基于超星平台的混合式教学模式在《多媒体课件设计与开发》课程中的应用研究

基于超星平台的混合式教学在《多媒体课件设计与开发》中的应用研究目录1.绪论 51.1研究背景与意义 51.1.1背景 51.1.2意义 61.2研究内容与思路 71.2.1研究内容 71.2.2研究思路 72.相关概念及理论基础 72.1混合式教学概念界定 72.2超星平台特点与功能 92.3《多媒体课件设计与开发》教学现状分析 92.4相关理论基础 103.《多媒体课件设计与开发》的混合式教学设计 103.1设计依据及思路 113.2设计原则 123.3教学设计 133.3.1教学内容分析 133.3.2学情分析 133.3.3教学目标 143.3.4教学重难点 143.3.5教学过程 144.《多媒体课件设计与开发》中混合式教学的应用研究 164.1前期准备，创建课程 164.2课前预习 174.3课中教学 184.4教学评价 214.5结果分析 215.总结 255.1结论 255.2改进 26参考文献 26致谢 28摘要：混合式教学模式的阶段性跨越是互联网的迅猛发展所推动的。但相较国外对混合式教学模式的研究应用，我国仍缺乏理解与实践，大多数教师停留在技术应用阶段，因此本篇对相关文献进行翻阅梳理，希望为广大教师提供相关实例参考借鉴。本文主要探讨了混合教育在高校中所扮演的角色。本文以“超星”为基点，通过对《多媒体课件设计与开发》课程的理论研究，对该课程的教学设计进行了初步的梳理。关键词:混合式教学；超星平台；多媒体课件；设计与开发1.绪论1.1研究背景与意义1.1.1背景在二O一八年的春天，教育部向全社会宣告了“互联网+教育”的新理念。这个概念的提出，是为了将教育与现代科技紧密结合，推动传统教学方法的革新，提升教育质量和效率。到了二O一九年的二月，国务院正式发布了《中国教育现代化2035》这一重要文件。该规划书详细阐述了未来十五年内我国教育发展的宏伟蓝图，明确指出要通过科技创新和教育改革，实现教育体系、人才培养模式和教育服务供给等方面的全面升级。《中国教育现代化2035》的发布标志着国家对于未来教育发展方向的清晰定位，为教育领域带来了前所未有的机遇与挑战。在此基础上为国家和社会发展输送优质人才，实现2035年前教育强国的奋斗目标。要将线上教育与传统教育有机地结合，坚持“以人为本”，使“混合式教学”成为“新常态”。这一模式经历了技术应用、技术集成、技术革新三个阶段。[21]技术应用期（90年代末期至2006）站在技术的角度，学者们把混合教育纯粹看成是以资讯科技为基础，纯粹的面授和纯粹的网上教育相结合。技术集成期（2007-2013）站在教师的角度，注重科技运用的数量，开始试图确定线上和线下授课的比率，这样才能真正地将混合式教学和纯粹的面授和纯粹的网上教学分开，使之成为一个单独的教学模式，逐渐获取清晰的定义。随着“互联网+”时代的到来,混合式教学模式也进入了技术创新阶段（2013年—至今），从学生视角出发强调学生主体地位。基于移动通信技术，以在线学习环境和课堂研讨为一体的混合教学模式已经被正式提出。Goodyear就着重指出，“这种融合，不仅仅是把传统的教育与网上的教育融合在一起，还将一个以学生为中心的学习环境的教学和指导方法融合到了一起。”[27]在第一、二个时期，大多数人都持有“替代论”、“辅助论”等观点，他们主张在线教育能够代替传统的课堂教学，达到节省成本，增强便利性的目标。混合教育被认为是从“线下”到“网上”的一种过渡，是“在线教育”的一种补充方式，它是通过使用信息技术对传统的课堂教学进行“部分替代”的。直到今天，还有一些外国学者对此抱有这样的看法。但是，就这一点而言，混合式教学只能取得与传统授课相同的成效。2010年以后，“强化论”和“改进论”先后出现。其目的和作用已不再局限于对传统课堂教学的替代，从某种意义上说，它对教学质量和效果都起到了很大的促进作用。近几年来的实践与研究证明，在此基础上进行混合教学的确取得了较好的效果。1.1.2意义MVLópez-Pérez通过收集西班牙格拉纳达大学中使用混合教学模式的个案深入调查，认为混合教学能够提高学生的学业成就及学生的满意度，一定程度上提升了教学效果。同时，Akyol和Garrison等人使用问卷调查研究美国综合教育环境中的研究生的学习成就，结果表明：大学生具有更强烈的就学动力，并取得了较为满意的学习效果。混合教学比仅采用面授或网上授教法有更好的效果。因此，加强对混合教育模式的研究与运用，具有十分重要的现实意义。[29]2012年，美国德克萨斯大学（TexasUniversity）为学生开设了四个混合式教学项目（MOOC平台），该项目由通识教育项目逐步推广至九所大学及六所医疗单位。