2025年中考语文文学类文本读写核心考点突破（教学课件）

文学类文本读写核心考点突破

一、把握行文结构考点一梳理情节真题设问（2022·山西）选文以第三人称叙事。请变换人称，以甲秀的口吻向弟弟甲成简要讲述那天晚上他走后家里发生的事。（50字以内）【变换人称讲述故事情节】教材溯源（九年级上册《我的叔叔于勒》）小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。试根据下面的提示，从不同角度梳理课文的故事情节。【梳理故事情节】

开端→发展→高潮→结局（情节）

原因→结果（逻辑）

期待→破灭（心理）

悬念→结局（技巧）【答案】示例一：①菲利普一家因为于勒的挥霍陷入困境（开端）→等待在海边发财的于勒归来解困（发展）→在船上发现于勒破产变成了穷光蛋（高潮）→菲利普夫妇弃他而去（结局）【情节】示例二：②菲利普一家生活艰辛，对于勒充满期待→发现真相，幻梦破灭，遂弃他而去【逻辑】示例三：③听到于勒发财的消息，一家人期待他归来解困→发现于勒已成为又老又穷的水手，又急又气，害怕背上包袱，明知对方身份却不相认【心理】示例四：④菲利普一家苦苦等待于勒归来，为什么？→于勒在海外发财了，一家人盼他回来搭救→在船上巧遇一个与于勒相貌相似的水手，他是谁？→原来就是破产的于勒，一家人希望破灭，失望而归【技巧】考点二行文线索真题设问（2021·山西）小说采取了明暗结合的双线结构。同学们围绕“双线结构的好处”展开讨论。请参与讨论并谈谈你的看法和理由。（不少于50字）【双线结构】教材溯源1.（九年级上册《智取生辰纲》）小说围绕着生辰纲的争夺，采取了明暗结合的双线结构。同学之间讨论：明线是什么？暗线又是什么？这样安排有什么好处？【双线结构】【答案】明线是杨志押运生辰纲，写杨志一行的矛盾冲突（明线）；暗线是晁盖、吴用一行智取生辰纲，写团结智取（暗线）。明、暗双线交织点在六月初四正午、黄泥冈松树林（明、暗两线的交织点）。两条线索交织展开故事情节，揭示了护送和智取双方的矛盾冲突，为人物性格塑造和发展服务，更好地表现了主题（好处）。教材溯源2.（八年级下册《回延安》）朗读这首诗，概括每部分的主要内容，说说诗人是按照怎样的线索来抒发自己的情感的。【感情线】【答案】描写重返延安时的激动，见到延安亲人时的喜悦（情感1：重逢）→追忆当年在延安的生活，表达对延安的感激（情感2：回忆）→描述延安新面貌，表达对延安建设成就的赞美（情感3：赞美）→回顾延安的光荣历史，展望延安的美好前程（情感4：展望）考点三记叙顺序真题设问（2018·山西）请你在这篇文章的第一自然段前写一段话，将本文的记叙顺序改为倒叙。（不少于60字）【倒叙】教材溯源（九年级上册《我的叔叔于勒》）小说开篇叙述完“盼于勒”这一情节后，立刻插入关于于勒过去的叙述，有何作用？【插叙】【答案】小说插入叙述于勒糟蹋钱、被全家送去美洲、于勒来信等情节，交代了全家“盼于勒”的缘由（插叙的内容），为下文“遇于勒”的情节做铺垫（结构上的作用），还表明了菲利普夫妇盼的不是于勒，而是于勒的钱，“盼于勒”的心情与后面“躲于勒”的心情形成对比，使人物形象更加丰满（对人物塑造的作用），暗示了文章主题（对主题的作用）；同时，插叙的运用使文章避免了平铺直叙，更具波澜，引人入胜（阅读效果）。考点四人称与视角相关知识详见第一节中的“记叙人称与叙述视角”真题设问（2022·山西）选文以第三人称叙事。请变换人称，以甲秀的口吻向弟弟甲成简要讲述那天晚上他走后家里发生的事。（50字以内）【变换人称讲述故事情节】教材溯源1.（七年级上册《雨的四季》）上文写雨，多用“她”或“它”指称，为何到第6段改称“你”？【第二人称】【答案】由第三人称变换为第二人称（人称），便于直抒胸臆，增强了语言的亲切感，更直接地表达了作者对雨的喜爱之情（效果）。教材溯源2.（七年级下册《阿长与〈山海经〉》）分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的不同。【双重叙述视角】【答案】考点五句段作用真题设问（2024·山西）文中两处画横线的句子都描写了“军旗”，分析它们的作用。【环境描写】教材溯源1.（八年级上册《回忆我的母亲》）第1段在全文中起什么作用？【开头段作用】

得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。【答案】内容上痛悼母亲去世，怀着对母亲深沉的爱，回忆其勤劳的一生，表达了对母亲的感恩和怀念（作用）。结构上总领全篇，引出对母亲的回忆；“永远回忆”，既直接呼应题目，又自然引出下文（作用）。教材溯源2.（九年级上册《孤独之旅》）这里的环境描写有什么作用？【环境描写】

