八年级下学期物理教案

7.1力

教学目标

1.了解力产生的缘由，知道力存在的广泛性

2.相识力的两种作用效果,理解一个力对应着施力物体和受力物

体

3.知道力的“三要素”，会对力进行作图描述,知道力的国际单位

及其符号

4.理解力的作用的相互性,会推断相互作用的一对力

重点难点

1•力的作用效果及影响因素

2.力的“三要素”及力的图示

引入新课

让学生描述生活中要用到力的例子(例如：提起一桶水、踢足球、

推动物体等等)

讲授新课

L力的作用效果

学生探究活动：试验器材：橡皮筋、弹簧、乒乓球.体会对这些器

材施加力时,这些器材有什么变化？

(1)力可以改变物体的形态

(2)力可以改变物体的运动状态

(3)力的单位：牛顿，简称牛,符号用N表示

补充一些常见的例子让学生了解力的大小：托起两个鸡蛋所用的

力大约为1N,一个质量为50的同学对地面的压力大约为500N.

2.力的大小、方向、作用点

学生探究活动：

(1)用不同大小的力去拉弹簧,视察弹簧是否不同

(2)用不同方向的力弹击乒乓球,视察乒乓球的运动是否不同

(3)用同样大小的力向下压一端固定在桌面上的长铁片，每次手的

位置离桌面的距离都不同,视察长铁片的形态改变是否不同

引导学生从试验总结得出影响力的作用效果有：力的大小、方向、

作用点.

3.力的示意图：用一根带箭头的线段来表示力.线段的末端画箭头

表示力的方向；线段的长度可以表示力的大小；线段的起点或

终点表示力的作用点.

练习：画出木块受到的水平向右的拉力

4.力的作用是相互的

学生活动：

(1)拉开弹簧时,有没有感觉到弹簧也在拉自己的手？

(2)乒乓球打在桌面上,有没有被弹起？

(3)视察书本图7.1-5,能得到什么启示？

组织学生探讨，引导学生归纳得出结论：物体间力的作用是相互的

让学生列举生活中体现物体间力的作用是相互的例子并进行说

明.

课堂小结

1.力的概念(意义及单位大小)及力的作用效果

2•力的三要素的意义及力的示意图（作图方法）

3.怎样体现力的作用是相互的？施力物体及受力物体成对出现

（大小相等、方向相反）

课堂练习

练习题详见幻灯片

布置作业

见作业本

7.2弹力

教学目标

1.知道弹力是由于物体发生形变而产生的力

2.相识弹簧测力计的构造和运用方法,会用弹簧测力计测量力的

大小

3.了解弹性形变

重点难点

1.让学生经验用弹簧测力计测力的过程,驾驭用弹簧测力计测力

的正确方法

2.微小形变；弹簧测力计的原理

引入新课

通过前面的学习我们知道力的作用效果有哪些？

讲授新课

1.弹力演示试验：用手压或拉弹簧时,弹簧受力发生形变,这时弹

簧对手也产生一个力的作用.

多媒体演示一：跳板跳水看到这个情景同学会想到什么呢？（对

学生的回答加以确定）

总结：跳水运动员向下压跳板时，跳板受压后变弯，发生形变，同时,

变弯的跳板也在向上推运动员.

多媒体演示二：撑杆跳总结：撑杆跳高运动员在撑杆跳时,将杆压

弯，杆会产生一个向上的力向上推运动员.（类似的还有：绷床

等）

归纳得出：由这些我们可得出，物体发生弹性形变时，由于要复原

原状,会对跟它接触的物体产生力的作用，这种力就叫做弹力.

弹力产生的条件：（1）形态改变⑵相互接触学生试验：将手中的

直尺把一端在桌面压弯，（几次弯的程度不一样）手的感觉？

总结：尺子形变后对手有力的作用，这个力就是弹力,形变越厉害，

产生的弹力就越大.

提问：你们还知道哪些物体在哪种状况下产生弹力？（对学生的

回答确定）生活中产生弹力的例子还很多，例如我们通常所说的

压力,支持力,其实质都是弹力.

学生试验：把手指压在桌面上,手指发生形变,对桌面有一个力的

作用（前面说的压力），同时,桌面也对手有力的作用（支持力），

但这时同学们能否看到桌面发生形变呢？是不是这个时候桌面

没发生形变呢？（我们来看一个试验）演示试验：（微小形变）

玻璃瓶的形变试验.

用手指沿横截面的短轴方向紧压瓶子.因瓶子受到这样的按压后

容积变小，管中水柱明显上升.当放手后,水柱液面就复原到原

来的位置,再沿瓶横截面的长轴方向压瓶,则瓶的容积变大,水

柱就下降,这说明玻璃瓶受力要发生形变的.同理,桌面受力也

是要发生形变的，只是形变很微小我们肉眼看不出来而已.

2.弹簧测力计

前面都在讲力,粗略知道某些力的大约多少，如手托两个鸡蛋力大

约为1N,要详细知道某个力的大小就要用特地的仪器对它进行

测量,测量力的仪器叫测力计.常用的有弹簧测力计.构造：主要

由弹簧,指针,刻度盘组成.弹簧测力计依据什么原理制成？让

学生上来拉力臂弹簧（男女生）男生用的力大弹簧伸得较长，

女生用的力较小弹簧伸得较短.

师：在物理学上就是依据力产生的作用效果来测量力的.问：弹簧

受到的拉力能不能无限度地增大？会出现什么状况？弹簧测力

计的原理：在确定的弹性范围内，弹簧受到的拉力越大，伸长就

越长

其他测力计：生活中的测力计：拉力计，握力计

3.正确运用弹簧测力计

⑴看课本7页的运用方法，同时讲一些留意事项）

⑵学生试验：

①用手拉弹簧测力计的钩,大家亲自感受1牛顿和5牛顿的力有多

大.

②每人一个木块,用弹簧测力计拉着它在空中静止不动,测量拉

力；使木块匀速直线上升，拉力多大？；木块在水平桌面上匀速

直线运动，拉力多大？

老师：从刚才的试验可以看出，同一个木块在空中静止和匀速直线

上升时,拉力大小相等.拉着木块在桌面上匀速直线运动时所须

要的力远比拉着它匀速上升时的拉力小得多.正因为这个道理，

很多沉的东西我们搬不动，但是可把它推动.

③现在用一根头发拴在弹簧测力计的钩上.测量将头发拉断时的

拉力多大.(人的头发的强度随人的年龄大小而变,成年人的头

发强度大,小孩和老人的头发强度小)

④将两个弹簧测力计水平方向互拉,谁对谁的拉力大些？哪个读

数大？为什么？(读数一样，因为力的作用是相互的)

课堂小结

1.物体发生弹性形变时，由于要复原原状,会对跟它接触的物体产

生力的作用，这种力就叫做弹力.

2.弹簧测力计

(1)主要构造：弹簧，指针，刻度盘，吊环,挂钩.

