核心素养视域下初中道德与法治的作业设计研究

摘要：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》正式颁布于2022年4月21日，随着新课标的颁布，新一轮的课程改革掀起了浪潮，促使以核心素养为关键出发点的初中道德与法治课程有了突破性的发展。作业是教师把握学生学习整体情况与学生自我检测、反馈教师教学成果的桥梁，因此，作业设计的质量直接影响了教师的教学实效性，学生的学习成果以及核心素养的发展情况，愈来愈成为培养学生核心素养的重要出发点。新课标为指导思想，基于核心素养视域下初中道德与法治作业设计研究这一视角出发，通过文献研究法、观察法以及相关教学实践经历，深入探究现阶段核心素养视域下初中道德与法治作业设计存在的问题以及原因。通过分析发现，核心素养视域下初中道德与法治作业设计存在教师作业设计意识单薄、目标设计不精准、作业内容与实际生活相脱节、类型单一以及评价体系不健全等问题，应试教育带来的小鸡影响、教师对作业设计的认识和能力有所欠缺以及学校管理机制不健全是导致存在以上问题的主要原因。针对以上主要的问题，文章提出了具体的措施，包括增强教师作业设计的意识和能力，精准作业目标，丰富作业内容，丰富类型设计以及健全评价机制等，以促进学科更好完成立德树人的根本任务。关键词：初中道德与法治；作业设计；学生核心素养绪论研究背景《义务教育道德与法治课程标准2022年版》正式颁布于2022年4月21日，新课标明确指出，思政课是落实立德树人这一根本任务的关键课程，初中“道德与法治”作为义务教育阶段的思政课，具有思想性、政治性、实践性和综合性特征，其作业设计仍是教学环节的重要组成部分之一。与此同时，国家双减政策的落地，使作业越来越成为培养学生核心素养主阵地。最后，与实习期间指导教师交流中发现，在中考的压力之下，初中道德与法治课程的作业布置形式为传统的僵化的书面作业，评价任务以学生的课堂学习成果为主，存在较多的弊端和缺陷。初中道德与法治课教师需要探索在新课程标准理念的指导下，如何优化作业系统，使其不仅能够完成教学目标，也能够培养学生的核心素养，推动学生的全面发展。（二）研究目的和意义1.研究目的初中道德与法治课程是学校进行思想品德教育的基石，同时对培养和发展学生的核心素养起着关键性的作用，通过分析核心素养视域下初中道德与法治课程作业设计探究，试图平衡初中道德与法治作业知识功能和发展功能的天平，尝试解决现阶段作业设计意识淡薄，目标设计不精准，内容设计脱离学生生活，作业类型单一和评价体系不健全等普遍问题。科学合理的作业设计不仅能够提升学生的双基能力，同时也能够促进学生个性化发展，增强教师专业技能，从而为初中道德与法治课程的改革发展作出贡献。研究意义（1）理论意义作者阅读大量的参考文献后发现，关于作业设计的研究丰富，但是大多数都将焦点放在“语、数、外”等课时量较大的学科上，对于初中道德与法治的作业设计研究相对而言比较欠缺。因此，通过加强初中道德与法治课程的作业设计研究，从核心素养出发，分析现阶段作业存在的问题以及原因，针对性地提出相对应的改进策略，有利于人们对初中道德与法治课程的重要性重新建立认识，并且为这门学科的作业设计提供新的设计思路，拓宽作业设计的理论体系。（2）实践意义开展作业设计的研究，一方面能够帮助教师更好把握教材，及时掌握学生学习动态，并且得到反馈，以及时调整自己的教学思路和教学方法等，不断提高自身专业能力和创新能力；另一方面，能够帮助学生摆脱任务重，厌学等心理，减轻学生负担的同时，帮助学生培养核心素养。（三）国内外研究现状关于作业设计相关研究，国外研究者主要强调作业的功能和相关特性，大多数教育家倾向于作业的综合性和实践性。在我国教育改革长河中，国内研究者主要从作业设的原则、途径和设计原则为研究对象。国外研究现状17世纪捷克著名民主主义教育家夸美纽斯的著作《大教学论》式传统作业观的理论来源，详细说明了作业的作用，他认为作业不仅不仅是学生巩固所学知识的重要手段，还是学生提升自我的重要手段，他认为所有的科目在完成理论知识的学习后如果没有进行反复的练习，那么难达到教学目标。前苏联教育家凯洛夫的著作《教育学》中对作业的阐述是典型的以文本为基础的形式单一的机械性书面作业，他认为作业的功能在于“巩固知识”和“完善技能”。