一大早，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚过来，不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万枝芦苇被风折断的咔嚓声。【答案】描绘了暴风雨来临时的景象，极力渲染暴风雨的来势凶猛、威力巨大，营造出紧张、恐怖的气氛（作用1）；在如此恶劣的自然环境中，杜小康战胜了恐惧，变得勇敢、坚强，凸显了人物形象（作用2）；为下文鸭群被吹散，杜小康追鸭、找鸭的情节做铺垫，推动了情节的发展（作用3）；细腻真实的描写使读者有身临其境之感（作用4）。（2022·山西改编）阅读小说《七十一个字》，完成题目。七十一个字陈彦（前情概要：罗天福的女儿甲秀和儿子甲成都考上了城里的大学。他和老伴淑惠也一起来到城里，靠打饼、卖饼，给孩子们挣学费。房东家的儿子借酒闹事，甲成一怒之下把人给打了。罗天福给房东又赔钱又赔礼，甲成却拒不认错。）

①自晚上罗甲成走后，罗天福就气得再没说一句话，任淑惠怎么劝，甲秀怎么把话题朝一边引，罗天福还是情绪低落得跟筋被谁抽了一样。无论站着、坐着、躺着，身体都是一扑塌，咋都拾不起。吃什么苦，受什么罪，遭什么屈辱，罗天福都不在乎，可儿子今晚对他的典例精讲态度，让他寒心了。他本意是想借这个事件，好好教育教育儿子，没想到，儿子竟然丝毫不买账，并且全然是一副指责他软弱无能的神情。这事能强硬得起来吗？再强硬，就是更大的冲突。何况还是咱错了，再怎么着咱也不该打人，这是他始终都在坚持的判断。

②他是担心儿子遇什么事，都以“拳打镇关西”的行为方式处事，长此以往，这个寄托了无限希望的儿子，又会成为一个什么样的人呢？看着儿子那副不屑一顾的神情，他的心思，简直烦乱得犹如万箭洞穿了。尤其是那不辞而别的傲慢神气，叫他现在想起来还心有余悸。淑惠和甲秀洗了手，就又开始打饼。他今天是懒得动了，只想一直躺着，甚至想永远都不起来算了。

③就在这时，他的手机突然滴滴响了两声，开始他也懒得看，想着甲秀在身边，别人又不可能发，可能是垃圾信息。可想了想，还是打开看了一下，一看，他的眼睛湿润了，原来是甲成发来的。信息说：爹，对不起，我错了。我晚上不该那样走了，我不是冲你们来的，我是不能忍受那一家人对我们的张狂态度。放心吧，我会好好学习的，不会辜负您的付出和期望。晚安！爹，娘，我爱你们！

④罗天福眼泪唰唰地流到了被子上。他没有转过身来，不想让淑惠和女儿看到自己的脆弱。这段信息，一共七十一个字，但像强心针一样，一下把罗天福从精神死亡的边缘，迅速救回到健康乐观的现实生活中来了。

⑤他突然异常兴奋地从床上爬起来，稀里哗啦地洗了手，一把将正在擀饼的淑惠拉到一旁说：“看你这号蔫不唧唧的老太婆，倒像是给地主磨洋工似的，来，看本小伙儿给你示范示范，啥叫擀饼，啥叫工艺，啥叫技术。”说着，就把擀杖拿起来，啪嗒啪嗒啪啪嗒嗒啪嗒，啪啪啪啪嗒嗒嗒嗒，嗒嗒嗒嗒啪啪啪啪，啪嗒啪嗒啪啪嗒嗒啪啪嗒……变出了无穷无尽的花样。淑惠没见过罗天福有这好的心情，甲秀更是没见过。淑惠甚至用手在罗天福眼前绕晃了几次，害怕他是犯了神经。

⑥罗天福激动地耍了阵擀杖后，就让甲秀给甲成回信息。甲秀把信息一看，才知是怎么回事。她感动得想哭，但她笑了，面对突然变得十分童真的父亲，她笑得很灿烂。她问爹信息咋回，罗天福说：“你知道乾隆批奏折，一般是咋批的吗？”甲秀笑笑说不知道。罗天福说：“就三个字：知道了。你就给他回这三个字。”甲秀就按爹说的，把三个字给甲成发出去了。

⑦这一夜，甲秀没走，跟娘搭脚睡。罗天福给她娘儿俩唱了半夜戏。一直唱到谁的鼾声压过了唱声，才停下来。他又轻轻地把手机翻开，戴上老花镜，反复看了甲成那七十一个字后，才幸福地抿着嘴睡去。（选自《西京故事》，有删改）读懂文本第一步：梳理小说情节开端：前情概要

