小学语文教案设计《那个星期天》

小学语文教案设计《那个星期天》

1.教学目标1.1知识与技能目标-学生能够正确读写文中的生字词，如“媚、砖、蚁”等。-正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。-能够概括文章的主要内容，了解文中描写时间变化的语句及其作用。1.2过程与方法目标-通过精读课文，学习作者通过描写人物的动作、心理等细节来表现人物情感的方法。-引导学生在阅读中感受文中细腻的情感变化，培养学生自主探究、合作交流的学习能力。1.3情感态度与价值观目标-体会文中“我”在等待过程中的情感变化，感受母亲的辛劳与无奈，理解孩子与母亲之间的深厚情感。2.教学重难点2.1教学重点-理解文中描写人物心理变化的语句，把握“我”在那个星期天里的情感起伏。例如，文中“我”从早晨开始等待母亲带“我”出去时的兴奋、期待，随着时间的推移逐渐变得焦急、无奈，到最后失望的一系列心理变化描写得十分细腻。如“那是个春天的早晨，阳光明媚。我从早到晚，一直等母亲，可是母亲忙完了一件事又一件事，始终没有带我出去。我看着天还没黑，就想：母亲今天肯定会带我出去的。可是，太阳偏西了，母亲还在忙碌。我的心开始变得焦急起来，我不停地在屋里走来走去，不时地看看窗外，希望母亲能停下手中的活，带我出去。”这部分内容通过对环境、“我”的动作和心理的描写，生动地展现了“我”的期待逐渐转变为焦急的过程。-学习作者运用多种描写方法刻画人物形象的写作技巧。作者在描写“我”时，运用了大量的心理描写，如“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。”这不仅写出了“我”等待时的无聊，也从侧面反映出“我”对母亲带自己出去的强烈渴望。2.2教学难点-体会文中蕴含的复杂情感，包括孩子对母亲的依赖与热爱，母亲对孩子的爱与无奈。母亲忙碌的身影背后是对家庭的责任，她并非不想满足孩子的愿望，而是被生活的琐事所牵绊。这种复杂的情感关系对于小学生来说较难理解。例如，当“我”最后失望地坐在草丛中时，母亲的内心也是愧疚的，但文中并没有直接描写母亲的愧疚，需要学生通过对全文的理解去体会。-理解时间变化在文中的重要作用。文中的时间是一条暗线，从早晨到中午，再到下午，随着时间的推移，“我”的情感也在不断变化。时间的流逝不仅推动了情节的发展，也强化了“我”等待过程中的煎熬与失望。3.教学方法3.1情境教学法-在课堂开始时，通过创设与课文相似的情境，如描述一个孩子满心期待父母带自己去公园玩的场景，引导学生进入课文的情感氛围。在讲解文中“我”等待母亲的过程中，再次创设情境，让学生想象自己处于“我”的位置，在漫长的等待中会有怎样的感受，从而更好地理解“我”的情感变化。3.2问题引导法-在阅读课文的过程中，提出一系列有启发性的问题，如“文中哪些语句表现了‘我’开始时的期待？”“随着时间的推移，‘我’的情感发生了怎样的变化？你是从哪些语句中看出来的？”“母亲为什么一直没有带‘我’出去？你能理解她吗？”通过这些问题引导学生深入阅读课文，思考并理解文中的关键内容。3.3小组合作探究法-将学生分成小组，针对一些较难理解的问题进行合作探究，如“文中蕴含的孩子与母亲之间复杂的情感关系”。小组成员之间互相交流自己的看法，分享自己的生活经验，共同探讨问题的答案。在小组讨论后，每个小组选派代表进行发言，汇报小组讨论的结果。4.教学过程4.1导入新课-同学们，在我们的生活中，一定有很多特别期待做某件事的时候，比如期待生日收到心仪的礼物，期待假期去旅游。那今天我们要学习的这篇课文中的小男孩，他在一个星期天里，满心期待着母亲带他出去，那他最终有没有实现这个愿望呢？让我们一起走进《那个星期天》去看看吧。4.2初读课文，整体感知-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视指导，纠正学生的读音错误。-检查生字词的学习情况。-出示生字词：“媚、砖、蚁、叨、绊、谅、耽、揉、绽、搓、惶、吻”。-指名认读，正音。-引导学生用生字词进行组词、造句练习，加深对生字词的理解。-引导学生概括文章的主要内容。让学生先自己思考，然后同桌之间互相交流，最后请学生回答。教师根据学生的回答进行总结和补充，明确文章主要讲述了一个小男孩在一个星期天里等待母亲带他出去玩的经历，在等待的过程中，小男孩的情感经历了从兴奋、期待到焦急、无奈，最后到失望的变化。4.3精读课文，分析人物情感-学习课文第1-3自然段，感受“我”开始时的期待。-让学生默读这几个自然段，找出描写“我”期待的语句，如“那是个春天的早晨，阳光明媚。我从早到晚，一直等母亲，可是母亲忙完了一件事又一件事，始终没有带我出去。