(2)工作原理：在确定的弹性范围内，弹簧受力越大，伸长越长.

(3)正确运用方法：a.了解量程；b.明确分度值；c.校零；d.测力

时,测力计内的弹簧轴线方向跟所测力的方向一样,弹簧不要靠

在刻度盘上.

课堂练习

练习题详见幻灯片

布置作业

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7.3重力

教学目标

1.通过视察分析日常生活的现象知道重力是由于地球的吸引而产

生的培育学生视察、思维、联系生活实际等实力

2.知道重力的方向、重心并学会找规则物体的重心

3.通过试验探究理解重力及质量的正比关系有初步的信息处理实

力和初步的分析概括实力

4.能用公式计算有关的问题

重点难点

重力的大小、方向和作用点

引入新课

1.什么是重力［演示］

(1)将一只木球举到确定的高度让其自由落下.

(2)把一只木球斜向上抛出，视察其运动路线.

(3)让一只木球在讲台上沿直线运动,滚到讲台边后落向地面,视

察其运动路线.

［师］在演示的几种状况中，球的运动有什么共同之处呢

［生］不论小球的运动状态如何.它最终都落回了地面.

［师］产生这些现象的缘由是什么呢

［生］球运动过程中运动状态的改变是因为受到了力的作用，球都

落回了地面确定是受到了指向地面的力的作用.

讲授新课

1.重力

［想想做做］

［师］请同学们用一根细线拴住自己的橡皮作图7.3-1所示的试验,

说说你的感受.

［生］橡皮做圆周运动时须要用力拉着,否则就会被甩掉.

［师］无云的夜晚我们总能看到月亮,我们知道那是月亮在不停地

围着地球旋转.是不是地球上有力在牵着月球呢

［投影］苹果落地和万有引力.

［师］地球和月亮之间存在着相互吸引的力,这就是万有引力.地面

旁边的物体也会受到地球的吸引，地面旁边的物体由于地球的

吸引而受到的力叫重力().通常还把重力的大小叫做重量.

［生］木球无论怎样运动都最终落到地面,就是受到了重力的作用.

［想想做做］

［师］地球旁边的物体都会受到重力的作用，你知道重力能为我们

做什么吗

［生］盖大楼打地基时,就是把夯举高释放,夯由于受到重力而向下

运动就能将地基夯实.

［生］跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时也是由于受到重力作

用才能在完成各种动作后入水.

［生］人和各种动物是由于受到了重力的作用才能安稳地在地球上

生存，假如没有重力,可能就只能像在飞船中的宇航员一样到处

漂了.

2.重力的大小

［师］前面的学习中同学们已经了解了力的三要素，还记得吗

［生］力的三要素是力的大小、方向、作用点.

［师］重力的大小怎样确定,它和什么因素有关呢

［探究］重力的大小跟什么因素有关.

［师］同学们可以先大胆猜想.

［生］一般看上去越大的物体越重，所以我认为重力和体积有关.

［生］我认为是和密度有关,一小块铁比一大团棉花要重很多,密度

大的重力大.

［生］密度相同的物质，体积大时质量就大，体积相同的物体,密度

大时,它的质量就大.所以我认为是质量大的物体重力大.

［师］谁知道重力用什么测量怎样测量

［生］用弹簧测力计来测量重力.

［生］运用弹簧测力计时要先视察量程和分度值，假如指针没有指

零还要先进行调零,然后将被测物体挂在弹簧测力计下方,物体

静止时，依据指针的位置读出指示的值即为被测物体的重力.

［师］同学们可以参考教材中的提示,用试验验证自己的想法,然后

沟通试验的状况.

（学生试验,老师巡察指导,并参及学生的活动）

［生］依据测量数据作出的重力及质量关系的图象是一条过原点的

直线.

［生］每一次测出的重力及其对应质量的比值基本上是一个不变的

值,这个比值大约是9.8.

［生］试验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比.

［师］我们用G表示重力表示重力和质量的比值，同学们试验的结论

就可以用一个公式表示.请大家自己表示出来，(一名同学板演)

并说明单位是什么.

［师］向学生说明g的单位可依据重力G(N)和质量m()的单位得出：

g=9.8N/.在运用公式6=计算时,质量(m)的单位必需用.重

力⑹的单位必需用N.粗略计算时的值可取10N/.

练习1：一块钢锭的质量是4t,计算它所受到的重力.

练习2：质量是50g的鸡蛋，重是多少牛(取10N/)

练习3：依据自己的体重，估算受到的重力的大小.

(学生练习，两名同学板演,最终老师讲评)

［师］在日常生活中，人们习惯将质量称为重量.同学们应留意区

分.

3.重力的方向

［师］同学们已经了解了一切物体在失去支持时都要落到地面，

［演示］(1)视察拿在手中的小球自由下落的方向.(2)用一根线把

物体悬挂起来,视察静止时线的方向.

［师］小球受重力自由下落时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬

线下垂的方向便是重力的方向，这一方向是竖直向下的,所以重

力的方向是竖直向下的.

［演示］(1)两条重垂线的方向.它们方向是否相同(2)重垂线及水

平桌面的方向是否垂直(3)重垂线及斜面的方向是否垂直

［生］两条重垂线的方向平行,重垂线的方向及水平面垂直,及斜面

不垂直.

［师］重力的方向总是竖直向下的,不能说垂直向下.

［师］现在请同学们利用重垂线检查我们教室的墙壁是否竖直，窗

台及课桌面是否水平.说说你们检查的结果和依据.

［生］假如重垂线和墙壁是平行的，说明墙壁竖直，假如重垂线和桌

面及窗台是垂直的，则说明桌面和窗台是水平的.

［生］建筑工人之所以用重垂线来检查所砌的墙是否竖直,就是因

为重垂线的方向总是竖直向下的.

［生］我们站在地面上,脚朝下，由于重力的作用可以站得很稳，但

地球是圆形的，在我们“脚下”的人，似乎脚是朝上的,他们也

能站得稳,为什么呢

［想想议议］

［师］我们所说的“竖直向下”的“下”指的是什么方向

［生］地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的

位置来说都是竖直向下的.因为地球是圆形,所以地球上不同位

置上的“下”实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直

向下的“下”指的是指向“地心”.

［生］指向地心的方向叫‘‘向下"，背离地心的方向就应当叫做

“向上”.

［师］同学们分析得特别好,正因为地球上不同地方的人们都受到

地球指向地心的重力作用，所以各个地方的人们都能安稳无恙

地生活在地球表面.

4.重心

［师］（出示一根粉笔）问：这根粉笔受不受重力的作用

［生］地球旁边的物体都会受到重力的作用，所以粉笔也受重力.

［师］将一根粉笔分成几段后.各段粉笔受不受重力

［生］将粉笔分成几段后,每一小段粉笔仍旧受重力作用，物体的每

一部分都会受到地球的吸引作用.