甲成打了闹事的房东儿子，拒不认错。发展：第①—②段

甲成不辞而别，罗天福既生气又担心，无心打饼。高潮：第③—⑥段

罗天福看到甲成的道歉短信后，精神振奋，表演打饼。结局：第⑦段

罗天福给妻子、女儿唱了半夜戏，反复看了短信才睡去。

在梳理情节的基础上，可以发现贯穿其中的一条暗线，即

。罗天福的情绪变化第二步：把握人物形象1.从动作、语言描写看人物形象

第④段：“罗天福眼泪唰唰地流到了被子上。他没有转过身来，不想让淑惠和女儿看到自己的脆弱。”→

。

第⑥段：“你知道乾隆批奏折，一般是咋批的吗？”“就三个字：知道了。你就给他回这三个字。”→

。脆弱隐忍幽默童真2.从心理描写看人物形象

第②段：“他是担心儿子遇什么事……简直烦乱得犹如万箭洞穿了。”→

。3.从他人角度看人物形象

第⑤段：“淑惠甚至用手在罗天福眼前绕晃了几次，害怕他是犯了神经。”→从妻子的角度写罗天福情绪之异常，可看出儿子的道歉对他内心的触动，体现了

。爱子心切他对儿子的深爱第三步：理解小说主题1.从情节发展看主题

从小说情节的发展，可以看出罗天福从生气到幸福的情绪变化，反映出

，表现出挚爱亲情的主题。2.从人物形象看主题

从上面对人物形象的分析可以看出，罗天福是一个

的

父亲形象。这也是中国传统父亲形象的缩影。罗天福对儿子的爱与关切葆有童真、不善表达、隐忍爱子心切、3.从社会背景看主题

从“前情概要”中可知，罗天福一家从农村奋斗到城市，是当代乡村人向城市迁移的缩影，体现了无数中国人奋斗的精神。1.【变换人称讲述故事情节】选文以第三人称叙事。请变换人称，以甲秀的口吻向弟弟甲成简要讲述那天晚上他走后家里发生的事。（50字以内）（5分）

解题思路：本题考查概括情节，且须变换人称转述。作答时，须抓住两个要点，一是概述那天晚上甲成走后家里发生的事，二是以甲秀的口吻向甲成叙述。根据文章内容，可知甲成走后，罗天福心情很低落，后来看到甲成发的短信，突然变得很高兴，又是打饼又是唱戏。据此组织语言作答，注意字数要求和叙述的口吻。1.【变换人称讲述故事情节】选文以第三人称叙事。请变换人称，以甲秀的口吻向弟弟甲成简要讲述那天晚上他走后家里发生的事。（50字以内）（5分）【答案】示例：甲成，昨晚你走后爹的情绪低落，可看到你发的短信后像换了个人，高兴得耍着花样打饼，还给娘和我唱了戏。（事情概述全面、条理3分，人称符合要求1分，语言简洁1分，共5分。字数不合要求酌情减分）2.【揣摩人物心理】请你联系上下文，揣摩第⑥段画波浪线句子中甲秀的心理活动，说说为什么“她感动得想哭，但她笑了”

（5分）

解题思路：本题考查揣摩人物心理活动，需要结合上下文的内容分析。上文写到罗天福收到甲成的短信后，异常兴奋地耍了阵擀杖，然后把甲成的短信拿给甲秀看，甲秀知道了父亲异常行为的原因。下文写到罗天福让甲秀只给甲成回三个字“知道了”。由此可知，甲秀“感动得想哭”是因为知道罗天福与甲成的和解，甲秀“笑了”是因为看到十分童真的父亲，她是被家人之间的理解和关爱感染了。据此作答即可。2.【揣摩人物心理】请你联系上下文，揣摩第⑥段画波浪线句子中甲秀的心理活动，说说为什么“她感动得想哭，但她笑了”。

（5分）【答案】示例：看到甲成向父亲道歉的短信，甲秀的心中感到无比温暖，为弟弟的懂事和孝顺而感动，更为父亲与弟弟的和解感动得想哭；但想到父亲因为这条短信高兴地耍起了擀杖，就像孩子一样容易满足，充满了童真，所以她笑了。（答出甲秀为何“感动得想哭”2分，答出甲秀为何“笑了”2分，语言流畅1分，共5分）3.【探究主人公】读完《七十一个字》后，同学们对小说中谁是主人公展开了讨论，有人认为是“罗天福”，有人认为是“甲成”。你认为主人公是谁？请结合文章内容说明理由。

（5分）

解题思路：本题考查探究小说主人公。判断小说的主人公，须把握三点：一看小说对哪个人物着墨多，二看小说的情节围绕哪个人物展开，三看哪个人物身上能凸显小说主题。本文围绕罗天福的情绪变化展开情节，作者通过对他的刻画，塑造出平凡而动人的父亲形象，反映了中国式父子的挚爱亲情。据此作答即可。3.【探究主人公】读完《七十一个字》后，同学们对小说中谁是主人公展开了讨论，有人认为是“罗天福”，有人认为是“甲成”。你认为主人公是谁？请结合文章内容说明理由。

（5分）【答案】示例：我认为罗天福是小说主人公。①小说对罗天福着墨最多；②小说的情节紧紧围绕罗天福展开，随着甲成生气出走到父子和解的情节发展，罗天福情绪从低落到感动，再到感到幸福；③小说中罗天福对儿子的期望、理解，凸显出他平凡却动人的形象特点，在他身上突出体现了本文想要表达的中国式父亲的隐忍与对子女深沉的爱。（答出罗天福是小说的主人公1分，答出两点原因3分，答出三点原因4分，共5分。若答甲成是小说的主人公，可酌情给分）二、探究文本内涵考点六研读标题教材溯源1.（七年级下册《驿路梨花》）用“驿路梨花”做标题有什么妙处？【标题含义及作用】【答案】“驿路梨花”既指盛开在边疆驿路上的梨花（表层含义），又指梨花姑娘，还是雷锋同志助人为乐精神的象征，也是边疆民族优良民风的体现（深层含义，蕴含主题）。“驿路梨花”将标题与主题、形式与内容，以及梨花的自然美和人物的心灵美巧妙联系，和谐一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化韵味（标题作用）。教材溯源2.（七年级上册《散步》）标题《散步》贴近日常生活，点明文章内容。朗读课文，如果换个角度另拟一个题目，你会以什么为题？【标题拟写】【答案】基于对文章所叙事件和细节的不同关注点，可以拟出《一家人》《三代》《儿子和母亲》《初春的田野》等题目（拟写角度1）；基于对主旨的不同理解（“和谐”“孝道”“责任”“生命”“选择”等），可以拟出其他题目（拟写角度2）。考点七品味词句真题设问（2023·山西）文中作者说：“事到如今，这一切努力还有什么意义？”作者是真的觉得没有意义，还是有什么言外之意？（不少于50字）【理解句子的言外之意】教材溯源1.（七年级下册《老山界》）文中有不少生动、细腻的描写，请赏析下面的语句。【句子赏析】

