2025年上海市青浦区初三语文一模试卷（暂无答案）

2024学年第一学期九年级期终学业质量调研语文试卷考生注意：本卷共有22题，请将所有答案写在答题纸上。写在试卷上一律不计分。(一)默写与运用(13分)。2.,郁郁青青。(范仲淹《岳阳楼记》)(二)阅读下面选文，完成5—10题(21分)【甲】卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色何苦以青苗钱④困我?于官有益乎?”子云言：“官患民贫富不均，富者逐什一益富，贫者取倍称，至鬻⑤田质口不能偿，故为是法以均之。”允从笑曰：“,子欲齐之乎?民之有贫富，由器用之有厚薄也。子欲磨其厚，等其薄，厚者未动，而薄者(1)宰相何苦以青苗钱困我()A.被围困B.被难住C.使困苦D.使疲倦(2)至鬻田质口不能偿()A.质询B.人质C.质地D.抵押B.虽天公不能齐也，贫富之不齐，自古已然C.贫富之不齐，自古已然，虽天公不能齐也9.【甲】诗中“，”与“半匹红纱一丈绫”对比，呈现了宫市制度下的不等价交换：【乙】文中“，”两句，形象地揭示了青苗法推行后贫富差距的加剧。(4分)10.“卖炭翁”与“允从”面对社会政策的感(5分)二、现代文(36分)(一)阅读下文，完成11-13题(16分)让用户看到的内容越来越极端而单一?与用户既有认知相异的信息，又是否会直接遭到算法的屏④“信息茧房”的概念是美国学者凯斯·桑斯坦于2006年首次提出的，当时连互联网都尚未充分普及，推荐算法根本不存在。他之所以提出这一概念，为的不是警告互联网公司，而是直接提醒公众：不要只注意自己选择的东西和使自己愉悦的通信领域。因为久而久之，这种看似“舒适”的选择，很可能将个体桎梏于像蚕茧一般的“茧房”中。⑤对于推荐算法，曾经有人总结道：“算法没有价值观。”诚然，算法本身只是一串由逻辑组成的代码，它不会主动思考，自然也就无法形成自己的价值观。但是，算法的背后总是存在着应用算法的人，而这些应用者的价值观，却很可能被算法放大，进而被推向极端。推荐算法的存在，确实会让一个对信息有明显偏好的人所看到的信息越来越合其心意。但归根结底，主动做出这种选择的并不是算法，而依然是算法背后的人。⑥事实上，推荐算法并不是第一个为此“背锅”者。在它诞生之前，有线电视的节目单和门户网站的新闻集，也曾被舆论指为“信息茧房”的成因。然而，就算我们把时间回溯到广播电视尚未兴起的年代，书籍报刊的读者也总是会有自己的偏好与选择。大众传媒的发展与传播技术的进步固然让选择变得更加简单，但是看什么或不看什么的选择权终究掌握在每个人自己手中。⑦选择成为单一信息源喂养的“信息偏食者”,还是成为“捏着鼻子”也要直面自己所厌恶信息的“信息杂食者”,决定权都在你自己手中。如果不想被“信息茧房”控制，那就跳出自己的“舒适圈”,主动去接触你之前不愿接触的信息。这当然不是说企业与社会就没有责任对大环境加以改善，但对个体而言，自我的觉醒与行动，是最基本的先决条件。11.以下情境不容易引发“信息茧房”现象的选项是()(4分)A.在社会热点事件中，你只关注符合自己立场的信息。B.你利用购物网站提供的AI试衣模特，模拟穿衣的效果。C.你经常浏览体育新闻，信息流中充斥着大量的体育相关资讯。D.在社交媒体平台上，你更倾向于加入与自己兴趣相符的群组。12.阅读第①-⑥段，完成下列填空。(6分)13.第⑦段不能删除，请阐释理由。(6分)(二)阅读下文，完成14—17题(20分)领书人歌谣①“领书了，上学了。”这不是一个故事，而是一个歌谣。②一年级，我捧着领到的新课本，摇摇晃晃走出学校大门的时候，门房间说苏北话的伯伯说：“领书了，上学了。”他的苏北话口音说得有些喜悦，节奏像唱歌。③五年级，同学子江递给我一张纸，让我抄写，那只是一些文字、句子、算不上真正的文章。