[26]在国外，混合教学已经得到了很好的应用，特别是美国、英国等国家对混合教学进行了较为广泛和完善的研究。与国内相比，国外的混合教育发展模式要成熟和完善得多，尤其是国外企业员工教学方面，美国和英国在混合式教学模式的运用上更为广泛和成熟。国外的混合教育发展模式相较之下更加成熟完善，而我国在这方面还有较大的提升空间。在实际运用的过程中，国内大多数教师停留在技术应用阶段持“辅助论”，缺乏对混合式教学模式的理解与实践。从近几年的发展趋势来看，我国对教学模式多样化给予了越来越多的重视。因此，将网络平台的优点充分发挥并结合传统的课堂教学，会得到一种全新的教学方式。不管是在教学前、教学课堂中，还是在教学课堂之后，混合教学都有其独特的功能。例如,该模式可以在课前利用超星平台的教学资源来让学生进行自主学习,实现对知识的认知;课前阶段，通过授课，与教师互动，解答问题，内化知识；在课堂之外，学生们还可以通过课堂外的实践活动、团队合作等方式，来提高学生的学习能力。由此可见，混合式教学模式的研究和应用至关重要，无论是在理论还是实践层面都具有重要价值。1.2研究内容与思路1.2.1研究内容1.前期准备通读、总结相关文献，调查了国内外有关线上线下混合教学模式的研究情况，对其中的一些关键概念进行了界定，同时对与此有关的教育理论依据和超星平台的作用特征进行了梳理，从而为该课题的研究奠定了坚实的理论基础。2.混合式教学模式构建本文在分析《多媒体课件设计与开发》教学现状、教学目标、教学目标和教学内容的基础上，提出了一套完整的课程体系，并在超星教育平台上建立了混合式教学模式，在此基础上，本文对混合教学的设计从课前、课中、课后和评价四个层系进行了研究。3.混合式教学实践本文以某校教育技术专业2022级学生为研究对象，开展了一学期的教学实践，并在教学实践中对教学设计方案进行了不断地修正和改进。4.分析教学实践结果通过对高校《多媒体课件设计与开发》混合教学实践的研究，对其优势和缺陷进行了分析，提出了对高校课程进行混合教学的构想。1.2.2研究思路通过文章分析，整理和总结了当前国内混合教育模式的研究结论。接下来，我们需要明确定义相关概念，并阐述相关理论基础，接着设计一种新的适用于当前大学课堂的混合式教学模式，改善《多媒体课件设计与开发》课堂教学设计。此外，还需要开展教学实践，结合具体案例分析混合式教学模式在实际教学中的应用效果，并进行研究总结和展望。2.相关概念及理论基础2.1混合式教学概念界定教学模式是在特定教育观念或理论的指导下，教学过程中形成的一种比较固定的结构框架和活动流程。传统教学与混合式教学是其中两种主要途径。[6]在进行教学改革之前，教师们通常使用的是传统的教学方法，采取面对面的课堂讲授，以老师讲课、学生听讲为主，是一种以老师和教材为主的教学模式，也就是线下教学。与传统教学方法相比较，混合式教学更注重将网络和实际联系起来，使学生成为学习的主体。在国外，混合式教学也称作混合式学习，这取决于视角的不同。从学生视角出发，以学习定位，从老师的角度看，就是教。何克抗教授最早提出了混合教学的理念，即结合传统教学的方法和数字化、网络化教学的优点。[6]在经历了“技术应用”和“技术整合”的发展之后，混合教学的内涵也逐步演化成了以科技手段推进课堂教学，在此基础上，提出了“实验实训”与“网络化”相结合的新型教学模式。这样的教学方式，可以充分调动学生的积极性，调动他们的主动性，培养他们的创造性。学生不再拘泥于执行教师布置的任务，而是大胆发挥个体想象力，主动了解自己感兴趣的事物，从而促进学习提升自我。混合式教学模式不是一种简单地将技术与课程混合的教学模式，其应用可以划出九个分支。Graham等人曾提出一种混合教育的实施框架，该框架包含三个要素：策略，结构，支持。[28]基于这一认识，本文从物质属性和教学属性两个维度对混合教育进行了分类，并对这两大类再次进行了分类，将其分成九个类型。按照其物理性质（每种学习方式所占比重），可以将其划分为三类：“线下主导”，“线上主导”，“完全融合”。其中，线下教学模式以现场授课、沟通与讨论为主，以线上教学与网络资源为辅，以展示教学资源为主。线上主导形式主要是网上自学，以面对面授课和讨论为辅。而完全融合型则是将前两者的优势结合在一起，实现了线下、线上和移动学习之间的无缝连接。根据教学特点，将其划分为讲授式、自主学习和互动学习三种类型。讲授式混合教学是以传统讲课为核心的教学模式，包括线下授课和在线视频教学等形式。自主式混合教学注重培养学生自主学习能力，利用各类学习资料，进行与同学交流互动。学生可以根据自己的个性特点和学习需求，灵活选择适合自己的学习材料。互动/合作型混合式教学是指在老师所设计的学习环境中，与其他同学进行互动、合作，共同探索问题。在此过程中，学生可以通过各种学习方法（面授、网上授课、移动学习）来构建自己的知识。