Unit 1 Wish you were here Reading (1) 说课稿-2024-2025学年高中英语译林版(2020)选择性必修第三册

Unit1WishyouwerehereReading(1)说课稿-2024-2025学年高中英语译林版(2020)选择性必修第三册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Unit1WishyouwerehereReading(1)说课稿-2024-2025学年高中英语译林版(2020)选择性必修第三册设计意图本课以“Unit1WishyouwerehereReading(1)”为教学内容，旨在帮助学生通过阅读理解，提升英语阅读能力和跨文化交流意识。通过分析课文内容，引导学生学会表达对他人旅游经历的看法，并激发他们对旅游文化的兴趣。同时，通过阅读活动，培养学生的批判性思维和自主学习能力。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过阅读课文，学生将提升对英语语言结构的理解和运用能力，增强对西方旅游文化的理解和尊重，培养批判性思维和问题解决能力，同时提高自主学习能力和合作学习能力。学情分析本节课面向的是高中选择性必修第三册的学生，他们已经具备一定的英语基础，能够进行简单的英语阅读和交流。在知识层面，学生对英语语法、词汇和基本句型有一定的掌握，但对复杂句型和高级词汇的理解和应用能力还有待提高。在能力方面，学生的听说读写能力较为均衡，但在阅读理解方面，尤其是对长篇阅读材料的理解和分析能力相对较弱。

学生的素质方面，大部分学生具备良好的学习态度和合作精神，但部分学生可能存在对英语学习的兴趣不高，缺乏主动性和积极性。在行为习惯上，部分学生可能存在依赖教师讲解、缺乏独立思考的习惯。

这些学情特点对课程学习产生以下影响：首先，教学过程中需要注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学活动提高学生的参与度。其次，针对学生阅读理解能力较弱的问题，可以通过设置问题引导、小组讨论等方式，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。此外，针对学生个体差异，教师应采取分层教学，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。最后，注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过阅读、思考和讨论，提高英语综合运用能力。教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、电子白板、音响设备

-课程平台：学校英语教学平台、网络教学资源库

-信息化资源：课文音频、视频资料、在线词典

-教学手段：PPT课件、阅读卡片、思维导图工具、互动式学习软件教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如课文节选、相关视频片段、背景知识文档等），明确预习目标和要求，如理解课文大意、识别关键信息等。

设计预习问题：围绕“Wishyouwerehere”的主题，设计问题如“Whatarethemainreasonsfortheauthor'swish?”，引导学生思考作者表达的情感和愿望。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习任务，阅读课文节选，初步了解作者的情感和背景。

思考预习问题：学生针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问，为课堂讨论做准备。

提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题列表等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务，培养学生自主学习和解决问题的能力。

信息技术手段：利用在线平台，实现预习资源的共享和监控，提高教学效率。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示旅游照片或播放旅游视频，引出“Wishyouwerehere”的主题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解关于愿望表达、旅游文化等知识点，结合课文实例，帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分享自己向往的旅游地点，并讨论为什么。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“Whydopeoplewishtheyweresomewhereelse?”，进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题，加深对课文的理解。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享个人经历和观点，锻炼口语表达能力。

提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论，提高批判性思维能力。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解课文中的复杂结构和表达方式。

实践活动法：通过小组讨论和分享，让学生在实践中运用所学知识。

合作学习法：通过小组活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置一篇关于愿望或旅游的文章写作任务，要求学生结合自己的经历，表达个人愿望。

提供拓展资源：推荐与旅游文化相关的书籍、网站或视频，鼓励学生进行课外阅读和观看。

反馈作业情况：及时批改作业，针对学生的写作和表达给出具体反馈和建议。

学生活动：

完成作业：学生认真完成写作作业，通过写作练习提升英语写作能力。

拓展学习：学生利用老师提供的资源，进行进一步的阅读和观看，丰富自己的知识储备。

反思总结：学生对作业进行反思，总结自己的学习心得，提出改进方向。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过布置写作作业和推荐拓展资源，鼓励学生自主学习和探索。

反思总结法：通过反思作业，帮助学生形成自我评估的习惯，促进自我提升。

本节课的重难点在于帮助学生理解课文中的复杂情感和表达方式，以及如何运用所学知识进行有效的写作和表达。通过课前预习、课中活动和课后拓展，学生能够逐步克服这些难点，提升英语阅读理解和写作能力。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

《AWorldofWonders》-作者通过描述自己在世界各地的旅行经历，展示了不同文化背景下的旅游体验，可以激发学生对旅游文化的兴趣，并学习如何用英语描述自己的旅行经历。

《TheTraveler'sDictionary》-这本书收录了旅行者在不同国家遇到的有趣词汇和表达，可以帮助学生了解不同文化的语言特点，并提高他们的词汇量。

《LonelyPlanet》系列旅行指南-选择与课文主题相关的国家或地区的指南，让学生了解目的地的文化、历史和旅游信息，同时学习如何规划旅行。

《TheArtofTravel》-作者AlaindeBotton探讨了旅行的意义和艺术，可以引导学生思考旅行的目的和价值。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

**项目式学习：**

-设计一个“我的梦想之旅”项目，让学生选择一个目的地，进行背景研究，包括文化、历史、地理和当地习俗。学生需要制定旅行计划，包括行程安排、住宿和活动选择。

**写作任务：**

-让学生撰写一篇关于他们梦想中的旅行目的地的文章，要求包括为什么选择这个目的地、期望的体验和旅行中的挑战。

**口语练习：**

-组织一个“旅行故事会”，让学生分享他们的旅行经历或梦想之旅，其他同学可以提问或讨论。

**视频制作：**

-鼓励学生制作一个关于他们梦想之旅的短视频，可以包括旅行目的地的介绍、个人旅行愿望和计划。

**社交媒体互动：**

-让学生创建一个关于旅行的小组，在社交媒体上分享旅行相关的文章、图片和视频，与其他同学互动交流。

**文化体验：**

-如果可能，组织一次实地考察或文化体验活动，让学生亲身体验课文中所描述的旅游文化。

**跨学科学习：**

-结合地理、历史和社会学等学科，让学生研究不同地区的文化差异，以及这些差异如何影响旅游体验。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.互动式阅读教学：在阅读教学中，我尝试引入互动式讨论，让学生在阅读过程中提出问题，并与同学进行交流，这样可以提高学生的参与度和阅读兴趣。

2.跨文化体验活动：通过组织学生参与模拟旅游活动，让学生在模拟的跨文化环境中，提高他们的跨文化交流能力和实际应用英语的能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生阅读策略不足：部分学生在阅读过程中缺乏有效的阅读策略，导致对文章的理解不够深入。

2.课堂互动性有待提高：虽然尝试了互动式教学，但实际操作中，学生的参与度并不高，课堂氛围不够活跃。

3.评价方式单一：目前的评价方式主要依赖于课堂表现和作业完成情况，缺乏对学生综合能力的全面评价。

反思改进措施（三）改进措施

1.强化阅读策略指导：在阅读教学中，我将更加注重阅读策略的培养，通过示范和练习，帮助学生掌握速读、略读、精读等不同的阅读技巧。

2.丰富课堂互动形式：为了提高课堂互动性，我将尝试更多样化的互动形式，如小组讨论、角色扮演、辩论等，激发学生的参与热情。

3.