我很认真地在黑板上写着“仿宋体”,门房间就在黑板报对面，苏北话伯伯站在门房间门口看着说：“了不起，漂漂亮亮。”④上中学之后，偶尔经过校门口，探头看看门房间，想看看苏北话伯伯，他也看见了我，好像认识我，又好像不认识。⑤人总是会离开学校的，我也在十六岁时离开了课堂，去了没有课堂的农场。⑥乡下的镇上也有书店，每个月领了工资，我一定会走进书店。那个年月书架上的书稀少，单调得快光秃秃了，但眼睛扫啊扫，还是可能看见一本想看的书。掏出了钱买下，捧着走出书店，外面哪怕阴天，心里光线也灿然，脚步轻盈，心里跳动的总会有些“领书了，上学了”般的兴奋。似乎在身后看着自己领着自己往前走，耳畔传来苏北话伯伯的话：漂漂亮亮!⑦领书是一直可以持续的，和课堂没有关系。⑧在那个总是安静的小镇上，一天，我拿着书，走出店门，看见左面巷子口的竹椅上坐着一个老人。他个子高挺，看着小街，还隔着些距离，就主动对我说话：“买书啊，小青年。”⑨我走近了去，把书递给他，他说：“读读书总是好的，啥个辰光书终归是要的。”⑩奉贤的乡音，被他说得极有韵味，他眼神淡然，书卷，我不知他曾经是干什么的，在这镇上是个什么人物，但从此便是我记忆中的老先生。⑪考取大学离开农场前我又去了小镇，走到老先生坐着的巷子口，没有看见他。我想对他说，啥个辰光书终归是要的，我又可以去学校当一个领书人了。1②我一直记得在大学里领取文学教科书的情景，我们这些下过乡、当过工人、当过兵的大年纪学生，捧着领到的书走在校园的梧桐树荫下，额上微微出汗，笑得摇摇晃晃，个个像回到了童年。我和我的同学们，领书了，上学了!离开校园那么多年，神乎其神又成为大学生，的确是神乎其神!1③现在，我不抄写黑板报了，成为了一个文学写作者。写出的书，被大人买了给小孩子们阅读，他们都是为自己的孩子领书的人。想到写出的书，被一双双小手捧着，他们走得摇摇晃晃，我就规定自己必须写得像模像样，可这真不是一个很容易实现的规定。我只有继续当领书人，渴望活得漂亮些，写得漂亮些。⑭我的这一个篇目必须结束了。它写的不是故事，而是一个歌谣。14.文中用三个“领书”的画面串联起“我”过往的读书经历，请用简洁的语言概括。(4分)(1)童年的“我”捧着刚领到的新课本走出校门。15.作者反复强调“不是故事，而是歌谣”,对此理解不恰当的一项是()(3分)A.“领书了，上学了”具有歌谣独有的韵律节奏感。B.“歌谣”更能传递作者寄寓在往事中的伤感之情。C.“歌谣”更符合文中质朴且凝练的情感表达方式。D.“歌谣”更能凸显出叙述者对过往的追忆与回味。16.联系全文，分析“说苏北话的伯伯”“巷子的老先生”这两个人物的作用。(6分)17.结合文中三个加点的“摇摇晃晃”,谈谈你对第③段画线句的理解。(7分)三、综合运用(20分)阅读下面材料，完成18-21题。班级正围绕“小说中的冲突”开展语文专题探究活动。【任务一】分析冲突内容18.对小说中的冲突内容分析不恰当的一项是()(4分)A.《范进中举》中范进对功名利禄的渴求与他屡试不第的现实形成了冲突。B.《孤独之旅》中杜小康在暴风雨中寻找鸭群展现了他与朋友之间的冲突。C.《故乡》中“我”与闰土的关系变化展现了社会变迁下不同阶层的冲突。D.《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇对社会地位的渴望与实际生活形成冲突。【任务二】梳理推断路径19.聚焦冲突推断小说主旨是一种有效的阅读策略，下列推断路径正确的一项是()(4分)A.抓住冲突焦点——明确冲突对象——剖析冲突结果——推断冲突原因B.抓住冲突焦点——剖析冲突结果——推断冲突原因——明确冲突对象C.明确冲突对象——抓住冲突焦点——剖析冲突结果——推断冲突原因D.推断冲突原因——明确冲突对象——抓住冲突焦