美国实用主义教育家杜威提出的“新三中心”教育理念对先前的作业理念进行了革新，他指出：“经验的连续性是从过去经验中获取信息又以其他方式转化为未来经验中的东西，经验的交互性要求教材与时代相统一，与学生相结合，连续性和交互性好比教育的经和纬，彼此交叉而又结合在一起，共同构成教育经验的形态”徐卿.杜威的经验课程思想[J].太原大学教育学院学报,2007,(S1):21-25.徐卿.杜威的经验课程思想[J].太原大学教育学院学报,2007,(S1):21-25.国内研究有关作业设计原则和途径的研究。李燕在《“双减”背景下初中道德与法治课后作业设计优化研究》中提出“双减”背景下初中道德与法治作业设计要遵循可叙事性、差异性和整体性原则，要求教师要转变作业设计理念，提高自身创新意识，提升专业素养，丰富作业的形式，尊重学生个性发展。李燕.“双减”背景下初中道德与法治课后作业设计优化研究[D].西华师范大学,2023.曹岭令在《促进合作问题解决的初中道德与法治作业设计研究》中认为合作问题能够培养学生的综合能力，符合合作问题解决能力的作业设计要遵循真是想、选择性、动态性和互动性原则。曹岭令.促进合作问题解决的初中道德与法治作业设计研究[D].华东师范大学,2023.

李燕.“双减”背景下初中道德与法治课后作业设计优化研究[D].西华师范大学,2023.曹岭令.促进合作问题解决的初中道德与法治作业设计研究[D].华东师范大学,2023.

何李红.“双减”背景下初中道德与法治的作业设计策略[J].名师在线,2024,(06):53-55有关作业设计类型的研究。李晴在《“双减”背景下初中道德初中道德与法治作业设计质量提升研究》中归纳三种指向作业形式：指向学科知识、指向语言表达、指向综合实践，目的是激发学生的学习兴趣。李晴.“双减”背景下初中《道德与法治》作业设计质量提升研究[D].洛阳师范学院,2023.李婷在《基于学生核心素养的初中道德与法治作业设计优化研究》一文中按照三个不同的维度划分作业设计类型：按照教学目标划分为综合实践型、社会调查型、知识整合型、循序渐进型；按照多元智能表现行为划分为设计多元化和评价多元化、按照不同教训额呢绒划分为阅读感悟类、情景探究类、时政类和其他类型的作业。李婷.基于学生核心素养的初中《道德与法治》作业设计优化研究[D].贵州师范大学,2023.李晴.“双减”背景下初中《道德与法治》作业设计质量提升研究[D].洛阳师范学院,2023.李婷.基于学生核心素养的初中《道德与法治》作业设计优化研究[D].贵州师范大学,2023.张雪颖.初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策研究[D].内蒙古师范大学,2021.与作业设计相关的研究成果颇丰，但是对于核心素养视域下的初中道德与法治作业设计却少之又少，为这方面的设计提供了研究方向。（四）研究思路和研究方法1.研究思路以初中道德与法治课程核心素养为出发点，首先阅读并研究相关的文献，掌握基础理论，在整理和总结的基础上完成对相关概念的界定，并论述初中道德与法治的作业设计重要性；其次结合教育实习经历找出现阶段初中道德与法治作业设计存在的问题，并对原因进行深入分析；最后结合部编版初中道德与法治教材针对性地提出对策。2.研究方法文本解读法：利用网络数据以及图书馆资料进行查阅和检索，包括理论原著、学术期刊等，对问题进行分析和思考，在前人的基础上进行研究，明确本文的研究思路。观察法：通过实习期间教学实践以及观察其他教师的作业设计等方式，进行反思。案例法：结合部编版初中《道德与法治》教材作业设计的实例，具体分析基于核心素养培养的作业设计案例。（五）创新点研究视角的创新。当前大多数关于作业设计的研究都基于语、数、外等课程，对于初中道德与法治课程的作业设计研究比较匮乏。以初中道德与法治的作业设计为研究内容，希望能够引起对初中道德与法治作业设计的重视，为初中道德与法治的课程改革助力。一、基于核心素养视域下的初中《道德与法治》相关概述道德与法治课程是在小学“品德与生活”“品德与社会”和初中“思想品德”的基础上九年一贯制设置而成，是立德树人的关键性课程。作业设计同样作为初中道德与法治课程的重要环节，对其承担的重大历史任务发挥着重要作用。本部分从核心概念解读和核心素养导向下初中道德与法治作业设计的意义两个方面进行解读，为后文的研究提供理论支撑。