而现在，基于超星平台的混合式教学，大多数都是以“在线为主，授课为主”。2.2超星平台特点与功能超星平台的灵活性和灵活性，超越了时间和空间的限制，受到了很多大学用户的欢迎。而其强大的辅助性功能，更是大大提高了学生们的学习积极性。学习通平台上提供的教学资源也非常丰富，不仅能帮助教师完善课程资源，也增加了学生的学习资源，包括视频资源、直播课程和讲座，让老师和学生都有一个直观的感受。同时，学习通平台也和各个大学进行了合作，实现了许多优秀资源的共享，为各校提供交流探讨的学习平台。学习通平台通过“选人”、“讨论”、“抢答”等多元化互动功能，提高了学生的课堂参与度，既能让学生集中精力，又能保持课堂互动的有序性。学习通平台上的作业功能，为教师提供了一个高效、便捷的批改工具，同时也极大地方便了学生们随时随地查看和提交作业。通过这个平台，学生们可以轻松地在任何时间地点，利用智能手机或电脑，即时查阅自己的作业并获取教师的详细反馈。这不仅提高了教学效率，也让学生能够根据反馈及时调整学习方法和策略，从而更好地掌握课程内容。其多种功能为师生间的有效沟通建构桥梁，使教师能够及时发现问题、解决问题，形成良好的双向反馈。同时，该系统还具备了对学生考试接口进行实时监控的能力，并针对实际状况设置了不同的难度，确保测试的真实性、稳定性，进而确保测试结果的准确、可靠。2.3《多媒体课件设计与开发》教学现状《多媒体课件设计与开发》现行的教学模式中，师资力量足，教师具备相应的技术和教学能力。其次，学生缺乏自律意识。在传统的教学方式下，教师在课堂上对学生进行实时监控，保证了学生在课堂上的听讲。最后，在面对面教学情境下，学生与教师的交流互动较多，可以课上及时帮助学生解决问题、及时答疑，教学效果良好。然而，与混合教育相比，它还存在着一定的缺陷。1.不能满足个体化的学习需要高等教育的学生来自不同的地方，学生的计算机操作技能水平存在明显差异，他们中的大多数人在掌握计算机技术方面展现出了显著的差异，这一现象揭示了高等教育系统内对于不同地区学生技能发展需求的差异性。这种多样性不仅体现在地域上，也反映在学生们对计算机操作能力提升的速度和程度上。而当前大多数的教学方式都是采取课堂上教师讲授、学生听讲的模式，教师按照大部分学生的接受程度来控制上课进度和教学的难度，对于计算机水平较差的学生可能存在“跟不上”的现象，不能很好地适应学生多样化、个性化的需要。2.学生学习兴趣不高通过访谈分析发现存在很大一部分学生在上《多媒体课件设计与开发》课时没有认真听讲甚至有部分学生经常上课玩电脑游戏或手机一方面是因为学生本身没有形成良好的学习习惯，所以他们的学习基础比较薄弱，不能理解，另外一方面是因为老师采取了传统的教学方法，很难提高学生学习的兴趣。3.教学手段比较陈旧从访谈中得知，目前在这门课上，老师们使用得最多的是示范法，也就是老师先做一次，然后学生再做一次。表面上看这个案例学生是会做了，但是换一个类似的案例又有很多学生不会操作。这主要是由于老师没有把学生放在第一位，让他们自己去学习，去建立自己的知识体系，学生在练习过程中只知道重复教师操作，没有独立思考，缺乏举一反三的思维。2.4相关理论基础1.建构主义学习建构主义学习理论认为，学生是学习的核心，强调知识的获取不是老师单向灌输，而是在真实情境中通过学习材料的引导和意义建构的过程中获得的。该理论已经逐渐成为我国教育教学改革的重要理论基础，初步形成了“支架式”教学法、“抛锚式”等一系列具体的教学方式。该理论的使用有益于教学设计，所以在进行教学设计的时候，要将教学目标和构建的情境都考虑进去，同时，老师也要给学生们提供各种各样的教学媒介和教学资源，帮助他们进行自我学习和合作学习，研究混合教学的设计策略时，需要特别关注教学目标、教学资源、教学过程和教学评估等方面的“线上”和“线下”两个层面，并指导学生在特定情景下展开协作学习，以实现有意义的建构学习。2.联通主义学习理论联通理论阐释，学习过程是在各种节点之间建立和维持一系列动态联系的连续过程。这种理论强调了信息在个体大脑中的传播和整合，认为获取知识不仅仅是个体认知内部活动的结果，而是与外部环境的互动有关。通过不断地将新知识与已有知识进行连接，学习者能够构建起更加复杂和完整的知识网络，从而促进理解和记忆的形成。这一理论为我们理解学习的过程提供了一个更为深刻的视角，并揭示了学习如何成为一个不断自我完善和深化的动态系统。在学习的过程中，学生不应该由教师进行单向的灌输，而教师应该成为学生学习方式的多样化的参与者，这样才能促进学习网络的发展。这一理论对本研究具有指导作用，在网络教学平台上进行自主学习是混合式教学的一个关键部分，学生在自己的知识网络上添加新的节点，在课堂上，老师通过某种方法将零散的知识点联系起来，形成知识网络的连接，也就是建立知识体系。