数学生沉迷于玩乐，认为生命的目的和意义是享乐。但总体来说，大部分学生已经拥有了一定水平的生命价值观。3.2“00后”大学生生命价值观教育的现状3.2.1互联网迅速发展丰富了生命价值观教育的实践活动“00”后大学生的生命价值观教育，首先是对生命的认识，学会敬畏生命，我们无法延长生命，但是可以拓展生命的宽度，在生命存在的过程中，会经历各种挫折磨难和突发事件，丰富了生命体验的多样性。我国在小学阶段就对小学生进行生命的启蒙教育，首先就是对生命的基本感知，知道生命是神奇的创造。随着年龄的增长，社会经验丰富，学生对生命已经有了清晰的认识。“00后”在进入大学之前，对于生命的认知更加深刻，能够认识到自己是一个独特的生命个体，人的一生是有限的，在生活中会遇到挫折和困难，并且，在认知的基础上，对自己的人生和未来有了初步的规划。“00后”进入大学之后，思想成熟，选择多样，行动自由，因此，应该积极引导“00后”大学生生命价值观教育，使“00后”大学生珍爱生命，超越个体生命价值创造新的社会价值。生命价值观教育在于使“00后”大学生不断自我完善，在生命个体存在的基础上学会珍惜，并能够发挥主观能动性参加提升自我价值的社会实践活动，超越生命个体的存在价值。目前，我国的义务教育已经普及，教育方式的科学性和全面性为生命价值观的发展奠定了良好的基础，国民的整体素质和思想觉悟不断提高，积极履行社会义务。通过多方合力教育，“00后”大学生感受到生命存在的丰富多彩，能够在大学校园中努力奋斗，参加社团活动和志愿服务活动，在接受文化熏陶的过程中快乐自己，造福社会。目前，我国生命价值观教育能够帮助“00后”大学生脚踏实地，积极承担社会责任，为美好生活努力奋斗，为实现社会价值奠定良好的基础。当前，生命价值观教育的本质在于“00后”大学生点燃对生命的热情，确立价值目标，从而形成正确的生命价值观，在社会实践中引领“00后”大学生生命价值观教育的潮流。我们每一个人都处于社会关系中，离不开与人的沟通和交流，生命价值观教育是教育者在社会生活中不断完善生命价值的实践方式。新时代，互联网技术的飞速发展使新兴媒体走入寻常百姓家，足不出户感受社会的变化，利用手机、电脑、微博各种渠道，生命实践活动有条不紊的进行，“00后”大学生都在通过更加方便快捷的方式实现自己的生命价值，创造社会价值。3.2.2生命价值观教育是“00后”大学生发展的内在需求生命价值观教育引导“00后”大学生认识到每一个生命都是独立的个体，生命不可以重来，生命体验无法替代，进而激发“00后”大学生发挥自己的主观能动性，实现生命的价值和意义。生命价值观教育能够在“00后”大学生成长成才道路中发挥积极的影响，促进大学生的全面发展。“青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现中华民族伟大复兴就有源源不断的强大力量”。习近平在同各界优秀青年代表座谈时的讲话[J]习近平在同各界优秀青年代表座谈时的讲话[J].中国高等教育,2013(10).在北京大学师生座谈会上习近平总书记指出，青年人处于价值观念养成的关键时期，要在穿衣服时扣好人生的第一粒扣子，这样人生经历才会有一个好的开始。习近平青年要自觉践行社会主义核心价值观[N].人民日报,2014-5-4.“00后”大学生有理想，主观意识强烈，对于人生重要的阶段而言，需要全新的开始和正确的引领，也正处于迷茫和困惑的阶段。互联网迅速发展，“00后”大学生极易受到消极的价值观念影响，而且从小在父母庇护下成长的“00后”大学生抗挫能力弱，在遇到困难时很容易出现轻视生命的现象，所以需要正确的价值观引领，生命价值观教育作为精神力量，能够缓解“00后”大学生的思想压力，探寻有意义的生活方式，担负社会责任和时代使命。习近平青年要自觉践行社会主义核心价值观[N].人民日报,2014-5-4.3.2.3社会发展的多元化不断更新生命价值观教育的内容生命价值观教育促进“00后”大学生明辨是非，逐渐适应社会的主流价值观念，能够更好地服务社会，网络文化的迅速传播和开放多元的社会环境使得“00后”大学生的生命价值观教育也要与时俱进，内容也要不断丰富，立足基本国情，使“00后”大学生的生命价值在传递的过程中和社会主流意识形态保持一致。