《社戏》核心素养教案2（第2课时）

第一单元第一单元0092/2《社戏》核心素养教案第2课时一、找出相应段落，概括“好戏”内容借船、划船，看戏、厌戏，偷豆、吃豆，这一出出“好戏”，至今还在作者的心中，也在读者的心中上演。点拨：文中的“我”为什么津津乐道于自己童年的“糗事”，如偷豆，这背后究竟有什么力量？学生可发散思维，各抒己见。设计意图概括“好戏”内容，是在第1课时的基础上培养学生筛选和整合关键信息的能力，也为后一环节作好铺垫。二、品读“好戏”段落,体味童真童趣1.学生选择段落进行品读，教师指导并朗读。示例：迅哥盼“好戏”：一波三折（1）文章详写了看戏前的波折，到底经过了怎样的曲折过程呢？研读第4—7段，勾画表现心情的语句，为作者的心理画一幅曲线图（向上代表高兴愉悦，向下代表沮丧失落）。教师注意引导学生勾画涉及心情的语句，如“急得要哭”“戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音”“不钓虾，东西也少吃”“只有我不开口”“我高兴了”……点拨：曲线图大致如“U”形。作者看“好戏”前的心情经历了“大落”到“大起”，主要围绕着“急”和“高兴”这两种心情来写。设计意图通过对看戏前的心情进行品读，理解铺垫的作用，作者在铺垫中写出了人性的淳朴，同时学习作者描写心情的手法，并初步体会多种表达方式综合运用的好处。（2）作者是如何描写“我”的心情的？注意语言技巧和表达方式的使用。学生朗读，思考发言，教师总结讲解。预设：①主要描写“我”看不上社戏的焦急心情。“只有我急得要哭，母亲却竭力的嘱咐我……”，心里很急却不让表现出来。②用“我”幻想看戏的情景表现“急”。“到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”③用“我”什么都不想做表现“急”。“这一天我不钓虾，东西也少吃。”教师归纳：选文的第一层直接点出“急”的心情，正面描写；第二层请关注“似乎”，因为着急且想看于是产生了幻觉,用幻觉来写沮丧的、着急的心情，这又是一法；第三层请关注“不钓虾、东西也少吃”，叙述日常生活俨然已经受到影响了，用行为来写心情，这又是另一法。作者综合运用描写、记叙等方式来表达“急”这种心情，从直接写到写幻觉，再到写行为，层次丰富，充满童趣。设计意图教读课上，教师的归纳示范很重要，好的讲解也是一种启发，听教师讲解也是学习的一种方式，这里为下文学生自我探索打好基础。2.学以致用，自主阅读。学生自主阅读课文，用这样的读法去看作者是如何写“高兴”的。预设：（1）直接写心情，表示焦急心情不再。“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”（2）以伙伴行为、船行速度映衬心情。“于是架起两只橹，……飞一般径向赵庄前进了。”（3）以两岸的景色、幻想的“歌吹”衬托心情。（4）描写返程的航船，表现心情的愉悦。“这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝釆起来。”（5）偷豆和吃豆的过程，是快乐的高潮。设计意图学以致用，让前面所学知识得到验证和应用，才能在真正意义上培养学生的学习能力。三、勾连全文，揣摩多种表达方式的运用跳读，寻找议论、抒情句。1.正因为童心童趣，所以多年以后，孩子们自编自导自演的“好戏”仍然在“我”的心里鲜活如初。对“童真童趣”这一主题的表达，除了在上面的叙述、描写中含蓄呈现之外，在课文中，还有没有其他直接表达这份情感的语句？可结合“思考探究二”完成。设计意图结合“思考探究二”理解多种表达方式的练合运用，可以由教师引导学生自主完成。欣赏的过程也是引导学生学会运用的过程。学生找到语句并交流。预设：（1）课文第1段，在讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况后，直接抒发议论：“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了。”其中“乐土”二字直接表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生活的厌倦。（2）课文第11段用充满诗意的笔触描写“两岸的豆麦和河底的水草”等途中景物，衬托自己即将看到社戏的高兴愉悦心情，接下来一段又说“沉静”“自失”，抒发自己的情感，应该是孩童的童心所致。（3）最后一段关于吃豆的议论，是全文的总结性议论，表达了“我”内心的想法：“我”觉得那夜的豆好吃，觉得那夜的戏好看，是因为那种特殊的经历让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。2.在看“好戏”之前，“我”的心情大落又大起，作者不厌其烦地用各种方式来表达这两种心情，目的何在？这一问题意在引导学生体会多种表达方式的使用是出于表达的需要，是为一定的表达目的服务的。教师点拨：其实越是期盼，遇到波折就越难过，越是难过，最后愿望得以实现就越开心。多种表达方式的综合运用是出于作者表达的需要，为看“好戏”作铺垫，也让读者充满期待。3.教师小结：“心情