（一）概念解析理论对于实践具有重要的指导意义。要研究初中道德与法治的作业设计，首先要明确初中道德与法治核心素养和作业设计这两个核心概念。初中《道德与法治》核心素养“核心素养”是指学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调了个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，因此，研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的重要措施。2016年9月《中国学生发展核心素养》整体框架正式发布，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个要点赵婀娜,赵婷玉.《中国学生发展核心素养》发布[N].中华人民共和国国务院新闻办公室,2016-09-14赵婀娜,赵婷玉.《中国学生发展核心素养》发布[N].中华人民共和国国务院新闻办公室,2016-09-14.相对于主要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维来表述课程目标的《义务教育品德与生活课程标准（2011）年版》，新课程标准实现了对三维目标的传承与超越，规定了初中《道德与法治》的五大学生发展核心素养：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识，使学生在学习过程中或之后所形成的并且在解决真实情景问题时所表现出来的正确价值观、必备品格和关键能力。五大核心素养当中，政治认同决定了学生的成长方向，道德修养是立身成人之本，法治观念是行动指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是内在要求。每个素养在内容上相互交融、在逻辑上相互依存，构成了一个有机的整体。初中道德与法治作业设计作业，在最早出现在先秦的文献当中，指劳作的意思，直到世界教育史上第一部教育文献《学记》中记载“时教必有正业，退息必有居学”才有了类似今天的作业，此时作业的实质已然从体力劳动转换为脑力劳动。在中国历史上，王夫之、陶行知等学者强调作业是一种实践，但是整体而言，国内学者将作业自然地分成课内作业和课外作业，将作业的主题局限于学生个体，让学生独立从事作业的过程。而国外大多数赫尔巴特等大多数教育家都强调作业的实践性，尤其是美国的杜威，他倡导“从做中学”，开展“活动性课程”，除了做手工、游戏之外，还有烹饪、印刷、唱歌、绘画等多种多样的形式。设计，既可以是名词也可以是动词，《新华汉语词典》对其定义为：在进行某项任务或工作前，依据一定的目的要求，预先制定方案、图样等任超奇主编.新华汉语词典[M].武汉：湖北长江出版集团崇文书籍.2006(01)：787.任超奇主编.新华汉语词典[M].武汉：湖北长江出版集团崇文书籍.2006(01)：787.（二）核心素养导向下初中道德与法治作业设计的意义作业的布置是上课的延续和延申，但不局限于学科知识，高质量的作业设计不仅仅是激发学生学习兴趣，增强自我效能感的关键，也是体现教师专业能力和创新能力的重要标志，同时更是推进课程改革的关键一环。文章将从该学生学习发展，综合能力，教学质量以及教学资源等方面来阐述作业设计的重要性。有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习动机兴趣是最好的老师，初中阶段的学生，对于知识的学习大多都为被动式和牵引式的，但如果某个知识点学生足够感兴趣，就会主动探索和获取知识。作业的数量、质量、形式等都是影响学生学习积极性的重要因素，数量过多、质量较低或者形式单一的作业都会引起学生厌倦等负面情绪，打击学生的学习主动性。因此高质量的作业设计教师应当做到以学生为本，注重激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生在完成作业的过程中充分发挥和发展的能力，从而获得自我效能感，从内部提高学习动机。有利于锻炼学生综合能力，促进核心素养的落地在传统教学观念中，教师们往往多采用题海战术，尝试用大量的题目让学生形成记忆，忽略了其本身的不合理性。