大学教学论基础知识

1W大学教学论是由高教学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。

2H大学教学论从学科归属，它是高教生的分支学科，从渊源上，是教学逡在高教领域的延伸和

拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。

3.大教论交叉学科性质:(1)立足高教自身特点,探索大学教学特殊规律。高教与基础教育在教学

方面差别:a大学要培养学生学术创新和科研能力;b大学教学内容具有较高学术性和开放性;c

大学人才培养模式多样化;d大学师生关系民主性与交往学术性。⑵借鉴教学论理论框架，建

构大学教学论理论体系

4■教学问题是教育学研究核心问题，教学论是教育学科群中一个重要学科。

54夸美纽斯的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门

学科的基础。

6.赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”。1806年著《普通教育学》，是其教育理论的代表

作。

7■观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，含义是事物呈现于感官.在意识中留下的印象。统

觉:人从出生起就在心中不断形成着各种观念，并在一定经验的基础上，将一些分散的感觉刺激

纳入意识，吸收,融合.同化新观念并形成观念体系，这一过程为统觉。

8.凯洛夫教学思想深影响我国教育教学理论与实践，至今影响仍未完全消除

97凯招夫把教学过程概括成“感知一理解一巩固一应用”四个阶段。

10N杜威将赫尔巴特的教学理论称为传统的教学理论。

11.、杜威反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极的对待儿童,机械的使儿童集合在一起,

课程和教法划一,不利于儿童的发展。

12.赞科夫教学新体系以苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”为基础

13.△布鲁纳教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。

14.学科基本结构指每门学科中广泛起作用的概念.定义.原理.法则的体系。

15.”布鲁纳认为，使用“发现法”可提高智慧潜力，能使外来动机向内在动机转化,使学生学会发

现的探索方法，有助于记忆的保持。

16.大学教学论的研究对象包括大学教与学的关系.教与学的特点.教与学的条件和教与学的实

施过程。

17.最短本关系是教与学夫系，其他是教学关系在教学过程与环境中的具体投射，为教师教.学生

学服务

18.大学教学特点:既是逻辑范畴，也是历史范畴。

19W大学教学论要真正成为一种理论研究，既要有研究对象，更要有研究问题

20.从大学教学实践和理论研究中发现问题并科学准确的界定问题，是大学教学论研究的逻辑

起点。

21.大学教学论研究的问题具有主客观双重属性.情景性.表现多样性。问题又具有主观性，即事

物在发展过程中所形成的这些特殊后果及表现，能否被研究者发现，并被界定为特定问题，取决

于研究者的主观意识和学术研究能力。

22.、高教的时代发展急切的呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高教研究领

域中的一大阵地。

23.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体

系，这是大学教学论研究的一个重要领域。

24.教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。大学教学工作是高

校的中心工作。在教与学的过程中，大学生在通识教育的基础上掌握一定专业知识和技能，参与

一定科研和学术活动，养成一定专业素养和文化品格,形成一定思想品德与价值观

25N大学教学的发展价值：现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识

与技能，而且还要具有开放的意识.进取的精神与健全的人格

26.文艺复兴后西方大学发展经历了英国.德国.美国和苏联大学传统，其教学传统也经历了与此

相对应的递变过程

中世纪大学教学传统:自治与国际性，

英大学教学传统:自由教育.心灵训练。

纽曼认为，大学是一切实验和思索的高级保护力量，目的培养具有“自由公平沉着稳健智能”生

活习惯的绅士。

德国大学教学传统:研究和发展知识。

A1809年洪堡建立了柏林大学，并系统的形成和提出自己的大学观。

19世纪德国逐步成为世界大学的中心。

中国现代大学初始模板:德国大学制度

美国大学教学传统:象牙塔到服务站

1825美国杰弗逊创办弗吉尼亚大学。

苏联大学教学传统:培养高级专门人才

新中国成立后，我国在原大学制度基础上，以解放区高等教学管理为基础，借鉴苏联经验,建立高

教体系，苏联大学传统在中国全面推行。

27.A春秋战国齐国稷工李宜成为“百家争鸣”思想重镇。△公元前124年,汉武帝采纳大儒董仲

舒的奏请,创立太学,设置五经博士,为中国古代最高学府。△宋代书院，意味着中国民间高校诞

生

28.《官学类型中，太学和国子监是中国封建社会的最高学府。《书院是中国古代学者研究学问,

聚徒讲学的教育场所.