新时代，对于“00后”大学生生命价值观教育要坚持正确的政治立场，紧跟党的步伐，与时代发展同频共振，才能成为优秀的时代青年，时刻为社会发展做准备，为社会的发展贡献青春和力量，只有这样，才能指引“00后”大学生形成科学的生命价值观。我国传统文化关于生命的论述源远流长，其中以儒、道、佛最具代表性，儒家居于主导地位，提倡“仁者爱人”，认为不仅要爱惜自己的生命，也应该尊重他人的生命，强调积极入世的人生态度，主张“知行合一”，非常注重在实践中学习，寻求真理；道家主张无为而治，在重生的基础上，强调关注人内心的情感，始终保持纯真，多注重身心的修养和自由，顺其自然，追求人与自然和谐相处；佛家思想提倡净化灵魂，吸收了儒家积极入世的态度，也吸收了道家对生死的超越性，是值得借鉴和思考的。中国传统文化中关于生命价值的观点值得发扬，为“00后”大学生生命价值观教育提供了传统思想观念的支撑，在传统文化的理论基础上，取其精华，去其糟粕。“00后”大学生生命价值观的教育内容不仅要借鉴传统文化的精髓，更要随着社会的发展和需求与时俱进，了解不同群体的文化需求，不断更新和创造，使得“00后”大学生的价值观念紧跟我国发展的历史趋势。新时代下，生命价值观教育要坚定政治立场，明确思想潮流的发展方向，才能在平凡的工作岗位中为社会发展默默奉献，成为时代发展的优秀楷模。“00后”大学生生命价值观教育只有明确前进目标，在社会发展变化中乘风破浪，就能形成积极的生命价值观念。叔本华谈到，与外在的荣誉和财富相比较，幸福最重要的衡量标准是身心健康，要拥有愉悦的心境、开朗的性格、健全的身体。叔本华.人生智慧录[M].山东画报出版社,2006:14.而健康不仅仅是指身体上的良好状态，还包括精神和社会方面，心理健康关系着“00后”大学生的成长成才。随着我国经济的快速发展，“00后”大学生面临的压力与日俱增，长期下去，会导致“00后”大学生心理状态不佳、精神萎靡不振、情绪消极，产生焦虑或者抑郁的心理疾病，甚至会采用极端的方式解决问题，严重影响了“00后”大学生乐观的精神状态。帮助部分学生恢复健康的心理状态，不仅是生命价值观教育的重要组成部分，也成为思想政治理论课拓展和延伸的重要内容。叔本华.人生智慧录[M].山东画报出版社,2006:14.3.3“00后”大学生生命价值观教育存在问题3.3.1“00后”大学生生命价值观教育的内容单一随着社会经济的发展和网络信息技术的普及，人们的思想和行为受制于文化思潮和社会环境，尤其是“00后”大学生刚进入大学，观念还不够成熟，很容易在复杂的环境中随波逐流，盲目跟风，除了生命价值观，人生理想也会扭曲，轻视生命健康。市场经济条件下，公众的思维逐渐功利化，比较在意某一事物能够创造多少价值，教育成为了为社会培养优秀人才的手段，作为一种社会实践活动，更加注重为社会培养建设者，这种功利化的观念深入人心就使得生命价值观在教育内容上有失偏颇，重视生命能够创造的社会价值，而忽略了“00后”大学生真正的内心需求，重视科学文化知识的传授，在教育过程中忽略个性化的培养以及在生命过程中遇到的困惑。从小在物质丰富的家庭环境中长大的“00后”在享受生活的同时，意气风发，精力旺盛，告别了书山题海和沉闷压抑的高中生活，同时也准备迎接新的社会生活，所以内心世界的突然转换常常会感觉到不知所措，面对学习和生活的压力很容易迷失自我，做出伤害自己的行为，生命价值观教育帮助“00后”大学生把握人生的奋斗方向，认知生命，从而探索生命的价值和意义。目前，高校的生命价值观教育主要是通过思想政治理论课程和心理健康教育课程来向学生传授，高校也都设立了心理咨询室，但是“00后”大学生没有正视心理问题的咨询，存在一定的偏见和误解，甚至觉得心理咨询室是有疾病的学生去治疗，积极主动去了解和预防心理问题的学生并不普遍存在，使真正遇到心理问题的“00后”大学生需求难以得到满足。