我国学者李波、王骏等人提出假设，作业时间对学业成绩的影响呈倒U型，存在上升期、平缓期和衰退期，同时也利用大量的数据、实验和公式推演等论证了作业时间对学业成绩的影响呈倒U型趋势。李婷.基于学生核心素养的初中《道德与法治》作业设计优化研究[D].贵州师范大学，2023.李婷.基于学生核心素养的初中《道德与法治》作业设计优化研究[D].贵州师范大学，2023.有利于增强教学实效性，提高教师专业能力教师在整个教学环节中扮演着组织者、管理者和领导者的角色，发挥着至关重要的作用，所以初中道德与法治教师要钻研新课程标准，认真学习五大核心素养深刻内涵，并将核心素养作为整个教学环节的出发点和落脚点，通过探究核心素养和作业设计之间的联系，不仅能够增强初中道德与法治教学的实效性，使学生在完成作业设计的过程中，做到巩固知识，形成正确的价值观等，而且也能促使教师进行自我反思自我改进，提高自身的专业水平。优化作业设计方法，丰富教学资源长久以来，初中道德与法治一直被认为没有“语数外”等课时量高的学科重要，多数以传统型书面作业、口头背诵作业为主，对这门学科的作业设计研究也比较欠缺。优化初中道德与法治的作业设计有利于拓展资源，提高作业的质量，不断完善学科作业设计体系。基于学科核心素养的初中道德与法治课作业设计存在的问题和主要原因在推进素质教育大背景下，我国正式颁布并实施双减政策，在作业管理方面明确要求义务教育阶段学校要全面精简作业总量和时长以减轻学生学业负担，旨在缓解学生因繁重作业任务导致的片面发展的现状，培育学生核心素养和实习综合素质的发展，更好地满足学生终身发展的愿景。这一举措极大的改善了我国初中阶段学生普遍存在的过多作业量和过低作业质量的问题，为初中道德与法治课程发挥立德树人根本任务的关键作用指明了改革方向。但是在教育内卷、应试教育等影响下，现阶段初中道德与法治课程作业设计仍然存在作业设计意识不强、作业目标指向不清晰、作业内容与现实生活相脱节、作业类型单一、作业评价不客观等问题。（一）初中道德与法治作业设计存在的问题虽然新课改得浪潮推动了作业设计的优化，但是现阶段初中道德与法治仍然存在教师作业设计意识淡薄，目标设计不精准，内容设计与学生实际脱离，作业设计类型单一和作业评价体系不健全等问题。作业设计意识浅薄长久以来，作业设计一直都不被看作教学环节的重点，教师都将大部分的精力和时间放在新授课的设计上，简言之就是知识的“输入”，利用课堂最后一轮两分钟布置作业，学生自行完成“输出”。这样不“走心”的作业布置不仅让学生产生倦怠的学习情绪，更没有办法让核心素养在知识的输出过程中真正落地。其次，由于初中道德与法治这门课程的特殊性，许多地方学校仍然由非专业的教师进行教学，对于教材内在逻辑联系不清楚，填鸭式的教学方式磨灭了自身的教学热情，影响学生的学习情绪。对于学生而言，初中道德与法治的作业完成的重视程度相较于“语数英”等课时量较大的学科而言相对较低，认为这门课程是“副科”。作业目标指向不精准作业的价值是否能够真正发挥出来，有赖于作业本身设计水准和质量体现。胡庆芳.以高质量作业推进卓越育人［N］.光明日报，2022-11-01.作业目标作为课程目标的具体表现和延申，是整个作业环节的起点和关键，因此目标设计的科学与否决定了作业设计的起点是否正确。现阶段初中道德与法治作业目标过于注重“智力”的培养，以课本所学知识为中心，强调学生基础知识和基本能力的掌握，虽然学生能够熟练记忆课本上的理论知识并且在考试中通过分数明显体现出学习成果，但是极大削弱了学生的学习兴趣，影响学习效果，同时德、体、美、劳其他方面也无法得到发展，提高学生综合能力和素质的目标也难以实现。胡庆芳.以高质量作业推进卓越育人［N］.光明日报，2022-11-01.作业内容与实际生活相脱节新时代背景下，作业设计内容必须要紧跟时代的变化发展，如若不然，将会让学生与现实社会相脱节。首先，道德与法治课作业以课本知识为原点，不与当下时政热点相结合，单纯借助市面上现成的复习资料、配套的练习册等，扮演着搬运工的角色，贯彻“拿来主义”，这样的“整合”式作业缺少了原创性、时代性。其次，道德与法治课作业设计缺乏贴近学生生活的生活化情景，不契合学生的日常生活，这样的作业缺乏趣味性，无法调动学生完成作业积极性；同时理论不是教条，而是为人处世的行动指南，学生不会将课本的知识灵活运用到生活当中，更谈不上培养学生分析和解决实际问题的能力。