29.1912蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，形成教授治校

30.寸约翰•杜威是美国著名实用主义哲学家.教育家，是现代教育思想最重要代表人物，其教育

理论具有持续的世界性影响。所著《民主主义与教育》阐述实用主义薮育短论.是其教育著述

代表作

31.杜威提出“存在即被经验”命题，认为经验包含两部分:发出动作和承受结果

32.A杜威认为真理“是令人满意的东西”，“真理意味着成功”，甚至把反映客观事物规律的科学

说成“人造的工具

33K杜威认为“哲望最深刻定义是哲学是教育的最一般方面的理论”“哲学是教育普通原理，教

育是哲学的实验室。教育须根据普通原理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考

核“

34.杜威的教育哲学主张:教育即生活，教育即生长，教育即经验持续的改组和改造。7杜威认为

课程教材必须与现在生活的经验联系起来。

35.杜威的思维五步：疑难的情境；确定疑难的所在；提出解决疑难的各种假设；对假设进行

推断；验证或修改假设。

36.A杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来（大学教学应当培

育民主观念）Q

37.杜威最典型。的一段话是“现在，我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是

一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里,儿童是中心,

教育的措施便围绕他们而组织起来。

38.杜威认为知识具有人文主义的性质,不是因为它是关于过去人类的产物，而是因为它在解放

人类智力和人类同情心方面做出了贡献。

39.杜威实用主义对中国大学教改启示：正确处理大学教学与服务的关系；实现职业教育与自

由教育的融合。

40.△永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有重要影响的教育流派。它以实在论的哲

学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教直观,属于现

代西方教育理论中的新传统流派。该派理论的代表人物有美国的罗伯特・M•赫钦斯・莫体蒙

勒•艾德勒

41.美教育家赫钦斯代表作《美国高教》

42.△丞恒主义置以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊

去”.“回到柏拉图去”，力图恢复传统教育。

43W永恒主义者认为数直根本且的是发展人的本性,把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变

的。

44W永恒主义者认为拄学科应永远居于课程中心，经验科学只能处于次席

45.<永恒主义者认为高致用的是使学生学习人类文化知识及思想方法,思考社会中十分困难

和最令人困惑的问题。

46H在师生关系问题上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”，因为它过分夸大了儿童的兴

趣在教育中的作用。

47.7赫钦斯认为大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础,

这就要求所有学生应该接受一种共同的教育,这就是他提出的通识教直的主张。

48.1945年美国哈饯大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教

育所培养的“完整的人”应具有四种心理特质：能有效地思考；能清晰地沟通思想；能适切地

判断是非；能识别普通性的价值。

49.A“元培计划”是北京大学2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改

革计划。

50.、赫钦斯认为对西方人而言，对“共同人性”及“本族群的属性”这种永恒性研究，其精华首先

体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。

51.A人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起一种反对行为主义倾向的心理学流

派，代表人物:马斯洛•卡尔•罗杰斯•乔治,凯利等。

52.与传统教育观片面重视人的理智不同，人本主义教育哲学强调人类心理世界另一面，即人

的情感勇气自尊自信。这一直被心理学教育学哲学研究忽视，第三思潮心理学理论要求一种新

的教育。

53.人本主义教育理论根植于其自然人性论基础之上。、’马斯洛认为教育主要目的是发展人的

个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识,帮助学生实现他们的潜能。

54.罗杰斯认为促进学生学习关键不在于教师教学技巧.专业知识.课程计划.视听材料.演示讲

解,丰富书籍等，而在于教师和学生间特定心理气氛因素。

55H人本主义教育者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展成长应与他自己相比较，看

他是否比以前有进步

56.A当代美国三个“结合”教育贯穿一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生的成长,一切从

学生的实际出发，一切都让学生自主选择.自我负责九

57.A建构主义也译作“结构主义”，代表人物:让•皮亚杰•维果斯基。、密传统教学思想不同，建构

主义强调以学生为中心,强调学，强调学生对知识的主动探索发现.和对所学知识的主动建构，强

调质疑.批判性思考在知识建构中重要作用

58.大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预

期目标的中介，是教育对学生的直接影响源。

59.教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格重要文件,组织教学过程.安排教学任务.确定

教学编制的基本依据

60.课程概念:1课程即学科，表现为课程计划,课程标准.教科书三种物质载体。2课程即经验,

特点为：课程是从学习者的角度出发和设计的，课程是和学习者的个人经验相联系相结合的,

学习者是学习的主体。3课程即透弛特点为：强调学习者是课程的主体及学习者作为课程主

体的能动性，强调以学习者的兴趣需要能力经验为中介来实施课程，强调活动完整性，突出课程

综合性和整体性。

61.隐性课程研究萌芽，可追溯到美国教育家杜威理逋包，即学习中自然而然产生的情感.态

度和价值观等。隐性课程不反映在课程计划中,不通过正式教学学习，却可对学生的知识.情感.

