《论心理健康与教育行为的关系及发展路径》3600字（论文）

论心理健康与教育行为的关系及发展路径目录TOC\o"1-2"\h\u7651论心理健康与教育行为的关系及发展路径 127589一、相关概念界定 13133（一）心理健康 113165（二）教育行为 128482（三）心理健康与教育行为的关系 11541二、错误的教育行为及教育观念 21960三、教育行为的纠正与改进 2746（一）在学生中广泛开展欣赏教育 223246（二）重视学生的心理健康教育,建立 222421（三）废除分数教育,建立学生综合评价体系 328568四、对心理健康教育或心理健康帮扶中的教育行为的认识与反思 327002（一）建立平等关系 312095（二）对学生态度友好 36177（三）给予学生良好的建议 429081（四）站在学生角度换位思考 48392五、总结 5一、相关概念界定（一）心理健康心理健康顾名思义，是从心理视域下所开展的健康研究，随着相关研究的深入，心理健康逐渐被人们所重视，并衍生出许多学术研究。心理健康反应心理各方面和活动过程中处于良好或者正常状态并与人交往和产生、在生活上能够和别人更好地交流或者合作，能够很好的应对人生中出现的种种状况。（二）教育行为所谓教育行为，就是教师在从事实际教学与管理活动时表现出的作为，一种教育方法、措施和手段之和。它包括了教育思想、教育内容、教学方法以及组织形式等各个方面，其中最重要也是最富创造性的就是教育观念。教育观念为教育行为提供了理论基础，教育行为表现为教育观念。具有端正教育观念，才能做出正确的教育行为。（三）心理健康与教育行为的关系从心理健康的视域来看，错误或是不恰当的教育行为反而会起到不好的效果，会对学生的心理状况，学习兴趣，学习效果等均产生不良的影响。所谓教育行为就是在实施教育过程中，教师所选择的一种行为。例如学生考试出现失误，教师如果一味的责备则可能会导致学生失去信心，一味的安慰可能会使得这次失误不会起到警示作用，只有恰当的行为才能帮助学生更好建立心理认识，从而正视自己的一些行为。二、错误的教育行为及教育观念由于传统错误教育观念，如今，还有一些教师认为自己的教育行为是为学生尽了本分，却没觉察到自已做得有失妥当，与现代教育的规律不符，给学生健康成长造成极大伤害。适当的教育行为对于提高学生学习兴趣、促进心理健康起者正面影响，反之则不然，教育行为不当会削弱学生学习积极性，使其身心发展受阻，严重者久而久之，就会给学生带来心理障碍。下面列举一些常见错误教育观念或者行为：一是“唯分数论”，分数决定一切；二是教师以“传道授业解惑”为天职，认为教师要“主动”地教，学生则是“被动”地学；三是一味自作主张，针对学生作“人生规划”，强加于孩子们看不惯的事情上；四是实行“题海战术”，加重了学生负担；五是“严师出高徒”“不打不成才”，一味地过分苛求学生，对学生实行体罚或者变相体罚的；六是将学生分为三等，六等，九等，对于一些学生的青睐，对一些学生漠不关心；七是缺乏赏识鼓励学生、忍耐与爱，盲目地责备，斥责；八是片面地认识素质教育，把实施素质教育视为“第二课堂”的团委、学生科里的事情和课堂教育没有关系；九是没有重视，理解学生心理，没有注重学生心理健康教育工作，单凭个人个性、情感与体验做好学生思想教育。三、教育行为的纠正与改进（一）在学生中广泛开展欣赏教育每一个学生身上都会出现“闪光点”，老师不可能单以分数来决定优劣，应重视对学生长处，特长的发掘与发现，鼓励他们，由此激发其全方面的均衡发展。人性最大的需要，也就是渴望被尊重，被赏识，一些赞美或赞扬的语言能让人心花怒放，使学生产生一种成就感，从而激励他们去追求更高的目标。欣赏是一种情感交流，它能让人在轻松愉悦中获得快乐，从而提高学习效率。欣赏带来乐成，诉苦造成失败。并非优秀的学生就需要赏识，而是赏识，让他们变得更好，并没有什么坏同学需要教师的抱怨，反而诉苦抱怨，让他们越抱怨越糟糕。（二）重视学生的心理健康教育,建立完善学校心理健康教育体系开展学生心理健康教育工作，是一项系统工程，是需要父母，学校、社会共同努力才能实现。以学校为例，班主任与教师在对学生进行教育时，必须抓住学生心理特点，有的放矢，做好学生心理压力排解，化解其心理矛盾等。