除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。【答案】首先运用对比手法描写听觉感受，突出了各种声响混杂在一起的状态，引出下文丰富的联想（赏析角度1及效果）；然后用四个比喻句构成排比，先以动物设喻，后以流水设喻，将无形的声音化为具体的形象，刻画入微，从不同角度写出声音“不可捉摸”的特点，给人美好的遐想（赏析角度2及效果）。教材溯源2.（八年级下册《社戏》）豆是很普通的豆，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说是“好豆”“好戏”，对此你是怎样理解的？【词句理解】【答案】“驿路梨花”既指盛开在边疆驿路上的梨花（表层含义），又指梨花姑娘，还是雷锋同志助人为乐精神的象征，也是边疆民族优良民风的体现（深层含义，蕴含主题）。“驿路梨花”将标题与主题、形式与内容，以及梨花的自然美和人物的心灵美巧妙联系，和谐一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化韵味（标题作用）。考点八体悟情感教材溯源1.（七年级下册《阿长与〈山海经〉》）在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。试简要说明。【探究情感变化】【答案】首先，对阿长粗俗率性的行为习惯“实在不大佩服”，对“她懂得许多规矩”表示“大概是我所不耐烦的”（情感1）；之后，对她能抵挡枪炮的“伟大的神力”“发生过空前的敬意”（情感2），却在知道她“谋害”了“我”的隐鼠后完全消失（情感3）；后来，阿长给“我”买来《山海经》，这是“别人不肯做，或不能做的事”，由此“我”对她又“发生新的敬意了”（情感4）。教材溯源2.（八年级上册《背影》）第4段写父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”。细读这一段，注意文中的细节，说说你是怎样理解父亲这一举动背后的心理活动的。【揣摩人物心理】【答案】先嘱咐茶房“陪我同去”，可又“终于不放心”，还是“自己送我去”。这些言行体现了父亲在“送不送儿子”这件事上，既不放心儿子，又放不下“言出如山”的父亲架子的心理活动（人物心理），而“再三嘱咐”“终于不放心”“踌躇”“终于决定”等具体描写，反映出父亲犹豫反复的心理过程。考点九探究人物教材溯源1.（九年级上册《我的叔叔于勒》）读完文章，你认为这篇小说的主人公是谁？【探究主人公】【答案】菲利普夫妇。情节上，小说的明线是菲利普夫妇对于勒的态度变化，于勒只是暗线，文中多为虚写和略写。主题上，小说的主旨往往通过主要人物的活动来体现。这篇小说旨在讽刺和批判拜金主义，而菲利普夫妇对于勒态度的变化就是主题的生动体现。教材溯源2.（九年级下册《海燕》）课文歌颂的是海燕，为什么还要写海鸥、海鸭和企鹅？【次要形象的作用】【答案】】写海鸥“呻吟”“飞窜”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态（次要形象的特征），正是为了与海燕“高傲地飞翔”、欢乐的“号叫”形成鲜明对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象（对主要形象的作用及表达效果）。考点十补写与续写真题设问（2019·山西）请想象父亲当时说的话，为文中横线处补写恰当内容。（不少于50字）【补写语言描写】教材溯源（九年级上册《故乡》）文中说：“我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右。【续写情景】【注意】写作时，围绕文章主题合理联想，注意符合宏儿和水生二人的性格特点。（2024·陕西改编）阅读小说《赳赳老秦》，完成题目。赳赳老秦①肖建国

①油灯忽闪，一条黑影已站到大帐之内。

②我大骇，唰地抽出腰刀，厉声喝道，谁？

③来人微微一笑，孟将军，无须惊慌，我是咸阳派来的救兵。

④我忙唤卫兵，燃亮壁灯。

⑤面前就一老者，身穿交领窄袖长衫，头包方巾，儒雅中透着刚毅。我验过手信，不假。确实是咸阳来的。

⑥兵呢，来了多少？我抬头向帐外张望，天已蒙蒙亮，除了站岗放哨的侍卫，看不到其他人员。典例精讲

⑦兵呢？我又问。

⑧就在你眼前啊。老者笑容不变，双眼直视着我。

⑨开什么玩笑，我可是要和匈奴人打仗的。

⑩我知道，你已和匈奴打了两次仗，一次小胜，杀敌八十，自损二十。一次平手，双方各有伤者，没有折损。十天前，匈奴增兵万余人，你只有一千多，故退守上郡，依靠城垣坚固，闭门待援，请王派兵。

⑪这老头儿，知道的事还不少。可我没心情夸他，我要的是兵。没有兵，上郡难守，咸阳也将遭到威胁。

⑫兵呢？我提高嗓门，明显充满火气。

⑬就在你面前。老者不再笑，很严肃地回答。

⑭就你一个人？

⑮是。

⑯你来救我们？

⑰是！

⑱按手信上的命令，老者是我的上司，我归他管辖。我这样咄咄逼人，他分分钟有斩杀我的权力。想到这一点，我忍不住打了个寒战。

⑲孟将军，老者说，依我三天的观察，你现在缺的不是士兵，是士气。

⑳士气？面对十多倍于我的匈奴，没有足够的兵马，我们只有傻气。要知道，匈奴人骑马很多都不配鞍的，那屁股就像长在马背上一样。人马一体，自由伸缩。手中挥舞的弯刀，呼呼生风，要多快有多快，让人不寒而栗。