［师］地球吸引物体的每一部分,但是,物体受到的重力可以看成是

集中在一点,这个点叫做物体的重心.如何确定物体的重心呢

［生］物体受到的重力可以认为集中在重心,所以重心就是重力的

作用点，

［生］重力的作用线确定通过重心，所以可以用类似重垂线的悬挂

法确定物体的重心.

［师］请同学们确定一块方形薄板的重心,并沟通自己的做法.

（学生操作,然后沟通）

［生］先用细绳系住木板的一点悬挂起来，沿着细绳的方向在木板

上画出一条线；再用细绳系住木板的另一个点悬挂起来.按刚才

的方法在木板上画出另一条线,两条线的交点就是这个木板的

重心.

［师］物体的重心位置和物体的形态、材料是否匀称有关,用悬挂法

可以确定各种物体的重心.一般材料匀称、外形规则的物体的重

心,就是这一物体的几何中心.（出示粗细匀称的细木棒和木球）

如这两种物体的重心在哪儿

［生］粗细匀称的木棒的重心在木棒的中点,匀称圆木球的重心在

它的球心.

［师］如将一粗细匀称的长棒从中间弯折成90°角，重心还在棒的

中点吗重心在哪儿

［生］弯折后重心不在棒上，重心的位置可以用悬挂法确定.

［想想议议］

［师］请同学们双脚分开站好,大家确定能很稳地站在地面上，假如

身体的各个部位都不动，只让你抬起一只脚,还能站稳吗试一试,

依据自己的体验探讨“不倒翁”为什么不倒.走钢丝的演员为

什么要握一根长杆

（同学们试验、探讨，然后沟通）

［生］假如身体不动,抬起一只脚后就站不住,要想一只脚稳,身体

就必需倾斜,身体倾斜时,人体的重心位置也会跟着移动.

［生］走钢丝的演员的重心位置必需落在钢丝上时才不会倾倒.

［生］人走路,脚下不稳时会自然地伸开双臂保持平衡，因此我觉得

走钢丝的演员手握一根长杆是为了借助加长了的手臂调整重心,

保持平衡.

［生］不倒翁身体的下部有一个很重的物体,上部几乎是空的，因此

它的重心很低.将不倒翁扳倒后,重力的作用就会使它回到原来

的位置，所以扳不倒.

［师］类似的问题，同学们在课后可以接着绽开探讨.

［师］随着我们国家“神舟”五号载人航天飞船的成功放射及回收,

我们国家的航天事业进入了一个崭新的阶段，引起了世人的瞩

目.信任同学们也确定盼望有朝一日自己能上天揽月.请同学们

在课后收集有关航天的知识，阅读书后的“科学世界”“万有

引力及航天”.

课堂小结

1.地面旁边的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力,重力

的施力物体是地球.

2.重力是一种常见的力,重力的大小跟物体的质量成正比,用来计

算大小=9.8N/重力的方向是竖直向下的,重力的作用点叫重

心.

课堂练习

练习题详见幻灯片

布置作业

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8.1牛顿第确定律

教学目标

1.知道牛顿第确定律的内容

2.知道惯性的概念

重点难点

1.物体的惯性

2.牛顿第确定律

引入新课

让学生视察图8.1-1的几幅图思索运动的物体最终停下来的缘由

是什么亚里士多德和伽利略给出截然相反的说明.“运动须要

力来维持”“运动不须要力来维持”

讲授新课

1牛顿第确定律

(1)探究摩擦力对物体运动的影响依据书本第17页的试验进行探

究不同表面,物体的运动距离不同，向学生交代清晰试验的条件

和做法,三种粗糙程度不同的表面,每次试验用的是同一辆小车,

每次都在同一位置滑下，以保持小车到达水平表面的速度相同.

引导学生分析试验变化的条件是表面的粗糙程度改变而其他条

件没有改变.依据视察结果,得出结论:小车受到阻力越小,它运

动得越远.引导学生进一步推理，假如小车不受任何阻力，小车

的速度将保持不变，恒久运动下去.介绍得出该结论伽利略用了

推理的方法.从而得出牛顿第确定律的内容

(2)牛顿第确定律:一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止

状态或匀速直线运动状态.

说明：物体不受力时,原来静止的物体将恒久保持静止状态，原来

运动的物体将恒久做匀速直线运动，速度的大小和方向都不改

变.

2、惯性：物体保持运动状态不变的性质，牛顿第确定律也叫惯性

定律.

学生活动

⑴体验图12.5-4的试验

(2)体验物体掉杯中的试验通过视察图8.卜3尝试用惯性的知识说

明怎样利用惯性和防止惯性产生的危害.

课堂小结

1牛顿第确定律是怎样表述的

牛顿第确定律:一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态

或匀速直线运动状态.

2.惯性

物体保持运动状态不变的性质，牛顿第确定律也叫惯性定律.

现实生活中有哪些利用惯性的例子防止惯性产生危害的措施

课堂练习

练习题详见幻灯片

布置作业

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8.2二力平衡

教学目标

1.知道什么是力的平衡,初步驾驭二力平衡的条件.

2.会应用二力平衡的知识分析、解决简单的问题

重点难点

二力平衡的条件及应用

引入新课

问：牛顿第确定律的内容是什么？

答：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速

直线运动状态.

问：物体处于静止状态或匀匀速直线运动状态,是否就确定不受力

呢？

放在桌上的书是静止的,它受到重力和支持力.在平直公路上匀速

行驶的汽车,受到牵引力和阻力.可见,物体在受到外力作用时，

也可能处于静止或匀速直线运动状态.

力可以改变物体的运动状态,几个力作用在物体上,为什么没有改

变物体的运动状态呢？这是因为作用在物体上的各个力改变物

体运动状态的效果相互平衡.也就是说这几个力相互平衡.

讲授新课

1.力的平衡：物体在受到几个力作用时，假如保持静止状态或匀速

直线运动状态,我们就说这几个力相互平衡.

物体的平衡状态：静止或匀速直线运动状态.

物体受两个力作用保持平衡的状况最简单，我们先来探讨这种状

况.问：物体受两个力作用确定就能保持静止或匀速直线运动状

态吗？举例说明.

答：不确定.如放在光滑斜面上的书,要沿斜面对下滑.汽车或电梯

起动时,速度越来越快.

物体受到的两个力,要满意什么条件才能平衡呢？我们通过试验

来探讨.

2.二力平衡的条件

［试验1］探讨二力平衡的条件

将光滑木板放在水平桌面上,木

块放在木板上.（木板为45

厘米X60厘米,板上安装2个定滑轮,3个羊眼圈.木块上安4

个挂钩.如图1所示）在木块挂钩1、2上拴好细绳并跨过滑轮,

绳下端各挂若干钩码如图2所示.

探讨对象：木块.

受力分析：水平方向受到绳施加的两个拉力.

图2

视察木块在什么条件下静止，什么条件下发

生运动.

提示：力的三要素：大小、方向、作用点.

