第一章-特殊儿童的感觉统合

《特殊儿童的感觉统合训练》提到感觉统合你想到什么？物体大小、形状的获得：视觉声音的高低、音色：听觉吃饭、运动方式：本体感觉、前庭觉协调、配合、整合、合作第1章绪论第一节感觉统合能力与儿童发展第二节特殊儿童感觉统合训练第三节感觉统合训练的发展简介第一节感觉统合能力与儿童发展一、感觉统合理论二、儿童感觉能力的发展三、感觉统合能力对儿童发展的影响四、感觉统合失调第一节感觉统合能力与儿童发展一、感觉统合理论（一）感觉统合的概念感觉统合（SensoryIntegration,简称SD）是指脑对个体从视、听、触、嗅、前庭等不同感觉通路输入的感觉信息进行选择、解释、联系和统一的神经心理过程。是个体进行日常生活、学习、工作的基础。

低位统合：边看电视边吃饭分类

高位统合：做数学题、控制自己不玩游戏

第一节感觉统合能力与儿童发展分类（低位统合；高位统合）低位统合：脑干、小脑对各感觉信息(包括反馈信息)的初步分析与统整，涉及各感觉系统间以及感觉系统与动作的协调与统合，如视/听信息整合、眼手协调、身体不同运动器官的协调、身体姿势的反馈调节、注意力集中等，它是一般意义上的感觉统合。例：边看电视边吃饭

第一节感觉统合能力与儿童发展高位统合：大脑皮质及皮层下神经结构进行的认知、言语、情绪及记忆等心理活动与低位感觉信息的沟通、组织和概括等，如注意力调控、动作企划、自我控制，以及概括/推理/判断等学习活动的结构化、程序化、整体化、自动化、顺应性及同化等。例：做数学题、控制自己不玩游戏

第一节感觉统合能力与儿童发展（二）感觉统合的神经生理机制（信息获取、信息加工、反馈调节、信息表达）获取与A事件相关的各种感觉信息AAAAAA第一节感觉统合能力与儿童发展（三）关于感觉统合理论的思考1、感觉统合理论受到广泛传播，但同时也受到人们的质疑2、感觉统合理论的发展是建立在脑科学，神经科学的发展第一节感觉统合能力与儿童发展二、儿童感觉统合能力的发展（一）感觉统合能力发展的要素1、身心发展，特别是中枢神经系统的发展发展的连续性、阶段性（关键期）可塑性、代偿性2、持续、丰富的环境刺激（敏锐性、精确性）第一节感觉统合能力与儿童发展（二）儿童感觉统合能力的发展阶段1、初级感觉统合阶段（3岁以前）2、中级感觉统合阶段（3-7岁）关键期3、高级感觉统合阶段（7-至青春期）第一节感觉统合能力与儿童发展三、感觉统合能力对儿童发展的影响（一）影响自身的日常生活和生存质量案例P8（二）影响自身的学习活动（三）影响自身的心理健康状态（四）影响个体间的人际交往（五）影响他人的正常生活第一节感觉统合能力与儿童发展四、感觉统合失调（一）感觉统合失调的主要表现及成因1、表现：（1）视觉异常：眼球运动困难，手眼协调性差（将文字、数字看错）（2）前庭功能及动作异常：转圈不会晕或害怕身体旋转，身体平衡性差易摔跤、跳绳、骑自行车困难等（3）触觉等肤觉异常：过于敏感或迟钝（4）胆小、害怕：对陌生环境适应慢、讨厌摇晃、不敢怕爬高等（5）其它心理活动异常：注意力集中性、持久性、分配性差第一节感觉统合能力与儿童发展2、成因：遗传因素、环境因素、遗传和环境因素交互作用（二）感觉统合失调流行性第二节特殊儿童感觉统合训练一、有关概念二、感觉统合训练的基本问题三、感觉统合训练的学科研究四、学科定位五、相关学科

第二节特殊儿童感觉统合训练一、有关概念（一）特殊儿童与残疾儿童广义：指在智力、感官、情绪、肢体、行为或沟通等能力的一个方面或多个方面与正常儿童有显著差异的儿童，包括低于正常发展的儿童和高于正常发展的儿童两大类。狭义：狭义的特殊儿童是指低于正常发展的儿童，也称为残疾儿童、缺陷儿童或障碍儿童。（本书均指狭义）（二）感觉统合训练与感觉统合游戏低龄失调较轻儿童：感觉统合游戏；失调较重儿童：机构进行感觉统合训练第二节特殊儿童感觉统合训练二、感觉统合训练的基本问题（一）训练的对象1、发育阶段不同的训练对象感觉统合训练的关键期：青春期前；细分为：3岁前、学龄前期、学龄期2、健康状况不同的训练对象（轻、重、障碍类型）3、参与目的不同的训练对象问题干预型；辅助干预型；预防型（高危儿童）；发展型（二）训练服务提供者专业人员、训练辅助人员、儿童家长、志愿者等第二节特殊儿童感觉统合训练（三）适用范围2、异常行为、自伤行为、自我刺激行为4、完成动作有困难5、存在沟通与人际交往有困难7、视、听、触、前庭觉及本体觉异常1、触觉太敏感或迟钝3、语言发展迟缓6、注意力缺陷，多动或冲动第二节特殊儿童感觉统合训练（四）主要训练领域1、触觉功能训练认识世界、适应环境、保护自身的安全2、前庭觉功能训练改善个体脑干网状系统对上下信息的组织。和统整能力。是感觉统合训练的核心，解决儿童感觉统合失调的关键3、本体感觉功能训练改善个体对自身动作属性、姿势状态的感受力及调节能力。（动作方式、方向、速度、肢体协调等）4、综合训练第二节特殊儿童感觉统合训练（五）训练的周期、频次及训练效果周期：一般以半年为一个周期频次：每周不少于2次，每次持续时间1小时左右，每个训练项目持续3-8分钟，可重复进行同一项目的训练。训练效果：因人而异、与评价方式、训练方案设计等有关。第二节特殊儿童感觉统合训练三、感觉统合训练的学科研究（一）研究的领域理论研究：宏观性质，涉及感觉统合失调发生率、成因以及对个体生活、学习、社会化等方面的影响。应用研究：训练技术研究，训练器械研发（二）研究方法：调查法、实验研究、个案研究，自然科学（功能性核磁共振）四、学科定位

应用性为主兼顾理论研究的学科第二节特殊儿童感觉统合训练五、相关学科生物医学：人体解剖生理学、脑科学以及康复学心理、教育学：儿童发展心理学、教育心理学、各类特殊儿童心理与教育等第三节感觉统合训练发展简介一、理论与传播二、现状及问题

第三节感觉统合训练发展简介一、理论与传播（一）理论创立1、1906年谢灵顿和拉什利最早提出“感觉统合”的术语2、1949年，赫布认为人的知觉、思维等心理活动是神经系统相互链接的结果3、1950年初，艾尔丝博士致力于感觉统合理论研究，并于1972年成立“感觉统合失调中心”第三节感觉统合训练发展简介（二）理论与应用技术的传播1、70年代，西方发达国家以“儿童感统智能训练会馆”的方式普及感觉统合训练教育，在台湾，儿童感觉统合训练已成为每个幼儿园和小学常规的教学内容2、80年代初，感觉统合教育理念传入亚洲，90年代初传入香港，到96年为止，香港感统智能训练在幼儿园中普及率达到93.2%3、90年代初，感觉统合教育被引入中国大陆，建立了儿童感觉统合训练室，但是目前在内地，普及率还不高。第三节感觉统合训练发展简介二、现状及问题1、继承和创新2、需要解决的问题（