由此，我们可以看到，联通理论与混合式教学是紧密相关的。在联通主义学习理论的指引下，在教学中，老师要注意计划并组织学生开展研讨与反思，协助他们将零散的知识点串联起来，建立起一个知识系统，同时，老师的作用也要从课堂的主导变成影响者。3.最近发展区理论维果茨基首先提出了“最近发展区”的概念，将其分为两个不同的阶段。首先要考虑的是目前的阶段，即个人在单独完成任务后所能达到的水平。学生在学习过程中所能发展的程度以及他们潜在的能力，决定了他们能通过学习达到的程度。这是最新发展的程度。总的来说，“最近发展区”是指学生的实际发展水平和他们的潜能之间存在的差异。首先，“最近发展区”有助于我们更好的确定课堂教学的目的。通过将教学目标设定在学生能够接触到的最接近的发展阶段，基于他们已经掌握的知识，以问题探究的方式来完成学习任务，进而达到培养学生能力的目的。由于学生在学习方法、学习动力等方面各有不同，因此，各地的发展状况也有所不同。只有根据学生的实际情况设计分层、开放式的学习任务，才能更好地满足学生的学习需求，让每个学生都能达到自己的最近发展区。第二，在课堂教学中，老师要适时地给予学生一些帮助。针对重点和难点，在适当的时机将教材内容进行整合，并向学生提供所需的学习材料。在学生已经掌握了一定的知识、技能和能力后，让他们自主学习。3.《多媒体课件设计与开发》的混合式教学设计3.1设计依据及思路本文从三个方面对《多媒体课件设计与开发》的教学进行了研究。第一个阶段是初步分析，在这个阶段，我们将深入探讨与分析现有的教学模式和目标，并在收集有关资料、教师访谈和学生反馈的基础上，全面了解当前课程所面对的问题与挑战。在此基础上，可协助决定何种教学策略最符合学生需要，并可作为后续设计的参考。确定学习目标是混合式教学模式设计的基础，要求教师精心策划，并确保学习目标的清晰和具体性，以此来提高学习效果。第二阶段为中期的设计与制作，主要内容包括选择教学资源与内容、制定课程计划。课程资源包括教材，多媒体课件，网络学习平台，学习软件等。教科书可以为学生提供有组织、系统化的学习内容和练习，为教学过程提供坚实的基础。利用多媒体技术，打破了传统教学模式的限制，给了学生更多的互动、沉浸感。选择适合的资源可以提高教学效率以及教学质量。制定详细的课程计划是混合式教学模式的关键步骤，需要充分考虑教学活动的时序和时长，为了使混合教学更有效地发挥混合教学潜能。在此基础上，提出了一种基于网络环境下的混合教学模式。在课程计划中，教师应该明确规划每个学习单元的内容、目标和教学活动，包括在线和线下部分。同时强调在线和线下学习的交互性，以便学生能够充分利用两者的优势。第三阶段为后期的总结反思，包括提供支持反馈和教学评估改进。教学评估涵盖了多个方面，包括学习成绩、学生参与度、学生满意度等，可以根据这些方面的结果来评估教学方法的有效性。在这一阶段，老师们可以通过交流讨论或者是多次试讲来对教学设计中的缺点进行分析，经过持续的改进和处理，得到了比较高质量的教学设计。1.以课程标准为依据在教育领域，课程标准作为国家课程体系中不可或缺的核心文件，它不仅涵盖了学科内容的基本框架和知识结构，而且还明确了各个知识点之间的逻辑关系，确保了教学内容既系统全面又具有针对性。这些文件对教师而言是至关重要的指导依据，它能够帮助教师构建合理的课程计划，使教学活动与学生的认知水平和实际需求相适应。同时，它也是评价教学设计质量的一个重要标准，通过对照课程标准，可以有效地评估教学方法、手段以及教学效果是否符合预定的目标和要求。因此，以课程标准为依据进行教学设计，可以提高教学质量，促进学生的全面发展。《多媒体软件的设计与开发》的课程标准明确指出，要以“课件设计理论与制作实践”为教学目标，紧紧围绕着“理论”和“实践”这两个中心目标组织教学。力图通过学习使学生理解课件设计与制作的基本理念，了解课件设计的步骤，掌握课件制作的方法与技巧，培养设计制作和演示课件的能力。2.以超星平台功能为依据超星网络平台负责管理此次混合教育项目所涉及的在线课程。老师可以利用超星平台进行各种在线教学活动，包括制作在线课程、进行直播教学、录播课程等，同时还可以分享多媒体课件、进行签到、进行教学统计、在线答疑、布置作业、练习和考试。它既能实时地记录教学过程和相关活动，又能把整个教学过程的信息都记录下来，作为对教学过程进行分析和评价的依据。此外，老师还能根据这些信息来分析学生的学情，从而为学生提供有针对性的指导，能够适时地对教学内容进行调整，从而更好地制定整体的教学规划与课程教学。平台中的PPT，文档，视频，讨论，图片等都可以帮助同学们进行自学，同时，教师与学生也可以利用这一平台相互学习、相互沟通，共同提高自身的整体素质。3.