“00后”大学生生命价值观教育应该对自然生命的价值引起重视，在关注学生内心需求的同时，尊重学生的心理健康问题，同时进行正确恋爱观教育、逆商教育、死亡教育。一部分生活能力差的“00后”大学生，在上了大学之后，无法适应新的群体和生活，难以处理好寝室和班级人际关系，所以性格逐渐变得孤僻，在丰富多彩的校园生活中很容易随波逐流，在沉迷于虚幻的网络世界时，虚度生命，甚至不去上课，无暇社交，将生命价值和责任感抛之脑后，漠视生命，不能很好权衡现实和虚拟之间的关系，喜欢用暴力解决问题，害人害己，因为考试不及格或者失恋就放弃生命，所以正确的恋爱观教育必不可少。中国人受传统文化的影响，自古保守，对于“死亡”之类的词汇避而不谈，但是事情的发展并没有那么极端，“生”与“死”并不是完全对立的，不能很好了解“死”就很难珍惜生命，对“00后”大学生也要进行死亡教育，这并不是消极的传授，而是明白生命的价值，学会敬畏生命。当代“00后”大学生成长的环境是我国经济迅速发展的时期，没有经历过艰难的革命岁月，从小感受父母的爱与关怀，抵抗挫折的能力比较差，所以生命价值观教育要提高大学生抵抗挫折的能力，另外，“00后”大学生是民族的希望和未来，对于突发事件的应对非常重要，面对突如其来的自然灾害，比如地震、台风、冰雹；公共卫生事件，比如疫情、食品安全，传染病，作为“00后”大学生，如何自救求生，保护自己，保障自己的生命安全，因此，对于突发事件的教育也需要提前普及，做好防范，“00后”大学生生命价值观教育致力于在身心健康的基础上培养对社会有强烈责任感的人，身处逆境仍然坚毅勇敢，遇到困难积极应对，获得帮助心怀感恩，努力成为社会主义建设者和接班人，承担国家富强，民族振兴，人民幸福的重任。3.3.2“00后”大学生生命价值观教育的方法落后目前，高校的思想政治教育已经融入了正确价值观念的塑造，为了弘扬社会主义核心价值观和市场经济的需求，思想政治理论课主要偏重于“00后”大学生的人生观和价值观教育，教育的目的是根据社会需求培养人才，适应社会的发展从而贡献力量，致力于强调生命价值观教育能够带来的社会价值，所以，自我生命价值就被忽略，教育者在传授科学文化知识的过程中，按照规则和要求使得教育逐渐规范，但是课堂氛围单调刻板，对于“00后”大学生的生命价值观教育成为了教育的负担，理论的灌输很难满足生命价值观教育的目的，“00后”大学生也很难从心理上接受，就更达不到精神引领的作用。对于生命价值观的教育不能纸上谈兵，一味对“00后”大学生进行理论知识的灌输，学生内心拒绝接受，也完全不信服，所以，生命价值观教育并不是简单知识和技能的输出，而是要结合具体的生命体验过程。“00后”大学生生命价值观教育的现状是以传统的课堂形式，学生的自主理解和掌握为辅，更谈不到实践活动的参与，虽然自从思政课改革以来，对于教学内容和方式都有了极大的丰富，但是对于生命价值观教育所表达的人文关怀的性质仍然有所欠缺。实践是认识的来源和基础，是检验认识真理性的唯一标准。陈筠泉.马克思的实践观点是唯物史观的基石[J].当代中国史研究,2007(01):61-62.“00后”大学生生命价值观教育不仅是对生命本质的探寻，更离不开从实践活动出发，检验理论，如果对于理论的学习一旦离开了实践活动只注重理论灌输，必然会使得生命价值观的教育内容迷失方向，目标模糊，从而影响正确生命价值观的确立。陈筠泉.马克思的实践观点是唯物史观的基石[J].当代中国史研究,2007(01):61-62.3.3.3“00后”大学生生命价值观教育的实效性差我国对于思想政治理论课程大都采用大班授课的形式，通过公共选修课的方式开设，在课程改革之前的一段时间，部分高校不够重视思想政治理论课程，基础设施不健全，缺乏专业的教师团队，大班授课的学生人数过多，所以导致学习的效率并不高，学习效果差，学生的言行举止与预期的效果存在一定的差距，而且对于考核的制度和标准也不完善，导致“00后”大学生的生命价值观教育缺乏实效性。课程改革之后，方式同样是大班授课，但是对于学生的人数有要求和控制，所以学生的接受程度普遍提高，作为思想政治理论课程的一部分内容，有共性，但又存在一定的特殊性，既是对“00后”大学生生命价值观的正确引领，也致力于生命价值观教育的改造。