⑴二力大小不相等,左端挂1个钩码,右端挂

2个钩码.放手后木块由静止开始向右运

动.

图3

⑵二力大小相等.左、右两端各挂1个钩码.放手后,木块保持静

止.

问：是否只要两个力大小相等,就可以相互平衡呢？

［试验2］如图3所示，把两根细绳的一端分别拴在木块的挂钩1、4

上,另一端各穿过羊眼圈2、3后分别挂1个钩码.放手后,木块

由静止开始运动.

看来两个力只是大小相等,方向不相反,是不能相互平衡的.假如

两个力大小相等,方向也相反,是否就可以平衡呢？

［试验3］装置及图3相同,将两根细绳的一端分别拴在木块挂钩3、

4上,另一端各穿过羊眼圈1、2后分别挂1个钩码.放手后,木

块由静止发生转动.

小结：作用在木块上的两个力要想相互平衡必需满意三个条件：

（1）大小相等，（2）方向相反，（3）在同始终线上.

［试验4］每个同学桌上有2个弹簧秤,一块塑料板,板上有几个洞.

用两个弹簧秤拉这块塑料板，想一想怎样拉才能使塑料板保持

静止不动？学生进行试验，老师巡察、指导，投影仪出试验.

请一位同学归纳、总结一下要使塑料板保持静止（处于平衡状态），

作用在塑料板上的两个力必需满意的条件是什么？

答：大小相等，方向相反,并且在同始终线上.

作用在一个物体上的两个力，假如大小相等,方向相反,并且在同

始终线上,这两个力就彼此平衡.

大量试验表明物体在二力作用下保持匀速直线运动的条件也是这

两个力必需大小相等,方向相反,并且在同始终线上.

请同学们用力的示意图把塑料板上受到的两个力画出来.

问：依据同始终线上二力合成的知识,彼此平衡的两个力的合力是

多少？

答：彼此平衡的两个力的合力为零.

彼此平衡的两个力的合力为零.

力的平衡在日常生活中有很多实际应用，应会依据平衡状态，找出

平衡力；依据物体受力状况,推断它是否处于平衡状态.

3.二力平衡条件的应用

例1.（1）吊在空中重5牛的电灯（如图4）,静止不动时，电线对它

的拉力是多大？

（定）探讨对象：电灯.（析）受力分析：重力、拉力.（判）运

动状态：静止.

（找）两个力的关系：相互平衡.（大小相等，方向相反，在同始终

线上.）

结论：拉力是5牛，方向竖直向上.

请同学们分析下面的事例.

⑵放在桌上的书.（重力、支持力）（3）匀速下落的跳伞运动员.

（重力、阻力）

⑷平直公路上匀速行驶的汽车.（牵引力、阻力）

例2.汽车行驶时受到的牵引力为F,受到的阻力为F.

（1）当F>f时,汽车做什么样的运动？（2）当时,汽车做什么样的

运动？（3）当F<f时,汽车做什么样的运动？

探讨对象：汽车.受力分析：水平方向受牵引力F,阻力F.

两个力的关系：F>f,两个力不相互平衡合=F—F.运动状态：不

能处于平衡状态.

结论：汽车在F合作用下将做加速运动.

当<f时汽车将做什么样的运动,请同学们分析.

例3.如图5所示,物重6牛,弹簧秤向上拉示数为4牛,水平地面给

物体的支持力是多大？

答：支持力是2牛.

课堂小结

1.力的平衡：物体在受到几个力作用时，假如保持静止状态或匀速

直线运动状态,我们就说这几个力相互平衡.

2.二力平衡的条件：（1）大小相等，（2）方向相反，（3）在同始终线

上.

作用在一个物体上的两个力，假如大小相等,方向相反,并且在同

始终线上,这两个力就彼此平衡.

彼此平衡的两个力的合力为零.

课堂练习

练习题详见幻灯片

布置作业

见作业本

8.3摩擦力

教学目标

1.知道什么是摩擦力

2.通过试验探究并了解摩擦力的大小及哪些因素有关

3.知道摩擦力在实际中的意义

重点难点

1.探究摩擦力的大小及什么因素有关

2.压力及重力的区分,摩擦力的定义

引入新课

师：前面我们学习了哪两种力？

生：重力、弹力

师：什么是重力？什么是摩擦力？

生：思索回答.

师：请看试验：老师把小车放在桌面上，此时小车处于什么状态？

当用手推小车时,小车怎样呢？（老师演示,学生视察回答）

生：开始处于静止状态,后来小车渐渐停下来.

师：为什么运动的小车会渐渐停下来？

生：小车受到阻力（探讨、回答）

师：这个力我们给它起个名字——叫摩擦力.

讲授新课

师：日常生活中哪些现象说明物体也受到了摩擦力？（提出问题）

生：探讨举例（搜集事例）.

师：（副板事例）运动的小车、汽车、足球等这些物体它们都受

到了摩擦力.他们都有什么共同特点呢？

生：探讨回答.师：点拨、归纳（两物体是否接触，在什么位置，是

运动还是静止）.

（归纳分析）（说明：通过摩擦力事例，探讨其共同特点,对初中

学生来说是比较困难的，此时老师应及时充当优秀学生的角色，

参及探讨.）

师：依据刚才的分析，同学们探讨一下,给摩擦力下个定义.

生：探讨、回答，补充（得出结论）师：板书定义.（说明：摩擦

力定义的得此主要采纳了提出问题——搜寻事例一一归纳分

析一一得出结论的创建性思维程序进行的，目的是培育学生搜

集、处理信息的实力，充分发挥学生的主体地位.）

师：明确了摩擦力的定义，对于摩擦力，同学们还想知道哪些内容

呢？（提出问题）

生：（探讨，并提出问题）摩擦力大小及什么因素有关？作用点在

什么地方？方向向哪儿？

师：同学们提出了这么多问题，由于时间关系，今日我们重点探讨

摩擦力的大小、方向、作用点.首先来解决摩擦力的作用点、方

向.请同学们看摩擦力的定义,然后探讨一下就能找到答案.

生：（探讨、回答）摩擦力的作用点在物体表面上,方向及物体相

对运动的方向相反.

师：（板书摩擦力的作用点、方向，并举例巩固.）小车在桌面上

向右运动时,桌面对小车的摩擦力向左.解决了摩擦力的方向和

作用点，再来重点探讨摩擦力的大小,请同学们猜想一下摩擦力

的大小可能跟哪些因素有关呢？

生：（探讨、猜想）摩擦力的大小可能跟接触面、重力、速度、

接触面的面积……（猜想或假设）

师：（副板书）摩擦力可能跟这些因素有关，要探讨跟其中一个因

素的关系应当采纳什么方法进行探讨？

生：（探讨回答）限制变量法.

师：要探讨摩擦力的大小是否跟这些因素有关,首先应当测出摩擦

力的大小，则如何测木块在桌面上滑动时所受摩擦力的大小

呢？用什么方法.