㉑老者说，看来，你还是没有醒悟。现在天也快亮了，你带着手下的将领和亲兵扮演匈奴，我是大秦士兵，咱们来一场较量如何。

㉒你一个人？

㉓是的。

㉔我手下有六员大将，八名亲兵，再加上我，可有十五人啊。这老头儿，难道真的身怀绝技？我从上到下再三打量他一番，那神态、那筋骨，怎么看都不像武艺高强的人。

㉕孟将军，现在我命令你，带上人跟我来后山。老者不怒自威，说完走出大帐。

㉖我让卫兵火速叫齐众人。

㉗首先来到大帐的是李岩，他是我最得力的干将，骁勇善战，曾单人独骑杀出匈奴的包围。我把刚才的情况详细说了一遍。

㉘李岩说，这位老者不简单。

㉙来到后山，老者已摆开阵势，他手中竟然拿了一根木棍。老者说是单打，还是群上？这简直是欺人太甚。我一抽腰刀，就要上前。李岩一把扯住我。老大，他可是我们新来的头啊，敢这样单挑我们，必有杀手。要不，我先上，你也好有个退路。

㉚李岩放下长矛，也折了一根木棍。

㉛老者说，听清楚了，规矩是戳到为止！现在开始。

㉜老者边说话，身子边往前欺。话音落，已接近李岩，手中木棍迅速直伸，一下子就戳到了李岩的胸口。李岩还没反应过来呢，就输了。

㉝你这叫偷袭，不行，重来。李岩不服气。

㉞老者抬起木棍打到李岩嘴巴上，战场允许你重来吗，你这已经是个死人了。鲜血顺着李岩的嘴角流下来，李岩倔强地抬起头，双眼冒出怒火。

㉟不服气是不？好，你们这些畜生一起来。扰我边塞，杀我民众，今天不把你们这些畜生碎尸万段，我死不瞑目。老者越说越激昂，木棍再一次打在李岩的脸上。

㊱李岩怒不可遏，扭头吆喝一声，兄弟们，上！

㊲这次，老头儿撒腿往后撤。

㊳想跑，没门。除了我，大家嗷嗷叫地冲上去。

㊴然而，才跑出四五步，猛听得轰隆一声响，我的手下全部落入陷阱内。原来老者早在道路中间做了手脚。他一人跑过，陷阱的覆盖物还能够支撑。可我的将士一起过去，必定全军覆没。

㊵难怪，他敢单挑我们一群人。

㊶难怪，他选在天刚亮时分。

㊷难怪，他有意这样激怒我们……

㊸见众人落入陷阱，老者抡起棍子向我冲来。老者边冲边大声高歌：赳赳老秦，如日方升，保国安民，不惜生命。我若后退，子女何存，父母何生？

㊹老者字正腔圆，铿锵之力穿越层林，群山回应，如同裹挟着千军万马奔腾而来。我呆若木鸡，心中一片茫然。老者毫不客气，抡起棍子向我打来。

㊺一下，二下，三下……

㊻疼痛赶走麻木，羞辱激发血性。我本能地挥出刀去，原本想斩断他的棍子，没想到，弯刀一个上撩，却插进了老者的胸膛。

㊼老者看着我，脸上带着笑。

㊽我放声大哭。

㊾老者断断续续地说，孟将军，你缺的不是士兵，而是士气。提升士气要靠智慧，更要靠不怕死的决心。我……就是给你搬来的救兵。

㊿从陷阱里爬出来的众人，围在老者身边，哭成一团。（选自《2021中国年度作品·小小说》，选文有改动）

【注】①赳赳老秦：指雄壮勇武的秦人。读懂文本第一步：梳理小说情节开端：第①—⑨段

老者孤身一人前来救援。发展：第⑩—㉕段

老者对军队存在的问题精准研判，准备来场“以一敌多”

的较量。高潮：第㉖—㊻段

老者手持木棍，以一敌多，将军被激怒，毅然挥刀反击。结局：第㊼—㊿段

众人明白了老者的良苦用心，哭成一团。

在梳理情节的基础上，可以发现本文贯穿着两条相互交织的线索，即

和

。“我”的情绪变化对老者神秘面纱的不断揭晓第二步：把握人物形象1.从故事情节看人物形象

第⑩段：“我知道，你已和匈奴打了两次仗……请王派兵。”→

。2.从外貌、动作、语言描写看人物形象

第⑤段：“面前就一老者，身穿交领窄袖长衫，头包方巾，儒雅中透着刚毅。”→

。

第⑧段：“就在你眼前啊。老者笑容不变，双眼直视着我。”