“00后”大学生处于成长成才的关键期，经历了长达十二年的基础教育，享受着知识带来的改变，身体素质和生活技能方面相差不大，教育的培养目标和教育方式都是相同的，在科学文化知识的学习过程中，提高自身的思想道德修养，所以也同样担负着时代的重任，每一个生命都是独立的个体，环境的差异和教育的影响，也就决定了“00后”大学生思考问题的方式存在差异，所以对待问题的处理方式也就不同，这就要求在生命价值观教育的过程中受教育者进行普遍性教授同时，对专业教师团队提出了更高的要求，综合考虑学生的个体差异性，用正确的立场和观点分析解决学生的现实问题和热点问题，注重“00后”大学生思想自由，个性独立，从实际情况出发，因材施教，积极组织和动员社会实践，提高“00后”大学生的参与积极性，使教学实践活动不流于形式主义，达到理想的教学效果。3.3.4“00后”大学生生命价值观教育资源整合弱我国对于生命价值观教育的引导作用不够明显，对相关理论知识的输出和教学目标的确立重视程度不高，具体的执行过程不够明确，对“00后”大学生生命价值观教育的核心内容的关注程度也不高，学生在遇到问题时，处理方式极端，故意伤害、校园暴力和寻衅滋事的行为频发，“00后”大学生生命价值观的教育必须及时跟进，在教育的过程中，要重视社会氛围和家庭环境的影响，找到问题的正确处理方式。高校意识到生命价值观教育工作的重要性，但是仍然缺乏科学的教育理论，只是相关的思想政治理论课、社会学、心理学根据不同学科的特点以及教育者自身的兴趣爱好，会提及生命价值观的相关教育内容，对于“00后”大学生的特殊教育群体研究还不够系统和全面，教育实践活动的组织也不够具体和成熟，所以针对性有待进一步加强。生命价值观教育所取得的成效与“00后”大学生的的生命安全、理想信念和自由发展紧密结合，生命价值观教育仍然以高校教育为主要方式不断跟进，“00后”大学生的父母忙于工作，忽略了家庭的管理和教育，社会教育资源也没有及时整合，往往也会被忽略或遗忘。顾岑.高校大学生生命价值观教育研究[D].江南大学,2014.西方发达国家对生命教育的关注度比较高，内容和目标体系完备、师资力量强大，还会在民间组织中加强宣传力度，有利于良好社会氛围的创建，并且在教育的过程中结合社会、家庭的教育资源充实教育内容，完善教学手段。我国在进行生命价值观教育的时候父母往往会把教育任务抛给教师，认为学校教育对于“00”后大学生价值观的树立是理应完成的，以至于学生出现困惑或者问题时，认为是学校教育的缺失，但是，“00后”大学生是独立的个体，处于价值观念成熟的关键时期，个体的成长具体可塑性，家庭潜移默化的影响往往会植根于学生内心深处。所以，家庭教育不可忽视。顾岑.高校大学生生命价值观教育研究[D].江南大学,2014.“00后”大学生在学校教育中学习到了理论知识，进入社会发现生活的体验和具体的实践与理论完全不一样，了解生活当中的学生事件会发现，生命价值观念存在一定问题的学生，必然和家庭生活环境有着密切的联系，才使得生命价值观扭曲。震惊社会的吴谢宇弑母案件，作为北大学生，对于科学文化知识的掌握自然不必说，那么本应该前途光明的吴谢宇竟然大逆不道，后来在警方在经过调查时发现，吴谢宇是在单亲家庭中长大，母亲对于孩子的管理方式强硬消极，使得他内心产生了阴影，也成为了自身价值观毁灭的原因。父母在“00后”大学生的成长过程中过分要求，管理严格，却忽略情感关怀，结果往往适得其反。“00后”大学生朝气蓬勃，前途光明，要提高生命价值观教育的资源整合，创建和谐友好的教育环境。3.3.5“00后”大学生生命价值观教育的取向模糊步入大学生活的“00后”大学生，脱离了高中紧张的学习生活，能够有时间去思考生命和探究生命的价值，选择合适的生命价值目标。生活在经济迅速发展和物质生活极大改善环境中的“00后”大学生，个性发展充分满足，思想自由跳跃，对新鲜事物充满好奇，并且接触互联时间久，所以接受能力较强，特殊的群体特征对“00后”大学生的价值取向产生了很大的影响，这些外在的影响因素除外，“00后”大学生的内在因素也决定着生命价值观的形成，在对生命价值进行探究的过程中，对生命的认知能力、独立生存的能力和生命情感的表达至关重要。