生：（探讨、回答）讲桌上展示试验方案.（其他学生现察进行评

估、补充）

（设计试验）（说明：在测量摩擦力时，物体怎样运动？为什么匀

速？怎样推断？老师应及时参及探讨，并找出探讨问题的方法

——转换法.）

师：明确了摩擦力的测量方法,下面我们先来探讨摩擦力的大小及

重力和接触面这两个因素是否有关呢？生：（探讨设计试验方

案）展示试验方案并进行评估,找出最佳方案.师：明确了试验

方案,各小组先探讨、设计好试验表格,并进行试验,将试验数据

记录在表格中，随后沟通.（说明：在明确了探讨目的的基础上,

在老师的引导下，由学生完整地设计出方案,充分体现学生的主

体地位，培育了学生的创新精神和实践实力.）

生：进行试验.（老师巡回指导,搜集试验数据.）

（进行试验）

师：（实物投影展示试验数据）请同学们视察这几组同学设计的

表格及你设计的是否一样,不一样递给老师，（展示并进行评估）

依据这几组表格的内容，同学们探讨一下,你能得出什么结论.

生：（探讨，个别回答并补充）摩擦力及重力和接触面的粗糙程度

有关,重力越大,接触面越粗糙,摩擦力越大.

师：对刚才的结论，同学们有没有疑问？（评估沟通）

生：思索、探讨.师：（老师充当优秀学生的角色参及探讨）老师

对摩擦力和重力有关有疑问，认为不大准确.为什么呢？请同学

随老师一起做一个小试验来体验一下你就能找到答案.

师生试验：请同学们伸出右手食指,并将食指放在桌面上①轻轻向

前推手指；③用力向前推手指.手指向前推动的过程中感觉有什

么不同？哪位同学谈一下体验.

生：（试验谈体会）手指前进越来越困难（受摩擦力越来越大）.

师：什么缘由使摩擦力变大呢？

生：（探讨回答）手对桌面所施加压力不同，压力大、摩擦力大.

师：因此，我们对上述结论应做怎样的修改呢？

生：（探讨回答）摩擦力大小应改为及压力大小有关.

师：当物体放在水平面上时,物体受的重力和它对桌面压力大小是

相等的.有关压力的知识我们后面再学习.（板书）摩擦力的大

小及压力和接触面的粗糙度有关.

师：摩擦力及物体运动速度和接触面面积是否有关,请同学利用桌

面器材接着试验.（提示：探讨接触面积时，两个接触面的粗糙

程度应限制相同.）

课堂小结

滑动摩擦力

发生条件：接触,发生相对运动

测量原理：二力平衡

方法：运用弹簧测力计水平匀称拉动物体

影响因素：压力和接触面的粗糙程度

增大方法：（1）增大压力.（2）增大接触面的粗糙程度

减小方法：（1）减小压力.（2）减小接触面的粗糙程度.（3）用滚动摩

擦代替滑动摩擦.（4）使摩擦面分别.

课堂练习

练习题详见幻灯片

布置作业

见作业本

9.1压强

教学目标

1.了解压强的概念.理解什么是压力，什么是物体的受力面积

2.了解压强公式中各物理量的名称、单位及符号.知道压强单位的

物理意义和由来

3.了解压强的增大和减小的主要方法

4.理解压强的大小跟哪些因素有关

重点难点

1.压强概念的理解

2.压力及重力面积的正确理解

引入新课

1.播放一段风光片：金色的海滨.松软的沙滩.人们的身后是一串

串大小不等、深浅不同的脚印；茫茫雪原，浩浩无边，想在上面

步行的人双脚深陷.几乎寸步难行.雪橇却能使人插上翅膀……

3.同学们自己分别用笔尖和笔帽扎手,体验有什么不同的感觉.

从同学们看到的、听到的、感觉到的这些现象中，大家会想到什

么问题吗

讲授新课

［师］请同学们大胆说出自己的问题或想法.

［生］人走过沙滩为什么会留下脚印

［生］人在雪地上,对雪地的压力差不多，为什么一个人陷了下去，

而另一个没陷下去

［生］笔尖和笔帽扎手时的感觉为什么会不一样

［生］蝉为什么可以将尖尖的口器插入坚硬的树皮中

［生］人走过沙滩能留下脚印和软软的沙滩有关系，因为在水泥地

上走过就看不到脚印.

［生］用笔尖扎手会感到很疼,蝉的口器能插入很硬的树皮中，是因

为笔尖和蝉的口器都很尖.

［生］我认为上面的那些现象都是力作用的结果.

［师］请同学们分析,人站在地面上、板擦或粉笔盒放在水平的桌面

上时,人对地或粉笔盒桌面的作用力的状况.

［生］人站在水平地面上,对地面有一个向下的作用力，扳擦或粉笔

盒放在水平桌面上时对平桌面也有向下的作用力,作用力的大

小应等于物体的重量.

［师］当我们要将钉子钉人墙面或将一枚图钉按在墙上（也可请一

名同学演示,感觉）时.钉子对墙面的作用力的状况又是怎样的

呢

［生］按图钉或钉钉子的时候.钉对墙面有垂直于墙面的作用力.

［师］同学们刚才谈到的几种力的状况,它们有共同的地方吗

［生］不论是对地面、桌面的力还是对墙面的力，它们都是垂直作用

在接触面上的.作用点在地面或墙面（接触面）上.［师］我们把这

种垂直压在物体表面上的力叫压力.

［演示］静止在斜面上或从斜面滑下的物体.

［师］请同学们分析物体对斜面的压力.

［生］物体对斜面的压力垂直作用在斜面上.

［投影］a.粉笔盒对桌面的压力.物体对斜面的压力.按图钉时图钉

对墙的压力.通过分析学生应明确,有些压力是由于重力的作用

产生的.但大小并不确定都等于重力，只有放在水平面上的物体

对支持面的压力大小才等于重力.在很多状况下压力和重力无

关,压力不是重力.

［生］压力的作用效果跟什么因素有关呢［探究］压力的作用效果和

什么因素有关［师］同学们可以大胆猜想.

［生］力越大产生效果越明显.因此压力的作用效果和力的大小有

关.

［生］用笔尖和笔帽扎手时.用的力差不多大.可用笔尖扎得很痛.

而笔帽则没有什么感觉，说明压力的作用效果和力的大小无关.

而是和力作用的面积有关.

［生］我们认为压力的作用效果及压力的大小和压力作用的面积可

能都有关系.

［师］探讨物理问题最好的方法就是试验.同学们的猜想是否正确.

大家可以通过试验来验证,请同学们选择合适的器材自己设计

并进行试验.

（同学们分组活动.老师巡察并参及学生们的活动.最终进行沟通）

第一组：⑴先将沙子装在一个平底、敞口的玻璃容器中.将沙面

摊平.（2）把压力小桌腿朝下放在沙子上.分别在桌面上加2个

和4个磋码,视察并记录小桌腿陷入沙子里的状况.（3）将沙面

摊平后.再将压力小桌面朝下放在沙子上,分别加2个和4个祛

码,视察并记录小桌陷入沙子里的状况.