→

。深谙军务儒雅刚毅从容自信2.从外貌、动作、语言描写看人物形象

第㊸段：“老者边冲边大声高歌：赳赳老秦，如日方升，保国安民，不惜生命。我若后退，子女何存，父母何生？”→

。

第㊾段：“老者断断续续地说……提升士气要靠智慧，更要靠不怕死的决心。我……就是给你搬来的救兵。”→

。坚毅勇敢、热爱国家有勇有谋、不怕牺牲3.从侧面描写看人物形象

第⑱段：“我这样咄咄逼人，他分分钟有斩杀我的权力。想到这一点，我忍不住打了个寒战。”→从“我”的害怕心理中突出展现老者的

。地位高、威严第三步：理解小说主题1.从情节发展看主题

从小说情节的发展来看，老者观察三天，经过理性判断得出，军中缺的不是士兵，是“士气”。老者以身示范，一人大战孟将军一众十五人，战斗中他高喊“赳赳老秦，如日方升，保国安民，不惜生命……”，牺牲时刻，面露微笑，告诉孟将军战斗胜利的秘诀。他用自己的牺牲激发了将士们的血性，用自己的鲜血铸就了军魂，成为这支队伍永远的主帅。2.从人物形象看主题

从上面的人物形象分析可以看出，自称是救兵的老者不仅年长、地位高，更是一个

样

的孤胆英雄。3.从文章标题看主题

“赳赳老秦”表层含义是指那些雄壮勇武的秦人，深层含义是指以“赳赳老秦”为代表的秦人保国安民、不怕牺牲的精神写照。坚毅勇敢，不怕牺牲，充满智慧，用生命唤醒将士士气

豪迈雄壮的文学作品激发人们的创作欲望。班级举办课本剧表演活动，你和同学们准备将《赳赳老秦》改编为剧本进行表演。1.【标题含义】编剧小红对小说题目“赳赳老秦”产生了浓厚兴趣，请结合文章内容谈谈你对题目的理解。

（5分）

解题思路：本题考查标题的含义。作答时要结合文章内容分析题目的表层含义和深层含义。“赳赳老秦”既是对八百里秦川大地勇士们的称呼，又暗指老者身上热爱家国，愿为国家牺牲一切的精神。据此作答即可。1.【标题含义】编剧小红对小说题目“赳赳老秦”产生了浓厚兴趣，请结合文章内容谈谈你对题目的理解。

（5分）【答案】示例：①“赳赳老秦”指老者、孟将军等雄壮英勇、保家卫国、不怕牺牲的秦人。小说中，老者用生命提振军队的士气，在他的鼓舞下，恢复士气的孟将军和士兵继续保家卫国。②“赳赳老秦”代表着秦人悍勇无畏、保国安民的精神。小说中，老者冲向众人时所高歌的“赳赳老秦，如日方升，保国安民，不惜生命”是每个秦人的精神写照，正是这种勇武无畏之气，唤醒了士气低沉的战士们。（答出表层含义2分，深层含义2分，结合小说内容1分，共5分）2.【梳理情节】主演小明注意到小说中孟将军三次拔刀的情节，请帮助他分析三次拔刀有何不同，以及写三次拔刀又有何作用。

（5分）

解题思路：本题考查梳理情节并分析其作用。根据要求分别找到三次拔刀的情节，对应段落为第2、第29、第46段；然后对比分析三次拔刀情节的不同之处，可以从孟将军的心理入手，分析其拔刀的原因；接着需要分析设计这三次情节的作用，可以从对故事情节的推动及对人物形象的塑造角度考虑。据此作答即可。2.【梳理情节】主演小明注意到小说中孟将军三次拔刀的情节，请帮助他分析三次拔刀有何不同，以及写三次拔刀又有何作用。

（5分）【答案】示例：孟将军第一次拔刀是老者趁夜色进入大帐，孟将军受惊抽刀防身；第二次拔刀是老者手持木棍想要以一敌多，孟将军感到屈辱，愤怒地抽刀反击；第三次拔刀是孟将军被老者的气势所震撼，激发出自己的战斗本能，挥刀反击。这样的情节设计环环相扣、层层推进，写出了孟将军在与老者的相处中不断蜕变的过程，同时也侧面表现出老者的过人胆识和勇猛气势。（分析三次拔刀的不同3分，作用2分，共5分）3.【句段作用】在台词编排环节，有同学提出疑问：“文中画波浪线部分的两个‘是’独立成段，这样写有什么好处？”请你为他们答疑解惑。

（5分）

解题思路：本题考查独立成段的作用。首先应明确答题内容：①结合文章，理解两个“是”字的含义，从文章来看，老人连用两个“是”字回答“我”的质疑；②分析它们独立成段的表达效果。两个“是”字单独成段，体现语言的简洁、铿锵，也凸显老者坚定、威严的形象，有利于突出文章主旨。据此作答即可。3.【句段作用】在台词编排环节，有同学提出疑问：“文中画波浪线部分的两个‘是’独立成段，这样写有什么好处？”请你为他们答疑解惑。

（5分）【答案】示例：两个“是”字是老者针对孟将军的不解所做出的回答。“是”字独立成段，节奏分明，铿锵有力，突出强调老者的强大气场和坚定自信的性格；同时两个“是”语言简洁，干净利落，在反复的肯定和语气的加强中，体现了不可否认的力量，彰显了秦人勇武、坚毅的精神风貌。（句子含义理解2分，表达效果赏析3分，共5分）4.【伏笔】演员们注意到，文章有多处伏笔暗示老者“不简单”。请你在文中李岩明确说出“老者不简单”之前的段落中找出三处伏笔并简要分析，以帮助演员更好地把握人物。

（5分）

解题思路：本题考查理解分析文中运用的伏笔手法。根据要求需在文章第1—28段之间，寻找暗示老者“不简单”的伏笔内容。结合文章可知，老者独自来到大营，面对孟将军自信从容，精准研判军队存在的问题，其中有多处语言、动作、神态、心理等细节描写，体现老者的武艺高强、胆识过人、深谙军务等“不简单”的表现。据此作答即可。4.【伏笔】演员们注意到，文章有多处伏笔暗示老者“不简单”。请你在文中李岩明确说出“老者不简单”之前的段落中找出三处伏笔并简要分析，以帮助演员更好地把握人物。