“00后”大学生对自我认知的层面存在一定偏差，生命价值观的取向模棱两可，具体表现出理性思维的缺乏，不够重视自我批评教育，集体意识淡薄，过分重视自我价值的实现，做事急功近利，缺乏理想信念，社会丰富多彩的物质生活，引诱“00后”大学生群体的享乐主义和功利主义，追求物质生活，虚化了生命的价值。虽然掌握了较高的科学文化知识，但因为阅历和经验不足，导致生命实践活动能力不足。调查数据显示，“00后”大学生的身体素质和心理健康状况不容乐观，另外，随着科学技术的快速发展，文化在传播的过程中的水平参差不齐，人与人之间面对面的交流越来越珍贵，对于社会热点缺乏了解，社会责任感缺失。“00后”大学生自出生衣食无忧，物质生活的极大满足使“00后”大学生面对突如其来的压力和问题时选择逃避，利用虚拟的网络环境释放压力，或者去寻找陌生人倾诉，而忽略熟悉朋友的关爱，很容易变得自卑，不能正视生命存在的意义和价值，是对生命不负责任的表现。5“00后”大学生生命价值观教育的有效对策4.1凸显高校在生命价值观教育中的思想引领加强“00后”大学生思想道德建设首先要学习基本理论和基本知识，弘扬爱国主义精神和社会主义核心价值观，注重理论联系实际，运用理论分析和解决实际生活问题，提高思想道德境界，不断完善自己。然后，加强自我修养，自我教育，积极参加学校科技节、艺术节实践活动，增强合作意识，知行统一，学校还应该宣传优秀实践团队和个人，树立榜样相互激励，不仅有利于增强高校的育人功能，还有利于提升高校的形象。其次，重视“00后”大学生德育工作，利用信息化管理手段，加强学校领导对德育的管理水平，德育工作要贴近生活和实际，实现德育目标具体化，渗透到学习生活的各个领域，德育工作从之前的“灌输”“经验”转变成“自主”“探究”，为“00后”大学生良好思想道德建设提供保障。最后，加强“00后”大学生生命安全教育，培养“00后”大学生的法制观念和诚信意识，建立健全高校规章制度，依法治校，约束不文明行为的发生，使“00后”大学生养成良好的道德行为规范。4.2发挥教师在生命价值观教育中的榜样示范拥有专业的生命价值观教师队伍对于高校而言有利于提升教师队伍的整体水平和教育教学质量，担任“00后”大学生生命价值观教育的相关工作任务，因此，打造一批适应新时代发展的高品质教师队伍势在必行。首先。对外引进或聘请高素质优秀人才，这样不仅激发了本校“00后”大学生生命价值观教育的活力，还能优化高校师资队伍建设，教师之间集中评课，共同解决问题，并举办优秀教案和优质课的评比，用激励机制激发教师工作的活力。作为教师而言，继续教育必不可少，在学习过程中，克服为了达到时间要求或上级检查而应付的现象。另外，应当内部挖掘，从本校选取优秀教师充实生命价值观教育的师资力量，从思想政治理论课教师、优秀辅导员以及长期从事学生工作的人员中选择，采用“师徒结对”，经验丰富且理论水平高的骨干教师作为生命价值观教育的核心师资，承担培训任务，通过经典课程的示范，让更多的教师从中获益。而对于优秀辅导员和长期从事学生工作的人员来说，更容易了解学生的实际情况，因此在具体工作的开展过程中与“00后”大学生的沟通更有经验和亲和力，效果会更好。4.3重视家庭在生命价值观教育中的情感表达“00后”大学生的成长受到了社会和家庭的影响，父母作为孩子的启蒙老师，最早接触并影响着“00后”大学生的自我认知，因此，在塑造“00后”大学生生命价值观中家庭环境，包括父母的言行都发挥着重要作用，某种程度而言，父母的行为举止对“00后”大学生生命价值观有着深远且广泛的影响，父母应该从孩子的实际情况出发，遵循孩子的成长学习规律，切勿以一个角度一把尺子评价孩子，深入挖掘孩子的优点和潜能，切忌让孩子按照父母的意愿选择专业、职业，让孩子兴趣广泛，学会热爱生活，心胸宽广。孟母三迁造就了亚圣、岳母刺字造就了南宋名将，孩子的成才并不是一件容易的事情