信念.意志.行为及价值观等方面起潜移默化的作用，促成或干扰教学目标的实现,其主要特点是

潜在性和预期性。

62.学科课程也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编定的课程。63.A学科课程的优点

是它的逻辑性.系统性和简约性。有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。

64.经验课程又叫“活动课程”“生活课程”，培养具有丰富个性的主体并以学生主体性活动经验

为核心组织的课程

65.大学教育三层次:通识.专业.选修教育。通识教育通过为学生提供宽广教育基础，促进学生

智力,情感.态度和思维方式的全方位发展,使其成为良好社会公民和全面发展的人。

通避程与专业课程不同:通识课程面向全校学生开设，专业课程仅面向某一学院或某一系科.

专业开设。

66.教学大纲是根据教学计划规定的某一课程教学内容的文件，分为说明.正文和附录三部分。

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书.讲义.讲授提纲.参考书.活动指导书

以及各种视听资料等。其中,教科书和讲义是教材的主体部分,简称为教材。

教材内容组织方法:逻辑式、心理式

教材内容编排方式;直线式、螺旋式

67.7教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。

68.教学观念:师生观、教学观、知退观（书本理论是知识一种描述形式，不代表知识本来面目;

活动和体验.经历和反思.经验和理解.交流和建构都有知识意义）

69.教学方法设计是围绕一定教学目标,依据教学内容和学生身心发展特点及手段条件因素,设

计教学要采用的策略.方法及其组合。

70.讲授法是教师通过简明生动的口头语言向学生传授知识，发展学生智力的方法。讲授法最早

可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的堡园。至今仍是大学课堂教学主要方法，优势

为可控性强，成本低,效率高，信息量大。

71.△过论法是在教师指导下，就教学内容重点难点热点问题,组织学生以全班或小组形式，围绕

教材中心问题各抒己见，通过讨论或辩论，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

72.A大学课堂教学的讨论，根据讨论目的分两类：一知识性讨论，以理解和应用教材有关知识

为目的,应用性较广；二学术性讨论，以超越教材内容为目的探讨相关问题，一般在高年级采用。

734回题教学法指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课时遇到的普遍性问题或在讲

授过程中遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。

74.A大学生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读。△专业性阅读包括消化性、独立性、

研究性阅读三种类型。

75.教学方法设计整体转型油“单一方法”到“灵活组合”;由“权威灌输啕“质疑理解”;由“结果

传授”到“过程经历”。

76.教学组织形式是根据一定教学思想.教学目的和教学内容及教学主客观条件,组织安排教学

活动的方式。班级授课制是大学课堂教学最基本组织形式。

77.△班级援送也称“班级教学”，是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数班级，由教师按教

学计划统一规定内容和时数，按课程表进行教学的组织形式

78.”班级授课制最早由捷克教育家夸美纽斯提出，意在普及教育。

79H我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。

80.班级授课制局限:1教学活动多由教师做主，学生学习主动性和独立性受一定程度限制;2学

生学习是接受性学习，不利于培养学生探索精神，提高其创造和实践能力;3时间,内容和进程都

程序化.固定化,难以在教学活动中容纳更多内容和方法;4以课为活动单元，课又有时间限制，往

往将完整教材内容人为割裂以适应课的要求;5教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生个

别差异，不利于因材施教。

81W专题研讨最早于坨世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校。