（5分）【答案】示例：老者进入孟将军大帐却不被察觉，可见其武艺高强，不简单；他面对孟将军从容不迫，自信应答，可见其胸有成竹，不简单；他孤身一人前来救援，可见胆识过人，不简单；他对前线战况了如指掌，可见其深谙军务，不简单；他对军队存在的问题研判准确，可见其观察仔细、精通兵法，不简单。（找出三处伏笔并分析作用，共5分）5.【补写】小说的结尾给人留下了想象的空间，请根据你对小说内容的理解，补充众人之后的行为，让整个剧本更加完整，主旨更加凸显。

（5分）

解题思路：本题考查补写故事情节。补写时要注意符合人物的性格特点、文章的主旨情感。文章结尾众人被老者激发出血性，振奋了英勇杀敌的士气。据此作答即可。5.【补写】小说的结尾给人留下了想象的空间，请根据你对小说内容的理解，补充众人之后的行为，让整个剧本更加完整，主旨更加凸显。

（5分）【答案】示例：含着热泪，我站起身，召集了手下的士兵。望着烽烟四起的大地，我不由得握紧了手中的刀。一声令下，将士们擦掉眼泪，向着敌人的方向奋勇冲去。“赳赳老秦，如日方升，保国安民，不惜生命”的雄壮歌声，响彻整个战场……（合理想象众人的行为、让情节更加完整3分，补充内容凸显主旨2分，共5分）三、赏析写作手法考点十一表现手法相关知识详见第一节中的“常见的表现手法”真题设问（2020·山西）“照应”是文章的结构技巧，常见的种类有伏笔照应、首尾照应、文题照应等。这篇小说有两个不同的结尾，通读全文后，你认为哪个结尾更能体现照应这一结构技巧？请谈谈你的看法和理由。（不少于50字）【照应】教材溯源（七年级下册《驿路梨花》）本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。【设置悬念】【答案】本文以“我”和老余的行踪为序，围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生了两次误会、三个悬念，“设疑—释疑—引出新悬念”（写法分析）。悬念和误会的设置和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣（表达效果）。考点十二选材特征教材溯源（七年级下册《老王》）细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落，探究作者为什么要详写这部分内容。【详略得当与选材特征】【答案】因为这部分内容集中体现了作者一家与老王的珍贵友情（真实经历），也是老王向作者一家表达敬意，令作者既感动又愧怍的一幕（围绕主题）。考点十三写景技巧教材溯源1.（八年级上册《白杨礼赞》）文章开篇入题，紧接着又宕开一笔，用一大段文字描写高原景象。作者描写了怎样的高原景象？这样安排有什么好处？【烘托】【答案】一望无际、无边无垠且坦荡如砥的高原，又像“黄绿错综的一条大毯子”（概括景象）。先写高原景象，交代白杨树的生存环境，烘托出一种“不平凡”的环境氛围，为白杨树出场铺垫、蓄势（分析效果）。教材溯源2.（八年级下册《在长江源头各拉丹东》）作者是怎样描写冰山的裂纹和皱褶的？这样写有什么好处？【虚实结合】【答案】作者在描写眼前景物时，不停留于具体的描写，而是通过想象冰山的形成变化，把冰山的皱褶想象成树的年轮，让读者联想到眼前景物“背后的故事”——

大自然漫长、反复的变化（分析写法）。这样写虚实结合，主客相融，带给读者一种富于厚度和深度的美（点明效果）。（2024·安徽改编）散文阅读课上，老师带领同学们一起赏读《山中的小草》。山中的小草郭震海

①或许和年龄有关吧，我越来越喜欢回到乡村，望一望那巍峨的山峰，看一看那沟沟梁梁中错落的农舍，摸一摸身边的一草一木，疲惫顿消，心生愉悦。

②太行山是雄伟的，也是温柔的，如一位历经沧桑的母亲，包容万物。一片片白杨林、柳树林、松柏林交织在一起，还有林中高高低低的灌木丛，以及低矮的小草，都生长在大山的怀抱里。大山无声，默默地哺育着草木；草木无言，静静地供养着山里的动物。典例精讲

③每当走在山中，我总喜欢俯下身子，去观察一株株小草。任微风从耳边吹过，小鸟在头顶欢唱。草木香混合着泥土的芳香，吸几口，如饮佳酿。

④在太行山里，每一株草都有自己的名字。山里的孩子从小就进山识草木。在孩子眼里，草木是伙伴。在大人眼里，草木是宝贝，可以作为餐桌上的美食、家畜的饲料，更可成为医治疾患的“救命草”——它们不仅为苍山披绿，也曾在漫长的岁月里救过山里人的命。山里人代代相传，口口相授，对各种草木的习性和作用如数家珍。

⑤记得很小的时候，我就跟在父亲身后上山采中草药。我最先认识的是黄芩，我喜欢它的向阳而生。除了喜欢阳坡外，黄芩似乎不再择地，荒石缝隙，道路旁边，只要有一点泥土就能生长。根茎深埋泥土，春天生出新芽，细小的躯干慢慢抽出。农人们懂得，此时的黄芩格外娇嫩，走过之时脚步会变得缓而轻，生怕把它踩疼。到了七八月份，它细长的躯干会高高上扬，如柳叶般的叶子在躯干两边展开，顶端开出紫色的小花，随风摇曳，很是漂亮。黄芩的根能入药，味道很苦，有清热、泻火、解毒的作用。山里人在挖黄芩的时候很讲究，比如发现成片的黄芩，会选一些年长的挖走，留下年幼的继续生长。