以高等教育目标为依据高等教育与中等教育相比，是一种学术层次较高、专业化程度较高的教育。使学生掌握较深的专业知识及技巧。培养具有社会责任感、创新意识、动手实践能力的人才是高校教育的基本目标。在高等教育中，对人才的要求已经远远超过了单纯的理论知识、职业能力。而且，培养学生的“德”“智”“体”“美”“劳”，是全面发展的关键。这意味着他们不仅要有扎实的专业理论基础，还要具备良好的社会道德品质，以及不断追求创新的精神。这种全面的素质提升，旨在培育出形成正确价值观的优秀人才，以适应快速变化的社会环境。因此，为了达到大学教育的总目标，我们需要根据培养规格培养出合格的人才。3.2设计原则1.以学生为中心在这一混合式教学过程中，学生从一个被动的接受者变成了一个独立的学习者，使他们的主动性和创造力得到了最大程度的发挥。学会自主学习，合理安排自己的学习，主动参加学习与探索，在课堂与线上平台上与同学与老师进行互动与交流，一起学习一起解决问题，适时反思与评价自己的学习过程，增强对学习的把握。因此，在进行混合教学时，要注重以学生为中心进行教学。2.以教学目标为导向在选择教学资源时，要注意内容的准确性、可靠性和适用性，不仅要符合学生的学习需求和能力，还要符合教学目的和教学方法。不论是教学内容，教学方法还是教学资源都必须以教学目标为导向，将教学目标作为指导方针，并围绕其开展混合式教学工作。3.以多元化为特点单一的教学模式已经无法适应学生的需要，所以在实施混合教学时要注意多元化。而多元的表现具体体现在以下几个方面：首先，教育参与主体的多元化。传统的教育受时间和空间的限制，通常是教师和学生一起参加，而教师只负责传授，学生只负责学习，但是在教学中应该不仅限于教师和学生，还应该邀请行业专家和企业人士参与教学，打造一个兼具多元参与和广泛沟通的混合式课堂。学生们可以在这一环节中互相交流，互相学习，丰富自己的课堂教学内容，实现了教学的双赢。第二是课程内容的多样化。在分享交流的过程中，按照教学内容的本质与特征，将各种可以利用的资源，例如，教师本身的，其它专家的经验等，进行合理的融合，从而扩大学生的知识储备。同时，还可以将教学内容与其它相关科目相融合。第三，教育手段的多样化。教师在教学时要因材施教，而我们在混合式教学设计时也要根据教学内容选择合适的教学方法组织教学。既可以指导学生进行自学，也可以进行合作学习。第四，教育评估方式的多样化；采用教师评估、学生自我评估、学生相互评估等多种评估形式。传统的教育评估仅注重结果，而忽略了学生在学习中所获得的成果与变化，这对学生的整体发展是不利的。3.3教学设计3.3.1教学内容分析本研究围绕“微课制作模式与技术准备”展开，根据课程标准和教学内容确定本节教学目标如下：(1)知道微课选题的依据；(2)了解微课选题的目的；(3)能够分辨微课种类，学会如何选题；(4)理解微课设计的实施过程。为便于学生对微课选题有较全面的认识，了解微课选题的顾虑，发布了一个以情景为载体的课题活动“微课选题”。3.3.2学情分析1.学习基础通过前半个学期的学习，学生们对混合教学有了一定的适应能力，掌握了office软件、微课制作、教案设计的基础知识，并且学习了PS，flash软件，万彩动画大师等软件，对微课的制作过程也有了一定的了解。2.学生特征他们的思想比较活跃，有自己的见解，不太喜欢单纯的理论讲解，很可能会让他们的注意力被转移。但是，他们对剪辑软件的制作很感兴趣，他们需要一个清晰的引导、激励和调动，他们更偏爱以活动作为媒介的课堂，更倾向于采用教学积分奖励和小组合作策略等学习方法，但是也有少数人表现出了懈怠。他们对超星平台的各种功能都很熟悉，特别是“选人”、“抢答”，但在讨论区里，他们的交流并不多。3.学习动机制作微课等多媒体软件是各个教师岗位的常规工作内容，要求熟悉教学内容、制作多媒体课件的软件的特点、懂得如何为微课选题，熟练掌握实际操作技巧。学生对从事教学工作充满了憧憬，他们期望在教学过程中，能够更好地掌握计算机技术，提升自己的职业技能，提升自己的信息素质，从而完成自己的老师梦。3.3.3教学目标1.知识目标：了解选题目的、知道微课设计的具体过程。2.能力目标：能够分辨微课种类，学会如何选题。3.情感态度与价值观：培养创新精神和思维能力，养成团结、协作，认真负责的良好品质。3.3.4教学重难点1.教学重点：能够分辨微课种类，学会如何选题，提高专业能力。2.教学难点：培养创新精神和思维能力，养成团结、协作，认真负责的良好品质。3.3.5教学策略秉持“通过实践学习知识，通过实践深化理解，通过实践实现教与学相融合”的教育理念，我们致力于创建一个以学生为中心的教学环境。为此，我们采取了“平台教学”策略，采用“任务驱动”的教学方法，并将小组合作和自主探究相结合。为使学生的合作学习更加有效，要明确目的，对资源进行整合，对教学任务进行分级设计，使学生能够按照自身的能力进行分组，使各个水平的学生都能够参加活动。通过小组合作，讨论问题，完成微课视频的主题设计和制作。利用“超星”等信息手段，引导学生主动参与，解决教学中的重点和难点问题。建构知识，培养技巧，培养创新精神和思维能力，养成团结、协作、认真负责的良好品质。