82.\凯勒制教学:20世纪七八十年代，美国心理学家教育学家凯勒提出“个别教学制”，主要用于

大学和中学的教学。

83A小队教学基本做法:由若干教师组成教学小组,共同负责一个班或几个平行班教学工作,

共同制定教学计划，并根据个人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果。

84.上班化教学且曲:满足不同学生发展需要，为课堂教学的互动与探究提供充分的机会和便

利。

85.«网络教学资源建设主体首先是任课教师,另一大主体是大学生自己。

86.A教学王段是构成教学系统的要素之一,是为了实现预期教学目的,方便教学活动而采用的

工具,设备及其系统。

87.传统教学王段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。

88.A多媒体技龙通常是指对文字,音频,视频,图形,图像.动画等多媒体信息通过计算机进行数

字化采集.获得•压缩/解压缩.编辑.存储等加工处理,再以单独或合成形式表现出来的一体化技

术。

89.现住教学手段是指基于网络.多媒体.数据存储技术基础.具有网络,多媒体.数据存储技术所

述特征（集成性.交互性.智能性•易扩展性）的教学手段，主要体现为以多媒体为外显标志的教学

手段。现代教学手段主要指多媒体教学手段。

90对现代化教学手段正向着小型化.微型化方向发展。

91.案例教学起源于19世纪70年代的美国哈傀大学法学院，后流传于欧美和其他国家。先用于

法学和医学教育.后用于管理学和其他学科。1998年全国教育硕士专业学位指导委员会提出在

教育硕士培养中要大力推广案例教学法。

92.A案例教学的一个重要问题是案例五教生史的运用，它是案例教学区别于其他教学模式的

关键所在。

93.719922美国学者舒尔曼指出,案例教学是教育学方法与教学案例的联合应用。案例方法是

教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式。

94.案例教学特征:1生动情境性（即案例性，是案例教学区别于其他专科学校模式的所在）2高度

拟真性（教学案例是在实地调查基础上编写出来的实际案例,特征是典型性，代表性和非偶发

性）3灵活启发性4鲜明针对性。

95.案例教学与传统教学不同:案例教学强调学生要在拟真情境中亲身体验,要把学习主动权给

学生，体现以人为本教育理念。教学方式上,传统教学特点是填鸭式方教师讲学生听的单向传

递独白式教学,而案例教学特点是讨论式，教师可参与学生讨论,但不是权威性的,教师和学生可

以进行双向沟通。

96.A针对性是案例选编必遵循首要原则。案例针对性体现在：1必针对教学目的选编案例,2

针对学生选编案例。

97.A案例教学作为一个完整教学过程,一般包括选编,引入.分析讨论和评价案例四个环节。

98.案例呈现方法:文字描述法，录音录像展示法,真实情境表演法等。

99.分析讲解案例是案例教学最重要一步.目的是通过引导学生对案例思考分析讨论，使学生对

案例有深刻认识，总结带普遍规律性理论，进而促进知识内化

100.双谙教学有三类：1）全处型也称“沉浸型双语教学”，源于加拿大双语教育实验，也译为浸入

式双语教学，浸泡式双语教学2）半外型3）混合型101.A我国

高校专业课双语教学采用渐进式教学模式;,三阶段:1采用渗透型教学方法;2采用交替型;3采

用示范型。

102.双语教学在课程选择上，考虑先从韭统考学科开始，或从前沿学科开始

103H目前我国高校双语教学中最普遍最突出矛盾是师资不足.水平不高。

104.叁媒体醛教学始于20世纪90年代，指在一定教学思想和理论指导下，应用多媒体和网络

技术,通过教师学生媒体等多边多向互动和对多媒体教学信息的收集,传输.处理,共享，来实现

教育教学目标的教学模式。

105.A教育部于1998年9月批准清华.湖南大学.浙大.北邮作为现代远程教育首批试点高校,

开始了我国真正意义上的网络远程教育。

106.利用Internet实现讲授型教学模式可分为同步式和异步式两种。

106.研究性教学（国外为主题研究，项目课程）是20世纪80年代来面对知识经济挑战,国际社

会普遍认同和实施的一种新的教学模式。

107.实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看,仍然属于认识活动范畴。

108.大学实践活动指大学生除课堂理论学习外各种实践环节，既包括与社会实际.生产劳动相

结合的校外实践,又包括与课堂理论学习相结合的校内实践

109H实践教学过程中学生主体作用表现尤为突出，大学生成为活动真正主体