最后，作业内容未考虑到学生的学习水平差异情况，缺乏层次性，同样的作业内容，对于学习能力较强的学生觉得过于简单，对于学习比较困难的学生觉得困难，容易忽略学生的个体差异性。作业类型单一大多初中道德与法治教师以书本课后练习或者与教材相配套的练习册的书面作业，以及课本知识口头背诵的重复性作业为主，极少花时间和精力设计类型多样的作业形式。长时间机械性、重复性、枯燥的作业形式，不仅仅会影响教师的教学实效，而且会削弱学生的学习兴趣和学习热情，这门课会越来越成为学生的负担，降低作业的整体效能，失去它本身的价值，阻碍学生核心素养的落地。作业评价体系不健全评价贯穿初中道德与法治课学习的全过程和教学各个环节，要充分发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能，但是现阶段的评价机制仍存在许多问题。首先作业评价主体单一。作业作为评价的重要手段之一，应当通过全社会各方面共同努力共同促进学生核心素养的发展，以实现高质量的教育，然而大多数初中道德与法治作业的评价主体都是教师占主导地位，忽略了学生个体、家长以及学生主体的作用，导致评价的结果具有主观性。其次，过于注重结果性的评价，现阶段初中道德与法治作业设计以书面作业为主，为了记住知识点，有机械性地背诵任务，有练习册一类的联系作业，这些作业大多都枯燥无趣，忽略对学生在完成作业的过程中的行为、思维方式、解决问题的方法等其他维度的评价，缺乏过程性评价和表现性评价。最后，现阶段评价机制过于注重甄别选拔，缺乏差异性，固定了统一的标准，对于学生作业采用ABC或者优、中、良的等级进行批改，主要关注学生完成作业的正确率高低和作业的完成速度等，以学生完成作业的等级高低评判学生能力的高低，长此以往，虽然学生能够巩固课堂知识，起到了监督作用，但不仅会削弱学生的学习主动性，也会导致学生思维定势。（二）作业设计存在问题的主要原因分析根据出现的以上问题，分析出一下原因：应试教育的弊端，作业价值取向有误差，对学生个性发展的忽略，教师对作业设计认识和能力有所欠缺以及评价体系存在缺陷。1.应试教育的消极影响。在应试教育的大环境下，虽然中考这样的选拔性升学考试存在很多弊端，但依然是最符合我国现阶段基本国情的人才考核方式。教师布置作业直接对标中考重难点，套用答题模板，学生、教师、学校、家长乃至社会等都以考高分，优质的升学率为目标，完成作业的目的局限在帮助学生获得高分。虽然新课程改革已经进行了很多年，但是目前来看，作业设计仍然无法从其弊端中成功突围，仍然以学习知识为重点，对学生进行机械性的训练。与此同时，随着教育内卷化的程度越来越高，中考的压力也越来越大，包括学生、教师、家长和学校等都背负着升学率的压力。在一些地区，学校的质量的好坏取决于该学校升学率的高低，因此学校对于教师的评价和考核方式重点放在课堂教学以及学生成绩的量化，鼓励教师进行作业设计的政策几乎为0.于是教师在这样的压力下也无心研究高质量的作业设计，学校和教师的教学目的也越来越功利化，以中考为教学的出发点和落脚点，背离了初中道德与法治课程的课程理念和目标，更何谈学生的全面发展。因此，教师自然而然地逐渐缺乏作业设计的意识与相关的能力。2.目标设计不精准对应原因：作业价值取向的偏差作业主要有两大功能：一是知识功能，学生通过完成作业形成对课堂所学知识的记忆、理解和运用。二是发展功能，即独立思考、学以致用、创造力等综合性能力的培养，符合核心素养下的人才培养规格。作业问题来源于错误的作业价值取向，当把掌握课本基本知识与技能当作教育的全部内容，教师的讲授与学生做练习题当作教育的主要途径时，过于注重作业的知识功能，自然而然就导致了作业功能的异化。因此，教师在对作业目标进行设计时，常常只注重课本知识与技能的掌握，忽略了作业的育人性和实践性。3.忽略了对学生的实际了解和个体差异性每一个学生都应该有公平的机会享受教育，当然在作业方面也是如此。教师要始终以学生为中心，遵循学生身心发展客观规律，深入了解每一个学生的实际情况，尊重学生的个体差异性，做到共性与个性的有机统一。然而，受传统观念的影响，初中道德与法治课程仍然采用一刀切的作业内容，无论什么样的学生完成的作业内容都是一样的，完全忽略了学生学习能力，思维水平等方面的差异，不同层次的学生需求也得不到满足。作业观是教师进行作业设计的最直接依据，要积极转变作业观念，尊重学生个体差异，促进学生全面发展。4.