本课设计了“课前预习，自主学习——创设情景，思考问题——新课讲授，构建知识——课后拓展，合作探究”四个教学环节。3.3.6教学过程1.课前准备（1）教学资源准备准备《多媒体课件设计与开发》网上学习资源，进行网上教学资源的上载。寻找教学个案材料，预备教学工具。在课程开始之前，为课程做好准备。（2）发布课前任务利用超星平台，为同学们发布预习作业。让学生自主预习多媒体课件，并掌握制作微课选题目的和考虑，完成课前讨论活动。2.课中教学课中，根据课前预习情况适当调整本节课的课程教学环节，首先，相较于传统教学，混合式教学改变了传统的名册点名，而是直接通过学习通发起签到，签到方式多种多样，比如采用二维码签到，每10秒更换一次，极大限度控制了学生代为签到的情况，且整个签到过程耗时仅1分钟，极大的节省了课堂时间。其次，在课程交互的过程中，老师可以在课堂上对课堂练习进行实时的分发，这样，他们就能对自己所学到的东西有一个全面的了解，同时也能对他们的学习状况进行反馈。当然，如果在教学过程中，教师注意到学生的注意力被转移了，可发起随机选人功能向学生提问，学生的注意力因为老师提问得到集中。3.课后拓展下课后，发布课后作业，让学生进行自我评估，互评，由老师检查作业的完成情况，并对学生的学习情况进行评估。课后巩固扩展对于学生来说至关重要，它能够帮助他们巩固所学知识，并提高记忆力。在网上学习平台上进行课后学习，可以方便地复习和强化知识，因为学习资源的回放次数没有限制，让学生能够更好地掌握不擅长的内容。在在线教学平台上，可以通过布置额外任务、举办活动等方式，来评估学生对知识的掌握情况。本节课以发布情景项目“设计微课题目”为主要拓展环节，要求是题目不超过15字，并根据题目设计一个5分钟的微课视频。4.教学评价在课前进行诊断性评估，一般使用在线自测来检查他们的学习准备情况，分析出他们的薄弱环节以及教学中的难点和易错点。运用形成性评价来评估学生在学习过程中的表现是一个重要方法，在评估上可以采用学生自我评价、小组评价、教师评价等多种方式，从多个方面评价线下课堂中学生的学习态度、参与度、合作情况等，从而使教师能够对学生各个阶段的学习状况有一个全面的认识。期末阶段通过总结性评价对学生的知识、技能的掌握及能力进行了全面的评估，一般通过作业、小测验、期末考试等形式对其进行评估。经综合评定，可以对学生的实际操作能力和真实学习状况有一个比较全面的认识。4.《多媒体课件设计与开发》中混合式教学的应用研究4.1前期准备，创建课程在实际应用中，选择超星平台作为此次研究的线上学习平台，并创建了《多媒体课件设计与开发》课程，建课成功截图如图1、2，并结合实际情况上传微课视频、课件、作业等资源，如图3。图1课程首页图2具体课程图3学习资源4.2课前预习1.学生自主学习：学生们登录到在线教学平台上，浏览微课视频，旨在帮助学生迅速掌握知识点。同时，通过阅读大量的教学资源，学生们得以深入了解即将学习的主题，并开始着手完成预习任务。这种预习模式鼓励学生根据自己的学习节奏和理解能力，灵活调整自己的学习计划，从而确保他们能够高效且有效地进行学习。在这个平台上，每个学生都有机会按照自己的步调前进，而不是被他人的步伐所限制，这为个性化学习提供了可能。2.在线交流对话：学生们有机会在网上分享他们的学习体会、提出问题和建议，并与其他同学和教师进行交流互动。在授课过程中，教师可以随时回答学生的问题，引领学生更好地理解所学知识。图44.3课中教学在课上实行签到制度，利用超星平台签到功能，确保每位同学都参与进课堂教学。具体教学过程如下表所示：教学环节教师活动学生活动设计意图知识回顾回顾：综合考虑学生的网上学习表现后，进行评估，针对学生的疑问和难题进行详细讲解和解答。倾听并及时提问帮助学生整合知识点。认真听讲，及时提出问题。帮助学生巩固知识点。新课导入导入：播放视频《望岳》思考：微课的内容与题目间的联系？认真观看并思考。通过观看微课视频，思考内容和题目的关系，为后续讲解微课选题的考虑奠定基础。新课讲授一．选题1.选题的三个考虑微课吸引人的前提在于精心挑选主题。（1）必须深入分析和理解课程内容的独特之处。这意味着需要对所涉及的知识点进行全面的研究，挖掘其核心价值和独特视角。（2）选择一个与视频媒介特点相匹配的主题至关重要。视频作为一种直观、互动性强的媒介形式，它要求内容具有清晰明了、易于理解的特点。