Unit 2 Lesson 5 说课稿 2024-2025学年冀教版英语七年级上册

Unit2Lesson5说课稿2024-2025学年冀教版英语七年级上册一、教材分析

“Unit2Lesson5说课稿2024-2025学年冀教版英语七年级上册”

本节课选自冀教版英语七年级上册Unit2，主题为“Whereishe/she?”，主要教授学生在日常生活中如何用英语询问某人的位置以及回答。本节课内容与学生的生活实际紧密相连，易于激发学生的学习兴趣。通过本课的学习，学生将掌握常用方位词和询问位置的句型，提高他们的实际语言运用能力。二、核心素养目标分析

本节课核心素养目标旨在培养学生以下能力：语言能力，通过学习方位词和询问位置的句型，提升学生的英语听说能力；文化意识，通过情景对话，使学生了解英语在日常生活中的实际应用场景；思维品质，鼓励学生在实际情境中运用所学知识，发展解决问题的能力；学习能力，通过小组合作和自主学习，培养学生合作意识和自主学习的能力。通过本节课的学习，学生将能够在真实语境中有效交流，增强语言应用能力，同时提升跨文化交际意识。三、教学难点与重点

1.教学重点

本节课的教学重点是方位词（如：in,on,under,behind等）和询问位置的句型（如：“Whereishe/she?He/Sheis...”）。具体细节如下：

-掌握方位词的正确使用，例如：在句子中正确使用“intheroom”表示“在房间里”。

-学会构造询问位置的句子，例如：学生需要能够准确构造并询问“Whereisthecat?”。

-通过听力和口语练习，能够理解和运用方位词和句型进行实际对话，如：在角色扮演中询问同学的位置。

2.教学难点

本节课的教学难点在于方位词的正确使用和句型的灵活运用，以下是具体难点及例子：

-方位词的准确理解和运用，例如：学生可能混淆“in”和“on”，不知道何时使用“underthetable”和“onthetable”。

-句型的灵活应用，例如：学生可能无法正确转换句型，如将“Whereisthebook?”改为“Wherearethebooks?”。

-在实际情境中运用所学的方位词和句型，例如：在真实场景中，学生可能无法迅速反应并正确使用所学知识，如描述同学的位置时，可能无法迅速构造句子“Tomisbehindthedoor”。

-理解并运用否定句和疑问句，例如：学生可能不知道如何构造“Whereishenot?”或“Isheintheclassroom?”这样的句子。四、教学方法与策略

1.本节课将采用讲授与互动讨论相结合的方法，教师首先讲解方位词和询问位置句型的用法，随后引导学生进行小组讨论，分享生活中的实际例子。

2.教学活动设计包括角色扮演，让学生在模拟的教室环境中询问和回答同学的位置，以及小组竞赛游戏，通过快速问答提高学生的反应速度和语言运用能力。

3.教学媒体使用上，将利用PPT展示关键词汇和句型，同时使用实物或图片作为教具，帮助学生更直观地理解方位词的含义，增强学习效果。五、教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一张校园平面图，询问学生：“Canyoufindthelibraryonthemap?”，激发学生对本节课内容的兴趣。

-回顾旧知：引导学生回顾上一节课学习的动词be和存在句型，如“Thereis/are...”，为学习方位词和询问位置句型做好铺垫。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细介绍方位词（in,on,under,behind,etc.）的用法，以及询问位置的句型“Whereishe/she?He/Sheis...”。

-举例说明：使用教室内的物品作为例子，如：“Thebookisonthedesk.”，“Theballisunderthechair.”，帮助学生直观理解。

-互动探究：将学生分成小组，每组选择一个物品，用英语描述该物品的位置，其他小组成员猜测物品的位置。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：进行角色扮演，模拟在教室、图书馆等场景中询问和回答物品或人的位置。

-教师指导：在学生练习过程中，教师巡回指导，纠正发音和语法错误，提供必要的帮助。

4.课堂总结（约5分钟）

-教师总结本节课学习的方位词和句型，强调重点和难点，确保学生掌握了本节课的核心内容。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：要求学生编写一段对话，使用本节课学习的方位词和句型，描述他们在公园或家中的活动。

教学过程的具体时间分配可以根据实际情况进行调整，以确保教学目标的实现和学生的学习效果。六、学生学习效果

学生学习效果

1.语言能力提升：学生能够熟练掌握并运用本节课所学的方位词（in,on,under,behind等）和询问位置的句型（Whereishe/she?He/Sheis...）。在实际对话中，学生能够准确描述物品或人物的位置，例如，在教室中指认物品时，能够自然地说出“Thepenisonthedesk”或“Thestudentisbehindthedoor”。

2.听力理解加强：通过课堂上的听力练习，学生能够更好地理解英语口语中对方位词的运用，能够准确听懂并回应同学或老师关于位置的提问。

3.口语交流能力提高：学生在角色扮演和小组讨论中积极参与，提高了用英语进行口语交流的能力。他们能够在模拟的场景中自然地使用所学句型和词汇，进行有意义的对话。

4.文化意识增强：通过学习方位词和位置描述，学生对于英语在日常生活中的应用有了更深的理解，增强了跨文化交流的意识。

5.学习策略和自主学习能力提升：学生在教师的引导下，通过互动探究和小组合作，学会了如何自主学习和运用语言知识，提高了学习效率。

6.逻辑思维和问题解决能力增强：在巩固练习环节，学生需要自己构建对话和描述场景，这锻炼了他们的逻辑思维能力和问题解决能力。

7.学习兴趣和动机激发：通过有趣的教学活动和角色扮演，学生对英语学习的兴趣得到了提升，学习动机得到了激发。

8.团队合作和沟通能力加强：在小组活动中，学生学会了如何与同伴合作，有效地沟通和表达自己的想法，提高了团队合作能力。七、教学反思

这节课结束后，我感到学生在方位词和位置描述方面的学习有了明显的进步。他们能够较为流畅地使用所学知识进行对话，而且对英语学习的兴趣也更加浓厚了。

在教学方法上，我发现通过角色扮演和小组讨论，学生更容易投入到学习中。他们在模拟真实场景时，能够更自然地运用所学的方位词和句型。这一点让我感到欣慰，因为这意味着学生不仅仅是在机械记忆，而是真正理解并能够灵活运用这些知识。

同时，我也注意到在课堂互动中，有些学生可能因为害羞或自信心不足而没有积极参与。下次我会尝试更多鼓励这些学生，比如通过小组合作的形式，让他们在小组内部先练习，再在全班面前展示，以此来增强他们的自信心。

在教学活动中，我发现使用实物和图片作为教具非常有效，它帮助学生更直观地理解方位词的含义。不过，我也意识到在课堂活动中，需要更加注意时间分配，确保每个环节都能够充分展开，而不是匆忙结束。

此外，布置作业时，我要求学生编写对话，这