试验表格：分析试验现象：结论：

第二组：参考教材P30图9.1-3的方法设计试验.（1）打算三块完

全相同的橡皮泥（将橡皮泥编号）和两根完全相同的细木条.（2）

将一根细木条放在1号橡皮泥上.通过挂有1个钩码的弹簧测力

计使木条对橡皮泥产生压力.（3）取下1号橡皮泥,换上2号橡皮

泥.弹簧测力计上挂上2个钩码.重做上面试验.（4）取下2号橡

皮泥换上第3号橡皮泥.将两根木条放在橡皮泥上,重复试验⑶

比较三块橡皮泥的形变状况.和第一组的结论相同.

［师］两组同学选择了不同的材料进行试验.两组试验有没有相同

的地方呢

［生］他们探讨问题的方法相同,都用了限制变量法.

［师］其他组的同学还有不同的做法可以补充吗：［生］我们组分别

用完全相同的两块橡皮泥.三根木条时挂4个钩码；一根木条时

挂2个钩码模拟了教材中“猜一猜”的内容.发觉一根本条挂2

个钩码时橡皮泥的压痕较深,形变较大,说明压力的作用效果更

明显.

［师］大家利用“猜一猜”中的数据，计算两种状况下每平方厘米面

积上所受的压力；依据试验现象说明每平方厘米上受的压力和

压力作用效果的关系.（学生计算,一名同学板演）

［生］依据计算和试验现象说明,每平方厘米面积所受的力越大,压

力的作用效果越明显.

［生］也可以说压力的作用效果跟物体单位面积上受到的力有关

系.［师］物体在单位面积上受到的力叫做压强.

［生］可以说压强越大,压力的作用效果越明显.

［投影］压强的计算公式：符号的意义及单位：老师说明，在国际单

位制中，力的单位是牛顿(N),面积的单位是平方米(m2).由公式

确定压强的单位就是牛顿每平方米(2).人们给压强规定了一个

特地的单位叫帕斯卡,简称帕()，这是为了纪念法国科学家帕斯

卡在物理学方面作出的杰出贡献.

［师］帕斯卡是一个很小的单位,实际中还常用千帕0,兆帕()

［投影］.一张报纸平放时对桌面的压强约0.5.一颗西瓜子平放在

桌面上,对桌面压强约20•成年人站立时对地面的压强约1.5

X104

课堂小结

1.试验探究：压力的作用效果及哪些因素有关

2.压强：物体所受的压力大小及受力面积之比叫做压强公式单位:

帕斯卡

3.增大减小压强的方法

增大：压力确定，减小受力面积；受力面积确定，增大压力

减小：压力确定，增大受力面积；受力面积确定，减小压力

课堂练习

练习题详见幻灯片

布置作业

见作业本

9.2液体的压强

教学目标

了解液体内部存在压强，以及液体压强产生的缘由

重点难点

1.分组演示试验,证明液体也会产生压强

2.分组试验,探究液体压强的特点及规律

引入新课

放在水平桌面上的杯子对桌面有压强,我们可以用公式P=F/S

求出这个压强的大小,其中由于F是由G产生的,所以上式可以

写为p=F/S=.这时我们往往会说,这个压强的产生是因为

物体受到重力的原因.

假如用这个杯子装上水,水对杯子有压强吗？请同学们细致视察、

思索,看看每个试验都说明白什么？

讲授新课

分组演示试验,证明液体对盛载它的容器有压强

液体对容器底部有压强.

说明：液体对容器底部有压强,这是因为液体受到重力的原因.

液体内部有压强.

说明：液体内部有压强，这是因为液体受到重力的原因.

液体对容器侧壁有压强.

说明：液体对容器侧壁有压强,这是因为液体具有流淌性的原因.

得到结论：液体对盛载它的容器的底部和侧壁都有压强,液体内部

也有压强.

提出问题：为什么越靠近塑料瓶底部的水柱射程越远？

（猜想及假设1

影响液体压强的因素可能有：

要验证猜想和假设，需借助有效的试验.用什么样的方法和仪器可

以实现这组试验？

压强计的构造：U型管,软胶管和带有薄膜的探头.（让学生自己先

摸索一下运用方法）

压强计的原理：用手指轻掘薄膜,对薄膜施加确定的压力,这个压

力产生的效果体现在：可以令U型管左、右两管的液柱产生高

度差,且用力越大,产生的高度差越明显，即压力的作用效果（压

强）越大.

压强计的运用：当我们把压强计的探头放入液体中，我们就可以依

据U型管左、右两管内液柱的高度差来推断液体内部压强的大

小了.同时,我们可以把压强计挂在容器壁上,用手调整方向旋

钮,视察在同一深度,液体内部各个方向的压强有什么关系.

分组试验,探究液体内部压强的特点（另附学生试验报告）

（试验器材）压强计、盛液体的容器、水等

在猜想的基础上,我们要学会用“限制变量法”来探讨问题.

（记录及分析）

水

试验次深度压强计的高度差

数

1较深

2较浅

3同一深朝上

度

4同一深朝下

度

5同一深朝侧面

度

试验并填表.

猜想一、液体内部的压强及液体的深度有关.提示：液体向各个方

向都有压强,在同一深度,液体在不同方向上的压强有何关系？

结论：液体内部压强跟液体的深度有关,深度越深压强越大；在同

一深度，液体向各个方向的压强相等.（板书）

得出结论后，启发同学们思索“深度”指什么？让学生明确：深度

指从液面到液体内部某一位置的距离.（课件）

猜想二：液体内部的压强及液体的种类（密度）有关.

结论：液体内部的压强及液体的密度有关,在深度相同的状况下，

液体的密度越大，压强越大.（板书）

猜想三：液体内部的压强及液体的温度有关.

结论：无关.

猜想四：液体内部的压强及液体的重量有关.

结论：无关.

利用课件对比，扶植学生抓住重点，精确归纳出结论.（课件）

（归纳结论〕液体压强的特点：

引出液体压强公式.

课堂小结

1.液体压强产生的缘由：液体受到重力

2.液体压强的特点：

①液体对盛载它的容器的底部和侧壁都有压强，液体内部也有压

强；

②液体内部压强跟液体的深度有关,深度越深压强越大；在同一深

度,液体向各个方向的压强相等；

③液体压强还及液体的密度有关,在深度相同的状况下,液体的密

度越大,压强越大.

3.液体压强的计算公式：p=P液

课堂练习

练习题详见幻灯片

布置作业

见作业本

9.3大气压强

教学目标

1.了解大气压是客观存在的.了解大气压强产生的缘由；

2.知道托里拆利试验的原理、过程和结论；

3.了解生活中利用大气压的实例.知道活塞式抽水机和离心式水

泵的工作过程

4.了解气体的压强跟高度的关系.知道大气压强值可用气压计来

测量.