教师对作业设计的认识和能力有所欠缺作业设计意识是作业设计成败的关键，一方面，当前绝大多数初中道德与法治教师作业设计更多关注的是成绩，把作业功能仅仅定位在巩固书本所学知识，忽略了社会化功能、个性发展功能、情感培养功能、知识反馈功能等，没有意识到课程核心素养和作业设计之间的关系，忽略了高质量的作业设计对于培养学生核心素养的促进作用，所以很少将核心素养纳入作业设计中，作业的育人性也就无法体现出来。另一方面，大多数教师没有或很少参与关于作业设计相关的培训，无法学习到先进性的、前沿的作业理念，即使教师自身对作业类型、评价等进行自发的创新，但不具有普遍性和持久性，因此教师对于作业设计方面的专业能力没有提升，对作业设计的研究也仅停留在理论层面，没有深入实践性的指导。5.作业评价体系不科学科学合理的作业评价体系是促进作业设计的有力杠杆，但是现阶段初中道德与法治课程评价仍然坚持以考试为中心，而作业评价也仅仅针对学生作业完成的正确率，采用的方式依然是打勾或者打叉，或者直接一个阅字，忽略了学生在发展过程中各方面的变化，大大降低了学生的学习主动性和创造性，无形中也增加了学生的作业和学习压力。新课标要求教师把“一切为了学生的发展”作为出发点，巧妙设计作业对学生综合素质发展、教师教学能力提高和教学效果增强都有很大益处。秦建英.优化高中政治作业设计,提高教与学的实效性[J].新课程,2011(6).现出要从教师作业设计的意识和能力，作业设计的目标、内容、类型以及评价机制等方面进行探究初中道德与法治的作业设计。秦建英.优化高中政治作业设计,提高教与学的实效性[J].新课程,2011(6).教师是作业设计的组织者和管理者，在日常的教学工作当中，往往贯彻老旧的教学观念，以学生的学习成绩为中心。然而，随着时代的变化和发展，因此树立终身学习的观念，不断学习新的理念，增强自身的综合素质和专业能力水平显得尤为重要。随着时代的发展，社会所需要的人才规格也不断变化，教育理念也在不断更新。深入初中道德与法治课程核心素养和作业设计相关的理论学习，认识到高质量的作业设计对培养学生核心素养的积极意义。教师具有极强的榜样示范性，因此教师需要转变自身的教育理念，树立终身学习的思想观念，有坚定的理想信念，深刻学习马克思主义理论，爱岗敬业，有过硬的专业本领，不断提升自身的道德修养并贯彻到日常的行为中，学生会不自觉学习教师的行为语言动作等，潜移默化中也影响了学生。初中道德与法治是一门覆盖政治、经济、法律等多领域的综合性课程，因此也要求了教师必须具备相应过硬的专业能力，在日常的教学过程中，有意识地将学生核心素养培养融入进作业设计过程当中并贯穿始终。所以初中道德与法治教师要积极参与各类作业设计、核心素养的培训活动，在培训中学习、借鉴和反思自己的作业设计，不断提高自身的专业能力，并且在平时做到理论联系实际，不断积累经验，从而推进作业设计的不断优化。基于核心素养的初中道德与法治作业设计对策新课标要求教师把“一切为了学生的发展”作为出发点，巧妙设计作业对学生综合素质发展、教师教学能力提高和教学效果增强都有很大益处。秦建英.优化高中政治作业设计,提高教与学的实效性[J].新课程,2011(6).现出要从教师作业设计的意识和能力，作业设计的目标、内容、类型以及评价机制等方面进行探究初中道德与法治的作业设计。秦建英.优化高中政治作业设计,提高教与学的实效性[J].新课程,2011(6).（一）增强教师作业设计的意识和能力教师是作业设计的组织者和管理者，在日常的教学工作当中，往往贯彻老旧的教学观念，以学生的学习成绩为中心。然而，随着时代的变化和发展，因此树立终身学习的观念，不断学习新的理念，增强自身的综合素质和专业能力水平显得尤为重要。1.加强理论学习，积极参与培训随着时代的发展，社会所需要的人才规格也不断变化，教育理念也在不断更新。深入初中道德与法治课程核心素养和作业设计相关的理论学习，认识到高质量的作业设计对培养学生核心素养的积极意义。教师具有极强的榜样示范性，因此教师需要转变自身的教育理念，树立终身学习的思想观念，有坚定的理想信念，深刻学习马克思主义理论，爱岗敬业，有过硬的专业本领，不断提升自身的道德修养并贯彻到日常的行为中，学生会不自觉学习教师的行为语言动作等，潜移默化中也影响了学生。