因此，在确定主题时，应充分利用视频的特性来强化课程的吸引力和教学效果。通过巧妙地结合课程内容与媒介的优势，可以有效提升微课的整体质量，使之更能打动观众，从而达到最佳的教育和传播效果。（3）围绕目标确定主题进行聚焦和界定讲解边界。2.选题目的（1）促进了学习者的自我调节。（2）提高了新课程的课堂教学效能。（3）推动教师专业成长。3.微型课程的选择技巧（1）把握好“重点”、“难点”、“疑点”和“热点”四个方面。（2）只选择合适的课程（视频并不适合任何课程，比如游泳）。（3）抓住一个核心（以学生为本）4.微课的实质（1）短视频（2）容量小（3）精心设计、制作精致、讲解精良。（4）学习效果好有益于大众。5.微课的类型活动：为你的微课选择一个合适的题目，完成课上讨论内容。二．微课设计过程1.拆分知识点分析教学目标，确定知识点范围。2.教学设计分解知识块、素材的准备、语言表达设计。教学设计五步法：引起注意，信息加工，举例说明，课程总结，行动支持。3.技术呈现社交展现形式、技术工具、媒体配合听讲，记笔记，思考，回答问题。知道微课选题的依据，了解微课选题的目的，能够分辨微课种类，学会如何选题，理解微课设计的实施过程。激发学生的学习兴趣和创造力。课堂总结小结整理和总结这一节课所学的知识。评价这节课的学习效果。复习巩固本节课内容。使分散的知识系统化，使学生能够更好地进行知识的构建、强化和巩固。4.3课后拓展合作探究，小组讨论，进行脚本整体设计、进行微课视频的选题与制作，主题自选。各组在课后一周内将微课作品上传至超星平台。4.4教学评价为更加科学、高效地对学生的学习结果进行评估，使评估的功能得以充分发挥，在对学生的学习效果进行评估的基础上，以课程标准中对教学目标的要求为基础，考虑到学生自身的特征，并参照高校混合教学模式的相关研究成果，对其进行评估。学生的学习成绩从“课前预习”，“教学过程”和“拓展活动”三个方面来评估。“课前预习”侧重于考察学生自主学习能力，包括：利用观看PPT、微课等教学资源（40%）和课堂讨论（60%)；“教学过程”体现了学生的学习态度，包括：上课签到占20%，在线回答问题占40%，在线讨论占40%；“拓展活动”考察了学生的专业能力，具体体现在小组任务（组内评价（30%）组间评价（30%）和教师评价（40%））方面。总分根据三个方面的评分标准，按照2:3:5的比例进行计算。4.5结果分析1.满意度在对混合教育的满意程度的调查中，采用的是学生的面谈、问卷调查等方式。以下是访问调查的具体内容：学生1：过去，有些问题不明白，不好意思问老师和同学，但是久而久之，这些问题会变得更多，我无法跟上进度，使我丧失了对自己的信心。而现在，我可以在网上的讨论区里，随时得到他人的帮助。没有了面对面的提问，我觉得学习变得更容易了，也有了更大的信心，对学习的兴趣也更大了。学生2：我更喜欢这样的教学方法。以前，我上课的时候，总是跟不上老师的速度，有时候会错过一些重要的地方，但是现在，即使我忘记了一些重点，也没有关系，因为我可以在学习通上不断地学习，这对我的帮助很大。学生3：我之前在课上从不预习，自从教师采用了这个方法以后，我就形成了一种习惯，那就是在空闲的时候进行自学，在课上练习的时间也增加了，而且每次都能圆满完成，非常有成就感。学生4：在课前自学阶段，我经常在查找材料的过程中，很容易受到其它信息的影响，也许是因为我的自控能力不强，例如，当有微信信息的时候，我就会分心，还会不由自主地去网上做别的事情。从访谈中得知，大部分同学对老师所采取的混合式教学模式表示认同，并期望未来老师能继续使用此模式。使用访谈调查的同时也尝试了问卷实验。调查显示，2022级学生对新教学模式的满意度为82.35%，其中有52.94%的学生非常满意，29.41%的学生较满意。同学们都认为，混合式教学有助于他们对知识理解得更加透彻，特别是在课前预习能让他们对课堂上的知识有更好地吸收。而对混合教学看法一般的则为14.7%，对混合教学不满意的占2.94%，认为混合教学占用了过多的空闲时间。调查结果如图5所示，在混合教育模式中，学生更满意混合教育。图52.兴趣态度在调查学生对本课程的兴趣态度方面，主要针对学生对《多媒体课件设计与开发》课程的兴趣度、参与度和合作水平进行调查。如图6、7、8所示，在线上线下混合式教学模式下，学生的兴趣态度更积极。图6图7图8学习习惯在对学生的学习习惯的研究中，主要从学生在课外是否积极地进行学习以及在课前的预习等几个方面来体现出来。通过调查显示，教学班的学生在接受混合式教学模式前只有2人有课前预习的习惯，而在课程结束后只有1人没有课前预习的习惯。研究数据显示，线上与线下相结合的教学方式，学生的自主学习能力得到了提高。造成这种情况的重要原因就是，这种方式需要学生有计划有目的地进行，需要学生有创意地、独立地去完成所要学习的内容。