我看着天还没黑，就想：母亲今天肯定会带我出去的。”-分析这些语句中是如何表现“我”的期待的。引导学生关注“阳光明媚”这一环境描写，以及“一直等”“肯定会”等词语，体会“我”对出去玩充满了美好的憧憬。-教师范读这部分内容，让学生在听读的过程中进一步感受“我”的期待之情。然后让学生有感情地朗读，读出“我”的兴奋与期待。-学习课文第4-6自然段，体会“我”在等待过程中的焦急与无奈。-学生分组朗读这几个自然段，找出描写“我”情感变化的关键词句，如“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。”“我的心开始变得焦急起来，我不停地在屋里走来走去，不时地看看窗外，希望母亲能停下手中的活，带我出去。”-小组讨论这些语句是怎样表现“我”的焦急与无奈的。通过分析“拨弄蚁穴”“翻看画报”“走来走去”“不时看看窗外”等动作描写，以及“焦急”“希望”等词语，体会“我”在等待中的无聊、焦急和无奈。-各小组汇报讨论结果，教师进行总结和点评。然后引导学生有感情地朗读这部分内容，读出“我”的焦急与无奈。-学习课文第7自然段，感受“我”最后的失望。-让学生自由朗读这一自然段，找出描写“我”失望的语句，如“我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：‘噢，对不起，噢，对不起……’”-分析“惊惶”“对不起”等词语，体会母亲的愧疚和“我”的失望。-教师引导学生回顾整个等待的过程，从早晨的期待到最后的失望，让学生深刻体会“我”在这个星期天里情感的巨大变化。4.4探究文中母亲的形象-引导学生思考：母亲为什么一直没有带“我”出去？让学生从文中找出相关的语句进行分析。-学生通过阅读课文可以发现，母亲一直在忙碌，如“母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。午饭之后，她去洗那些床单和衣服。”这表明母亲要承担很多家务劳动，没有时间带“我”出去。-教师进一步引导学生思考：母亲爱“我”吗？从哪些地方可以看出来？-学生可以从文中找到母亲最后把“我”拉进怀里亲吻并道歉的情节，说明母亲是爱“我”的，只是生活的琐事让她暂时无法满足“我”的愿望。-教师总结母亲的形象：母亲是一位勤劳、负责的女性，她深爱着自己的孩子，但生活的压力使她在孩子的愿望面前有些力不从心。4.5分析时间变化在文中的作用-让学生再次阅读课文，找出文中描写时间变化的语句，如“那是个春天的早晨”“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报。太阳偏西了”。-小组讨论时间变化与“我”的情感变化之间的关系。-学生经过讨论可以发现，随着时间从早晨到中午再到下午的推移，“我”的情感从期待逐渐变为焦急、无奈，最后到失望。时间的变化推动了情节的发展，也强化了“我”在等待过程中的煎熬。-各小组汇报讨论结果，教师进行总结和点评。4.6学习写作技巧-引导学生回顾课文，总结作者在描写人物方面的写作技巧。-教师提问：作者是怎样描写“我”的？-学生回答：作者运用了大量的心理描写、动作描写来表现“我”的情感变化。-教师进一步引导学生找出文中具体的语句进行分析，如心理描写“我看着天还没黑，就想：母亲今天肯定会带我出去的。”动作描写“我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。”让学生体会这些描写方法对刻画人物形象、表现人物情感的作用。-教师布置小练笔：让学生运用心理描写和动作描写，写一写自己在等待某件事情发生时的情景。4.7课堂小结-教师引导学生回顾本节课的学习内容，包括“我”在那个星期天里的情感变化、母亲的形象、时间变化在文中的作用以及作者的写作技巧等。-强调通过学习这篇课文，我们不仅要体会文中的情感，还要学习作者的写作方法，在自己的写作中运用细节描写来刻画人物形象、表达情感。5.课堂练习5.1例题1-找出文中描写“我”焦急等待的三个动作描写的词语。-答案：拨弄、走来走去、不时看看。5.2例题2-文中“我”的情感经历了哪些变化？请用几个词语概括并简要说明。-答案：兴奋期待-焦急无奈-失望。开始时“我”在阳光明媚的早晨等待母亲带自己出去，充满兴奋和期待；随着时间推移，母亲一直忙碌，“我”只能自己找事做，变得焦急无奈；最后母亲没有带“我”出去，“我”感到失望。5.3例题3-母亲没有带“我”出去的原因是什么？从文中找出依据。-答案：母亲忙于家务。依据是“母亲买菜回来却又翻箱倒柜忙开了。午饭之后，她去洗那些床单和衣服。”5.4例题4-仿照文中描写“我”心理活动的句子，写一写自己在等待考试成绩公布时的心理。-答案示例：我坐在教室里，眼睛紧紧盯着老师手中的试卷，心里想：这次考试我应