初中道德与法治是一门覆盖政治、经济、法律等多领域的综合性课程，因此也要求了教师必须具备相应过硬的专业能力，在日常的教学过程中，有意识地将学生核心素养培养融入进作业设计过程当中并贯穿始终。所以初中道德与法治教师要积极参与各类作业设计、核心素养的培训活动，在培训中学习、借鉴和反思自己的作业设计，不断提高自身的专业能力，并且在平时做到理论联系实际，不断积累经验，从而推进作业设计的不断优化。2.学校建立鼓励机制学校作为立德树人任务的主要阵地，要建立健全教师进行作业设计的鼓励机制，对作业设计能力出众的教师进行奖励，不仅能够激发教师进行作业设计的热情，同时也能够提高教师自身能力，营造学校内积极开展作业设计的风气，推进作业设计得到长期的发展。学校的鼓励机制可以不局限于物质奖励这一种方式，制定出多种吸引教师的机制，调动教师的积极性，为作业提供更多科学、可操作性强的高质量设计，帮助培养学生的核心素养。（二）精准作业目标设计初中阶段是学生树立正确人生观和价值观的的关键节点，初中道德与法治作为一门育人性，实践性等综合性的课程承担着培养初中生正确三观的重要课程。因此，正确的作业目标设计应该以育人为根本出发点和落脚点，应当充分关注学生的全面发展。1.钻研课标新版道德与法治课程标准，凝练出了道德与法治课程要培养学生五个方面的核心素养：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识，要求在教学实践过程中，以这五个方面的核心素养为核心并且贯穿在整个教学活动的始终，从培养学生的综合性能力出发，培养新时代背景德智体美劳全面发展的人。任何教育都要以德为先，教师要坚持核心素养的导向作用，以作业设计为现实载体，通过学生完成作业的每个过程达成培养新时代下全面发展的综合性人才的目的。2.研读教材教材是师生之间对话的话题，促进学生发展的文化中介。初中道德与法治教材是一套以核心素养为指向的教材，以社会主义核心价值观为统领，注重中华传统文化的渗透，从整体上看，这套教材是以初中生的生活经验为编写依据，以自己与他人、与集体、与社会、与国家以及与世界的关系为逻辑线索，综合了道德、法律等各个方面的知识。朱怡.基于学科核心素养的初中道德与法治课作业设计优化研究[D].华中师范大学,2023.朱怡.基于学科核心素养的初中道德与法治课作业设计优化研究[D].华中师范大学,2023.（三）丰富作业内容设计长期以来，初中道德与法治课程的作业布置内容受传统作业观的消极影响，难以摆脱枯燥乏味的模式，除了背书就是做练习题，让学生产生反感与厌恶的情绪。实际上，初中道德与法治课程的作业布置当中，应当减少机械性，惩罚性的作业，仔细遴选，充分关注社会时政热点以及学生的日常生活。1.注入时政素材，增强时代性在作业设计当中注入时事政治，可以让学生间接地参与社会生活，了解国内外相关重大事件，鼓励学生积极思考，利用已经学习的知识进行迁移，不仅仅丰富了作业素材，又培养学生关心天下大事地意识，同时也可以激起学习兴趣。例：请同学们仔细阅读下面一则新闻，并完成相应题目。2023年8月24日，日本福岛第一核电站启动核污染水排海。根据计划，排海时间至少30年。据河阳科学研究机构模拟显示，从日本核辐射水排放之日起，放射性物质57天将扩散至太平洋大半区域，3年后美国和加拿大将受影响。请你结合所学知识，说明坚持人与自然和谐共生的必要性。设计意图：学生在学习九年级上册第六课第二节《共筑生命家园》，对于世界大环境不是很熟悉，总认为自己的行为和整个大自然环境没有关系。所以在设计作业内容时候注入日本排放核污水危害世界大环境的时事，来深刻感知人与自然和谐共生的必要性。2.强化生活化情景，提高综合能力道德与法治以初中生的生活经验为生活依据，在作业设计当中融入贴近初中生日常生活的案例来巩固所学内容，不仅可以激发学生的学习热情，同时也可以将所学知识与实际生活相结合，培养学生在日常生活中自主解决问题的能力，增加生活经验，促进核心素养的培养。例：俗话说“一屋不扫何以扫天下”做一个负责任的人，首先要学会对自己负责。根据自己的日常生活表现，列举对自己负责的具体行为和收获。设计意图：根据学生所处阶段和已有的生活经验，从自己出发，通过思考对自己负责的一些收获，学会对自己负责才能对他人和社会负责。不仅仅能够获得理论知识，同时能够反省自己日常生活中的行为，从而做到知识的内化，以达到育人的教学目的。