⑥小柴胡似乎有点调皮，喜欢往灌木丛里钻，仿佛在和农人捉迷藏。不过它散发出的特殊香气总会暴露它的存在。这种植物在春天里很容易被发现，因为上一年的枯枝还未腐朽，懂它的人一眼就可认出。不过太行山里的农人不会在春天挖小柴胡，那样会遭到乡亲们的数落。小柴胡的叶子同样细长、秀丽，春生夏长，开出的小黄花香气四溢。小柴胡的根细长，多用于治疗感冒发热等。山里人偶感风寒，抓一把小柴胡，再配几根大葱的根，熬水喝，晚上出一身透汗，第二天便又精神焕发。

⑦益母草的性格则比较外向，田埂旁，小路边，它总喜欢与灌木比高低，长得很是旺盛。仿佛春来它先知，嫩小的新叶迎春破土，生长很快。进入夏季，远远望去，挺拔的个头开满了粉红色的小花。花开两三天后，就是采收最好的时候。选一个晴朗的天气，用镰刀齐地割下地上部分，留下的根来年又会旺长。采回后，稍作晾晒，清洗干净，母亲会将益母草分段，然后在一口大砂锅里熬，边熬边搅拌。最后过滤掉枝叶，再接着熬，直到熬成膏状，放入罐里，待入药用。

⑧每一次回乡，我总会走进山里，去看看这些草木，就像是去拜访一个个交情甚厚的老友。初春的风在苍茫的群山中、空旷的原野上奔跑，苏醒的小溪一路迈着轻盈的脚步边走边唱。背阴处偶有残雪待融，雪面上有山鸡、野兔走过，爪印如盛开的花朵。沉睡了一个冬天的老桃树、大柳树，枝条上已有新芽冒尖，让人惊喜。此时大地之下，成群结队的小草闻风而动，枯枝败叶中孕育着新生。阳坡上的黄芩，灌木丛中的小柴胡，田埂边的益母草，点点嫩芽已经在解冻的泥土中萌生。我轻声唤着它们的名字，微风中，它们纷纷点头应答……（选自《人民日报》2024年3月22日，有改动）读懂文本第一步：抓文眼

阅读这篇散文，可以紧紧围绕标题展开思考。标题作为贯穿全文的线索，一般会对文章内容、主旨感情有一定的提示作用。

本文标题为《山中的小草》，初读时要思考：作者为什么要写山中的小草？它们不是很平凡、常见的吗？据此可大胆推测，山中的小草或许只是文章内容的引子，作者可能是要运用托物言志或以小见大等手法来表达主旨。第二步：理思路

通读文章，梳理文意，划分文章层次：

第①段：总起全文，回忆乡村的一草一木给自己带来的愉悦。

第②—④段：写太行山的雄伟与温柔，写山里的草木是孩子们的伙伴、大人们的宝贝。

第⑤—⑦段：

。

第⑧段：照应开头，表达了作者

。

在划分文章层次的基础上，可以发现文章以“

”为线索贯穿全文，先总写山中的小草，然后重点写三种小草，最后合写山野、小草，井然有序，层次分明。重点叙写三种小草和家乡人们的故事对家乡风物的怀念与热爱之情山中的小草第三步：悟文心

悟读文章，可以通过分析关键句、段的方法进行主题式跳读：

第②段“大山无声，默默地哺育着草木；草木无言，静静地供养着山里的动物”表达了

。

第⑤段“农人们懂得，此时的黄芩格外娇嫩，走过之时脚步会变得缓而轻，生怕把它踩疼”投射了

的情感。

第⑧段“每一次回乡，我总会走进山里，去看看这些草木，就像是去拜访一个个交情甚厚的老友……阳坡上的黄芩，灌木丛中的小柴胡，田埂边的益母草，点点嫩芽已经在解冻的泥土中萌生。我轻声唤着它们的名字，微风中，它们纷纷点头应答……”表现了作者

。作者对大自然的感激之情农人对黄芩珍视、爱护对人与自然和谐共生的赞美之情第四步：品文美

品读文章，可以通过赏析作品特色的方法进行精读。

本文语言恬淡质朴，而又饱含深情。从表达方式上看，本文以记叙、描写为主，兼有议论和抒情；从艺术特色上看，本文信笔所至，取材广泛自由，选取多种小草展现内容，但形散神聚，都表达了对大自然的感恩、对人与自然和谐共生的赞美之情。1.【行文线索】品读散文要明确线索，才能更好地走进文本。这篇文章线索明晰，请结合全文加以分析。

（5分）

解题思路：本题考查明确文章的线索并分析其作用。这篇文章的线索在题目中就已体现，是“山中的小草”。围绕这条主线，作者按照总—分—总结构全篇，先写作者怀念家乡的一草一木，再重点叙写其中的三种小草，最后总结全文，表达对家乡的热爱。条理清晰，层次分明。据此作答即可。1.【行文线索】品读散文要明确线索，才能更好地走进文本。这篇文章线索明晰，请结合全文加以分析。

（5分）【答案】示例：文章以“山中的小草”为线索贯穿全文，先总写山中的小草，写出它们的模样