第二个理由是，混合式教学是一种个性化的教学方式，它能提升学生的自信心，激发他们的学习激情，使他们的情绪得以完全释放，使他们更能主动地参与到学习中来。图9图10成绩本项目将在超星平台上保留学生的学习轨迹，包括老师推荐的学习资源的开始和结束时间，观看次数，发言分享的次数和内容，练习和考试时间，尝试次数和考试内容。最后，老师与同学一起对学生创作的微课视频进行评价，并给出定量的评分。课堂结束后，同学们将逐个观摩各组的微视频，然后通过网络匿名方式对各组进行打分，每个小组不评价组数不少于5个。作业考核部分用老师的评分和学生评分来计算个人得分，组内评价的占比等于组间评价的占比。另外，小组中的其他成员也会给出对组内其他同学的表现评估。最终成绩如图11所示。图11从上述三个方面可以发现，2022级学生在经过混合式教学后，其兴趣态度有所提升、培养了良好的学习习惯。同时，成绩优良的人数也得到了提升。5.总结本文首先对国内外关于混合教学的文献进行了梳理，在参考国内外有关文献的基础上，对高校与《多媒体课件设计与开发》的特点进行了分析，以《多媒体课件设计与开发》为例，对其进行了一学期的教学实验，通过对实验数据的分析，得出了混合教学模式比常规教学有较好效果的结论，同时也总结出了在实际应用中获得的一些体会。5.1成效(1)混合教学可以更好地促进学生的自主学习和合作能力的发展，相较于传统的教学方式。该课程采取“先学后教”的方式，让学生在“超星”平台上获得大量的在线学习资源，并通过小组讨论等方式指导学生开展协作学习，加强师生间、生生间的交流与帮助，使学生的自主性和合作性得到更好地发展。(2)富有趣味性的线上学习活动可以激发学生的学习动力。枯燥无味的教学资源，不能充分调动学生的积极性，使他们在学习的过程中产生厌学情绪。目前网络上的课程资源质量参差不齐，在选择课程资源的时候应该注意要选择符合大学生心理特征的、富有趣味性的学习资源，增加学生对学习的兴趣，使其更加专注。(3)混合式教学提高了对教师的整体质量标准。融合了线上线下元素的混合式教学，改变了传统教学方式，给教师的工作增添了许多新课题。在教学环境中，不应该直接灌输知识，而是应该设定情境让学生自主学习，促使他们思考和探索。其次，混合教学要求教师具备优秀的教学设计技能、高水平的信息技术应用能力，以及出色的课堂管理和灵活应变能力。混合式教学要求教师在备课上投入更多时间和精力，包括制作微课、设计讨论题、准备在线测试以及章节练习等，这都需要教师具备耐心和责任心。5.2不足（1）教师个人精力有限。教师独自负责筛选和整理教学资源，这就很难根据学生的实际需要和当前阶段的能力进行安排，不可能照顾到所有的学生。所以，老师要花大量的课余时间来解答学生的问题，并对学生的学习情况和效果进行监控和评价。因此，建议在未来改进教学方法，强化学生的主体作用，让他们都能主动地参与到学习中来，自己去发现资源、分享、交流。(2)调查样本较少。受限于研究对象与样本数目，社会发展面临着个体差异、个体成熟度差异、个体差异性以及人为统计误差等诸多不确定性因素。(3)缩短了试验周期。本文的研究从调查到实践，用了近一学期的时间，但是实践的时间仍然不够，这对本文的研究成果产生了一些影响。因此，我们还需要更多的时间来进行更多的研究，以验证我们的研究成果。5.3改进措施鉴于上述研究的局限性，本课题拟进一步进行相关研究。一是要提高自己的理论水平。本项目不仅要对学习科学、认知心理学、教育学等学科的研究结果进行深度挖掘，而且要善于运用大数据、人工智能等先进技术对所收集到的教学数据进行处理。在今后的研究中，将更加重视融合多学科的研究角度，并结合不同领域的专家观点，使得理论框架更加科学和严谨。同时，我们也会将新的科技要素融入到研究之中，大大提高科研效率。其次，要对教学设计进行进一步的优化。在研究中，要对教学实验的设计进行细化，以便对研究假设进行全面地验证。要理顺教学流程，明晰结论的度量方法，设计教学实验要与所依赖的整个教育环境相适应，让被研究的人在不知不觉中，自然而然地进行。在今后的研究中，应着重加强论证教学设计的科学性、严谨性、合理性与可行性，并增强其可扩充性。三是要拓展实验领域。今后的研究还应继续在国内不同城市、不同高等院校、不同专业之间进行。通过扩大实验的规模，积累实验的实践经验。参考文献[1]杨明媚,.线上线下混合式教学在学前心理学课程中的应用[J].知识窗(教师版),2023,(11):72-74.[2]缪晓宾,.基于MOOC的混合式教学模式在计算机三维造型设计课程中应用的意义[J].科学咨询(教育科研),2017,(07):34.[3]闫冬梅,.信息技术环境下小学语文混合式教学的实践尝试[J].数据,2023,(03):203-204