分层设计，尊重个体差异性传统的作业模式难以满足学生全面发展的需求，分层作业则是针对学生的个体差异和发展需求的设计方法，考虑到学生的学习能力、学习兴趣等方面的差异性，满足不同层次学生的需求，更好地关注到每个学生的学习和发展情况。第一步，根据学生不同的发展情况，将班级里的学生进行层次划分；第二步；根据不同层次的学生实际情况，制定相应的目标；第三步，设计内容；第四步，对每个层次的学生完成的作业进行评价反馈。比如，在学习九年级上册《延续文化血脉》时，教师根据学生不同的学习能力将学生划分为3个层次ABC，分别代表学习能力强，中等和较弱。A层次的学生完成综合实践类的作业，让学生积极履行维护民族团结统一的义务，进一步以实际行动维护民族团结，铸牢中华民族共同体意识，做到知行合一；B层次的同学完成合作探究类的作业，采用查找资料、实地采访等多种方式体会传统美德的力量，并利用小组合作分享的形式，提高对中华传统美德的认知和运用能力，懂得美德的力量在于践行；C层次同学通过完成基础巩固类的作业，了解中华文化的特征，明确中国特色社会主义的内涵，在此基础上引导学生理解坚定文化自信的重要性以及如何坚定文化自信。（四）丰富作业类型设计单一无趣，机械重复的作业类型会大大降低学生的学习积极性和主动性，而丰富有趣，能够激发学生学习兴趣的作业形式能够培养学生对这门课程的学习兴趣，减轻学生的作业压力和负担。1.探究性探究性学习强调学生之间的互助合作学习，在课内外合作中取长补短，高效地完成学习任务，王桂梅.初中道德与法治课作业设计的有效性研究[D].延安大学,2019.王桂梅.初中道德与法治课作业设计的有效性研究[D].延安大学,2019.例：以小组为单位，为道德与法治课制定课堂规则与作业完成的相关规则。设计意图：学生在学习八年级上册《维护规则》这一课，对于他们而言，承担的最多的是规则的遵守者，让学生在小组合作中积极动脑思考，为这堂课共同制定规则，大家共同遵守，培养了学生参与社会生活的意识，同时增强规则意识，认识到在日常生活中尊重并积极遵守规则。2.实践性道德与法治学科的实践型作业有其鲜明的学科特征，肩负重要的评价育人功能。戴奕.道德与法治实践型作业探究[J].课程教材教学研究(小教研究),2023,(Z3):45-47.戴奕.道德与法治实践型作业探究[J].课程教材教学研究(小教研究),2023,(Z3):45-47.例：对所在社区的垃圾分类进行调查，了解其垃圾分类的情况，针对调查所发现的问题运用所学知识分析原因，并且谈谈改变其现状的方法。设计意图：学生学习九年级上册第六课《建设美丽家园》，用实践型的作业形式引导学生直面现实问题，分析问题，解决问题，同时增强垃圾分类、爱护环境的责任意识，自觉做到垃圾分类，用实际行动践行绿色发展。3.创意性创意性作业作为一种特殊的作业方式，对培养学生的创新思维，激发学习兴趣起着重要的作用。教师以核心素养为出发点，用学生感兴趣的形式进行作业设计，让学生在完成此类作业的过程中，激发创新思维，提升综合能力。例：打卡家附近的科技馆、博物馆、历史文化基地等，进行拍照或拍摄视频，用自己喜欢的方式展示自己的感受。设计意图：相比于课本上枯燥乏味的文字和图片，让学生设身处地亲自感受文化自信，培养继承和发展中国精神的自主意识。（五）健全评价体系学习的本质是一个认识的过程，在以往的实际教学中，教师以自我评价为主体，过于注重学生的作业完成的结果，常常以等级制或者一个日期完成作业的批阅，不重视学生完成作业的过程，忽视了学生解决问题的能力，思维以及行为，更家难以让学生提起学习的兴趣。因此，健全的评价体系是促进初中道德与法治作业改革的出路，也是培养学生全面发展的必要条件。多元化的评价主体，增强学生主体参与多元化的评价破除了单一评价主体的弊端，评价者与被评价者成立；另一种相互的关系，不仅能增强评价过程的科学性，也能提高结果的可信度，强化了育人的功能。多元化评价主体除了教师评价外，包括学生自评、生生互评、师生互评、家长评价等。学生对自我进行评价，通过对自己的学习状况、行为表现等全方面的评估，根据评估结果进行自我调整和自我改进，实现了自我管控和自我管理的过程，有助于学生树立正确的三观，推动个人成长和进步。学生和学生之间相互评价，不仅能让学生找到评价的方法，同时也能让学生看到自己和他人的优缺点，在互评中快速成长，收获成长过程中带来的快乐和自信，共同进步。教师和学生相互评价彼此的教学和学习的成果，通过相互反馈提升