5.培育学生的视察实力和分析实力；培育学生的思维实力.

重点难点

1.大气压强的存在和大气压的测定

2.理解活塞式抽水机和离心泵的工作过程

引入新课

1.提出问题：我们生活在地球四周的大气层中，气体也像液体一样

没有确定的形态,具有流淌性，同时也受到重力的作用.同学们

猜想一下大气是否也像液体一样在它内部存在压强呢？

学生探讨并猜想

2.试验演示①将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住,并倒置过

来.放手后，会看到什么现象？

②：将玻璃杯装满水,仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住,并倒置

过来.放手后,会看到什么现象？

③：在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上,浇上冷水.看到了什么现

象？

提出问题：为什么硬纸片第一次掉下来而第二次不会掉下来呢？

塑料瓶怎么会被压扁？

（学生探讨、回答：①硬纸片受到一个向上的力；②空气对塑料

瓶有压力；）

3.师生共同得出结论：大气对浸在它里面的物体向各个方向都有

压强引入大气压强

4.大气压强产生的缘由：

学生分析,老师总结：由于空气也受重力的作用，而且能流淌，因而

空气内部向各个方向都有压强.

讲授新课

1.大气压强很大

（1）生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？

（学生思索,可能的回答：①塑料挂钩被大气压压在墙上：

②用吸管吸汽水；③墨水被吸到钢笔里…）

（2）［多媒体展示］马德堡半球试验

提出问题：大气压强原委有多大？

2.大气压强的测定

1.老师演示作铺垫,学生视察思索.

⑴先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再渐渐往上提（杯口不离开

水面,下同），视察杯中水是否充溢？接着换瘦长试管，重复上述

过程.

⑵学生探讨：你视察到了什么现象？为什么水总是充溢的？怎样

做才能使水不充溢呢？

（经过探讨之后，使学生相识到：水充溢的缘由是由于大气压大于

管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的

话,管内水面就不再上升充溢整个管子了，这时它的上方成了真

空.）

师：这就给我们供应了一个测量大气压的思路：可以利用液体压

强间接测量大气压.但是由于水的密度太小,要求玻璃管太长，

所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是闻名的托

里拆利试验.

2.托里拆利试验.

［播放托里拆利试验视频］

学生思索并探讨：

⑴开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？

⑵玻璃管内汞柱上方为什么是真空？

⑶如何计算大气压的值？

老师小结，得出结论：［投影仪展示］PO=P水银

3.大气压强的变化

师：大气压是不是总等于一个定值？猜想一下：大气压可能和什

么因素有关？

学生探讨（大气压强空气产生一空气不匀称（密度变化）压强变

化）

［多媒体展示］大气压随高度的变化状况图，向学生讲解：

离地面越高的地方,大气压越小.

4.大气压测量工具

［多媒体展示］气压计构造图

5.大气压的应用

师：大气压在我们日常生活中、生产中有哪些应用？

生：分组探讨［多媒体展示］①活塞式抽水机结构图

②电脑动画演示活塞式抽水机的分步工作过程

③离心式水泵结构图

④用电脑动画模拟分步工作过程

课堂小结

1.大气压强：空气的内部向各个方向都有的压强叫做大气

压强,简称大气压.

大气压的产生缘由：由于大气受到重力作用，同时又具有流淌性

2.大气压强大小：托里拆利试验

1标准大气压=7601.01X105

3.大气压随高度的上升而降低一可用气压计测量

4.大气压的应用：塞式抽水机和离心式水泵

课堂练习

练习题详见幻灯片

布置作业

见作业本

9.4液体压强及流速的关系

教学目标

1.了解气体的压强跟流速的关系

2.了解飞机的升力是怎样产生的

3.了解生活中跟气体的压强及流速相关的现象

重点难点

气体压强及流速的关系

引入新课

课件展示三个生活情景

1.一阵秋风吹过,地上的落叶像长了翅膀一样飘舞起来.

2.冬天,风越刮越大,带烟囱的炉子里的火越着越旺,火苗越蹿越

高.

3.居室前后两面的窗子都打开着,过堂风吹过,居室侧面摆放的衣

柜的门被吹开了.

这些都是生活中司空见惯的生活现象，同学们思索过其中的奥妙

吗？科学往往就藏在我们身边，今日这节课我们就要通过试验

揭示这个小隐私.

讲授新课

老师演示试验：L纸条一端贴近下嘴唇,用力向纸条上方吹气,视

察现象.2、将一张纸折成A形（图2）平放在桌子上，用力向A

形纸的下方及桌面之间的空间吹气,视察现象.

3.用手握着两张纸,让纸自由下垂,在两张纸的中间向下吹气,视

察两张纸怎样运动.

4.在倒置的漏斗里放一个乒乓球,用手指托住乒乓球,然后从漏斗

口向下用力吹气,并将手指移开,视察现象.

5.两个乒乓球用绳拴好,手提绳将两个球平行放

2次气

置，向两个球中间用力吹气,视察现象.

6.把一根长10左右的饮料吸管A插在盛三｛三水的杯子

-

里,另一根吸管B的管口贴靠在A管的上端.往B

中用力吹气,视察现象.

7.轻轻捏着一个轻质小勺的勺柄,能使小勺在手指

间晃动自如,打开水龙头,让水稳定的往下流，把

勺子的凸面靠近水流,视察现象.

引导学生分析这些试验：

1.试验中的探讨对象为什么会运动？（探讨对象的两面存在压强

差）2.什么缘由造成了压强差的存在？3.这些试验共同说明白

一个什么问题？

学生小组探讨总结出：这些试验都是探讨了气体压强及流速的关

系.

试验现象归纳出试验结论：在气体中，流速越大的位置压强越小.

利用类比的方法,把探讨课题从“气体压强及流速的关系”转移

至U“液体压强及流速的关系”上来，引导学生沿着这样一种思维

程序进行探究.甚至于思维程序的每一环节都可以引导学生自

己得出.

提出问题：气体压强和流速有这样的关系，则液体呢？

进行类比：气体和液体有很多相像性,可以类比的猜想.

形成假说：在液体中，流速越大的地方压强越小.

试验检验：请同学们以小组为单位设计试验来验证.比如两只塑料

泡沫小船并列放入水中,加快中间水的流速,视察现象.

得出结论：验证了假说的正确性.

生活应用：热水器中冷热水的混合.当水平管中不断有冷水通过时,

管内压强减小，热水会沿竖直管上升及横管中的冷水混合.