条件成熟的学校，还必须配备专业心理咨询老师，建立专门心理咨询室等，一对一的心理辅导，确保其心理的健康发展。（三）废除分数教育,建立学生综合评价体系实施素质教育，要立足于育人，课程是载体，把质量视为生命。所以课堂教学非但不可以有任何的松懈，并要深化改革，整体优化。此外，为推动学生全面发展，要广泛地开展各种文体活动，做好“第二课堂”工作，全面提升学生综合素质等。以此为基础，对学生进行评估，不可以用分数来决定名次，用分数来决定“好坏”，必须树立一整套科学规范，可操作性学生综合评价体系等。当然，此项工作至今尚无成熟范例推广，这很难做到，但是如果我们愿意去尝试和练习的话，总有方法。四、对心理健康教育或心理健康帮扶中的教育行为的认识与反思（一）建立平等关系心理健康教育中要想构建好帮助关系，首先要与学生处于一种平等相处的关系，若以心理健康工作者与学生交流，则不应强调自我帮助地位。而教师在对学生心理障碍开展疏导时，也不能加强自身教师身份认同，因为不平等的身份差距，会给学生带来一种惊慌感、压迫感，对敞开心扉极其不利。如何构建平等关系，需要教师以诚心和学生建立一种互信相处的关系，在心理健康引导或教育期间，教师则要用绝对的诚意去接待前来求助的每个学生，向同学们展示真实可信，真心实意的自我，并且用一种柔和的方式和同学们交流。当学生感受到教师散发出温和气场时，便渐渐引起了吐露心声的愿望，进而建立一种帮助关系。（二）对学生态度友好心理健康教育学习中，老师对待学生，必须要保持积极友好的态度，只有这样，才能更贴近学生，与学生建立和谐的关系。大多数学生害怕别人不能理解他们，在这个时候，作为一名老师，应该抱着接受和尊重的态度，以接受和宽容的态度对待学生，设身处地去体验学生的态度，了解他们的情绪，既要注意他们说的话，也要体会他们的内心感受，感受学生的愤怒、恐惧或不安，从学生的角度看他们的内心世界，关注对方的行为，让对方觉得你能理解他。只有这样，学生才能为你突破心理防线。此外在日常教学实践中，很多学生找教师吐露心声，并非全部为已存在严重心理疾病，多数学生在遭遇委屈时或心里不满意，要找个窗口宣泄，并需获得他人的认可和理解。所以教师这时就很有必要仔细倾听同学倾吐心声，给学生一种浓浓的关怀感，促使学生进一步释放发泄的心态，在此过程中做到态度柔和，和蔼可亲，才能更好地为给予学生温暖。（三）给予学生良好的建议在心理健康学习中，当学生遇到困难时，老师应该认真耐心地为学生分析问题的前因后果，尽可能多地做出多种选择后的分析，但是要注意，不可直接帮助学生做出抉择，每个学生都是单独的个体，有着自己的想法和感悟，教师只从自己立场出发，学生难以理解。所以只有对各种方案的优缺点加以分析，才有利于学生作出自己所需要的抉择。通过深入的沟通和情感交流，学生自由地表达自己的感受，倾诉自己的郁闷，以求得到老师的帮助，因此，对学生进行合理的建议或引导是心理健康教育中不可缺少的一部分，但是，老师在给与学生建议时，要密切注意学生的心理变化，以免在咨询的过程中对学生造成伤害。（四）站在学生角度换位思考换位思考是发现学生心理障碍的核心方法。通过进行换位思考，心理健康教师可以感受到当事人的经历和处境，了解和理解当事人的心理过程，体会当事人的痛苦，准确地找到困扰当事人心理的重点和主要矛盾，并设计出最合适的心理辅导策略。在教学实践中，心理辅导的对象是学生，有些家庭经济条件不好的学生会产生一定的自卑情绪。现如今由于社会环境的影响，一些学生自卑的表现越来越明显，不仅仅是对于事物的自卑，更有对于社会环境的恐惧和同龄初中生的自卑，通常变现为害怕交流，害怕独处，还害怕很多一些人一些事，这种自卑表现现如今十分常见。在对这类学生进行心理咨询时，要先了解造成学生恐惧的主要原因，有些来自家庭环境、有些来自教育环境，学生对于新的事物充满好奇，对于一切都会抱着了解探究的心理，因此在对学生恐惧心理进行咨询时，教师一般需换位思考，分析以学生所处年龄段来说，比较怕什么，及自己就是学生的话，这一刻将怎样思考，需要什么帮助。在经过这种揣摩之后，教师才可以真正将心比心，使用比较恰当的文字对学生进行抚慰和开导，加强学生的思想管理，让学生整体能力全面提升，通过学生自身能力的提升，来战胜内心的恐惧。五、总结在心理健康教育中，教师会用理论知识和