110.大学实践教学内容已经不在局限于教材的知识体系，而是延伸到与社会生产实际和社会生

活相关的各个领域。

11实践教学目标体系的构建首先应构建整体的综合实践能力培养目标。

112.A职业性实践教学环节包括综合职业技能训练.见习.实习实训（核心）

113.A逛t性实验教娑是由教师指定课题或学生自拟课题,根据所学内容确定实验方案，选择

实验方法和步骤，选用仪器设备,独立操作完成实验的过程。

114.A实验操作技能形成过程包括三阶段:认知阶段.联结阶段.自动化阶段。

115.目前用生成子表征实验操作技能。

116.A动机水平的强弱对练习具有的影响并不是一直呈正比趋势，研究表明，虫笺动机水壬具

有最佳操作效果。

117H批阅实验报告是实验教学的延续，可帮助教师更好了解学生的情况，也加深学生对实验的

理解和掌握。

118H实验考核方法:笔试（实验方案.仪器原理.实验原理.实验结果分析）.操作考试（独立操作，规

定时间内完成）.平时考核（出勤.实验表现.实验报告情况）

119H实习可看成到职业场所实训，校内实训可看成实习的准备或模拟实习。

120.学年论文（课程设计）指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训

练。

学年论文（课程设计）:教师指导下，学生运用一或几门课程知识解决一些不太复杂但却具有

一定综合性的问题

122H学年论文性质还是习作性作业，不同于课外作业

123.A毕业论文教学组织分三阶段:选题指导，过程指导和审查，评定与答辩

124.A大学生社会实践活动应遵循两过程:实践中必谡过程;实践中服务过程

125.科技创新互动形式:1组建科技兴趣小组和课外活动基地2参与教师科研项目和课题研究

3申报和完成学生科研项目和课题4组织和参与科技竞赛活动

126.A科技创新活动与创业活动既相互独立又相互关联。

127H我国大学生创新活动始于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为组织形式,但很不

系统。

128.教学质量受多方因素影响，有物的，人的，环境的，组织管理的因素。1物的因素包括教学内容.

教学设施.实验设备.教学经费;2教学环境也是实现教学质量目标的重要保障;3管理水平是影

响教学质量的重要因素。

129.教学工作要素管理三方面内容:1教师教学;2学生学习;3教务工作

130.教学质量形成过程中，有计划有目的有组织规范实施管理过程四环节:制定计划,运行调控.

检测评估.总结提高

131.大学教学质量管理总体要求:全面落实科学发展观.完善校长负责.教务处牵头,院系为基础.

各职能部门协调配和的本科教学管理组织体系,按照把重点放在提高质量上的要求，加强教学

管理制度建设，加大对教学工作经费投入，树立科学质量观,促进学生全面发展;以社会需求为

导向，合理设置学科专业，研究建立价值规律需求的监测预报制度;建立与经济社会发展相适应

的课程体系，高度重视实践环节，提高学生实践能力;坚持教授上讲台制;建立和完善青年教师

助教制度,未被聘为副教授的青年教师，原则上不得作为基础和主要专业课主讲教师，新聘任青

年教师要有一定时间从事辅导员班主任工作，增强教书育人责任感和使命感；开展并不断完善

高校教学质量定期评估制度，把教学评估结果作为衡量高校办学水平重要指标；开展专业评估

和工程教育认证.医学教育认证等试点工作:形成社会和企业对课程体系与教学内容评价制度.

课堂教学评估制度,实践教学评估制度.领导和教师听课制度,同行评议制度,学生定期反馈制度

及教学督导制度等,完善教师.院系.学校三级质量保障机制;加强教材建设，采取有效措施鼓励

教师编写国家规划教材和各种创新教材，并加强纸质教材.电子教材和网络教材有机结合，实现

教材建设立体化和多样化。

132.大学教学计划体现了国家对某一类专业人才培养的基本规格与质量要求，是大学组织教学

过程和管理教学的主要依据。

133.A大学教学质量指标体系内涵：具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位.参加岗前培

训并取得合格证的教师占专业教师总数的95%以上；教学经费（四项经费；本专科业务费.

教学差旅费.体育维持费和教学仪器设备维修费）占学费收入的比例应大于菠%;必修课应用

多媒体技术授课的时数不低于15%；双语授课课程比例不低于综合性.设计性实验的

课程占实验课程总数的比例不低于艘%。

134.顾客导向原则中的“顾客”指高校中接受教育教学服务的对象，包括学生.家长.教育官员.高

一级学校（培养硕士生或博士生的学校），用人单位.社会和劳动力市场等。