拓展探究

1.及飞机的机翼相像，鸟的翅膀上方也呈弧形。由于鸟的翅膀的

柔韧性好，它们拍动翅膀时不仅产生升力，而且还会带着鸟儿

往前飞。

2.像机翼、鸟的翅膀的这种形态的应用很多，比如跑车的车头呈

流线型，当跑车跑得太快，车会有什么危险？（发飘、不稳）

怎样避开这种危险？

学生探讨，找出解决问题的方法（启发学生能不能依据机翼的作

用，用逆向思维的创建方法来思索）：

在跑车的尾部安装一只倒置的翅膀，弧形朝下，当车速很大时,

作用在这只翅膀上的方向向下的压强大，这样可以增加车轮的

着地性能。事实上，这种翅膀已被采纳，叫气流偏导器。

课堂小结

1.流速和压强的关系：流速越大，压强越小；流速越小，压强越

大；

2.流体：水、空气等都具有流淌性，它们统称为流体。

3.升力产生的缘由

课堂练习

练习题详见幻灯片

布置作业

见作业本

10.1浮力

教学目标

1.了解浮力是怎样产生的

2.理解浮力的大小等于什么

重点难点

浮力的概念及确定浮力大小的因素

引入新课

叙述日常生活中常见到的现象：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇

在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空等）同学

们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢？猜想包含的知识（液体

或气体对物体有一个向上的力或提到“浮力”）.

讲授新课

针对浮力这种常见现象，你想知道哪些有关浮力知识呢？

学生活动：绽开想象,分组沟通、探讨,各抒己见.提出一系列问题:

1.什么是浮力？它有方向吗？

2.漂移的物体受到浮力,则下沉物体是否受浮力？

3.浮力大小等于什么？

4.浮力大小及什么有关？

5.物体的浮沉有条件吗？等.

老师激励学生提出问题,并板书.下面我们先探究：什么是浮力,有

无方向，方向向哪？

探究一：什么是浮力,它有方向吗？

老师演示：①出示一个很深的量筒，将一个乒乓球放进去.

问：谁有方法不把量筒倒过来，就能把乒乓球取出来？你为什么能

想到这个方法呢？

②左手拿一个乒乓球,松手,让学生留意视察它的运动状态；再把

乒乓球放在右手手心上，松开左手时乒乓球还会下落吗？为什

么？

③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，让学生进行对比.

激励学生视察、对比、思索回答.

学生体验：将木块放入水中并渐渐压入水底,然后放手.一是体会:

手的感觉；二是视察：木块塞最终的状况.尝试得出结论.

1.定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力,这个向上的托力

叫浮力.

探究二：下沉的物体是否也受到浮力大家知道皮球漂在水面上受

浮力，则在水中下沉物体是否也受浮力呢？探讨一下看如何用

简单试验来说明这一个问题？

学生探究：分组探讨，利用学具探讨：下沉的物体也受到浮力作用.

到讲台展示：用弹簧秤测小石块在空气中重力,再将小石块浸入

水中，发觉弹簧秤示数变小,说明小石块受一个向上的力，即浮

力,所以在液体中下沉的物体也受浮力.

老师活动：巡回指导,发觉做试验好的学生典型.并引导学生归纳

出测浮力的方法：用称重法测浮力.

得出结论：一切浸在液体中的物体都会受到液体对它向上的浮

力.&浮=6—F)

探究三：探究浮力的大小及什么有关下面我们来进行一个造船竞

赛：用大小相同的橡皮泥做船,用砂石作货物,看一看,谁做的船

载的货物多？并思索：浮力的大小可能跟什么因素有关？

造“船”竞赛.学生每组一块大小相同的橡皮泥设计造船.并视察

沟通船只的差异,探讨,大胆揣测,沟通探讨：浮力的大小可能跟

什么因素有关？

将饮料瓶渐渐压入水桶，体会浮力的变化,视察水位变化状况,物

体浸入液体中的体积变化状况.从中获得启示,进一步想象：浮

力的大小可能跟什么因素有关.

老师板书学生的揣测，并引导学生合并归类，引导各小组认领试验

课题探究.

分析试验数据得出结论.即：浸入液体中的物体所受的浮力及液体

的密度和物体排开液体的体积有关,及物体浸没在液体中的深

度、物体的密度、质量、体积、物体的形态等无关.

总结学生的结论：浸入液体中的物体所受到的浮力只跟液体的密

度和物体排开液体的体积有关.进一步引导学生思索、分析,得

出浮力及物体排开液体的质量有关,最终推出浮力的大小等于

物体排开的液体受到的重力，即阿基米德原理.然后说明阿基米

德原理不仅适用于液体也适用于各种气体.行浮=6排）

课堂小结

1.浮力定义：浸在液体中的物体受到液体对它竖直向上的力,这个

力叫做浮力.

2.浮力的方向：竖直向上

3.浮力的测量方法：称重法一一F浮一F

4.浮力产生缘由：浸在液体中的物体的上下表面受到的压力存在

压力差.

5.浮力大小的确定因素及关系：浸在液体中的物体所受到的浮力

大小及液体的密度和物体浸在液体中的体积有关；液体的密度

越大,物体在液体中的体积越大,浮力越大.

课堂练习

练习题详见幻灯片

布置作业

见作业本

10.2阿基米德原理

教学目标

1.知道验证阿基米德原理试验的目的、方法和结论

2.理解阿基米德原理的内容

3.会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题

重点难点

排水法测浮力的应用

引入新课

1.浮力是怎样产生的？浮力的方向是怎样的？

2.如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小.要求学

生说出方法,并进行试验,说出结果.

3.物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？

讲授新课

1.引言：我们已经学习了浮力产生的缘由.下面来探讨物体受到的

浮力大小跟哪些因素有关系？下面我们用试验来探讨这一问

题.

2.阿基米德原理.学生试验L①简介溢水杯的运用：将水倒入溢

水杯中,水面到达溢水口.将物体浸入溢水杯的水中，被物体排

开的这部分水从溢水口流出.用空小桶接住流出的水，桶中水的

体积和浸入水中物体的体积相等.②按本节课文试验的说明,参

照图10.2-2进行试验.用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”.

老师简介试验步骤.说明留意事项：用细线把石块拴牢.石块浸

没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁.接水的小桶要干净,

不要有水.③将所测得的试验数据填在下表中，（课上出示写好

的小黑板）并写出试验结论.结论：④学生分组试验：老师巡回

指导.⑤总结：由几个试验小组汇报试验记录和结果.总结得出：

浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等.

说明：假如换用其他液体来做上述试验,结论也是一样.即使物体

不是浸没,而是一部分体积浸入液体中，它所受的浮力的大小也

等于它排开的液体受到的重力.

3.学生试验本节课文中的试验2：①明确试验目的：浮在水上的木

块受到的浮力跟它排开的水重有什么关系？②试验步骤按课本

图12-7进行③将试验数据填在下表中，并写出结论.结论：④学

生分组试验、老师巡回指导.⑤总结：几个试验小组分别汇报试

验记录和结果.老师总结得出：漂移在水上的木块受到的浮力等

于它排开的水受到的重力.

说明：试验表明，木块漂移在其他液体表面上时,它受到的浮力也

等于木块排开的液体受到的重力.

4.老