小学语文低年级识字教学存在的问题及发展策略8700字【论文】

2 2(二)研究意义 2 3 3 3(二)识字途径 3(三)识字方法 4 4(一)教师对识字教学重视度有限 4(二)教学模式缺乏创新性 5(三)课后作业负担重、形式单一 5 5(一)识字量大，负担过重 5(二)阶段特点，造成困难 5(三)教法不当，阻碍识字 6 6(一)重视识字教学语言环境的创设 6(二)猜谜语编顺口溜识字，丰富识字教学 7(三)多种多样的识字方法，提高识字能力 7 9 9参考文献 识字和写字的基本前提就是阅读和写作，这也是教学过程中的重点所在。有研究指出：“小学生识字的数目紧密关系着语文的学业成绩。从大致层面来看，识字量的多少会展现出一个学生的语文水平。”①《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确表示：义务教育阶段我们需要学习和认识的汉字有三千五百个。②而在学段目标与内容中又表示：第一学段我们需要主动去学习汉字，需要有这个意愿来进行学习。认识常用的汉字有一千六百字个左右，其中八百个左右会写。第二阶段需要累计认识二千五百个个汉字，会写一千六百个，同时养成对视识字的浓厚兴趣，然后就可以主动自主地学习汉字。第三阶段认识三千个汉字，会写二千五百个，同时有着不错的独立识字能力。我们观察课标会看到，到了小学的时候，就可以累计认识三千个生字，会写生字二千五百个。而对于一二年级的学习者来说，想要完成第一学段的语文学习，就需要认识其中一千六百个汉字，可以写下八百个汉字。所以刚刚进入学校的小学生，如果没有明确的学习动机和注意力，那么学习起来是非常困难的。想要完成识字教学的目标，其有着层出不穷的教学方法。由于我国汉字数量繁多而且有着非常复杂的笔画和读音，汉字文化博大精深，同时小学低年级学生没有很强的学习能力，因此传统教学中单一、乏味的识字教学方法是没办法满足学生的学习需求的，这也是后续我们需要思考如何改进的地方。研究意义可以从理论意义和现实意义两方面分析.一是理论意义。首先，识字是小学教育的基础，而小学识字是语文教学的重要任务。教学效果直接影响到识字教学的整体效果。第二，扫盲过程对提高小学低年级的认识起着重要作用。教师必须能够根据幼儿心理发展的规律，采用科学合理、对儿童友好的教学方法并抓住小学的年龄特点和象形文字特点。二是现实意义。这项研究，发现并解决了低年级的识字问题，并通过解决这些问题的有效策略，提高扫盲教学的效果。小学所有语言的教学都包括识字，特别是在低年级语文教学，但在实践中，教师在确定识字教学目标、评价方法和教学策略等方面存在问题，与学生在识字、能力、方法等方面的兴趣密切相关。本论文选取了小学低年级教育中存在的问题进行研究，深入推行到具体的教学课堂中去，并采取有针对性的措施，为更多低年级小学教师提供三是识字作为一个懂得知识的人。识字包括对汉字发音的了解、对象形文字的了解、对象形文字意义的理解。识字教学被定义为语文教师进行汉字认、读、写教学的教学活动，其目的学生后期所学的阅读技能是以学习读写为基础的，是后续学习所需的必要前提。因此，广义的识字教学不仅包括学生阅读象形文字的教学，还包括学生阅读象形文字的教学，以及对象考虑到学生的心理特点和发展需要，采用不同的识字方法和辅助技术，帮助学生正确理解和包括学生的识字途径、识字兴趣、识字方法等的问卷调查。本次共发放调查问卷300份，收回问卷248份。调查结果显示，现时M小学共有182名学生，约占85%;只有4人，即1.87%,不会阅读。虽然调查显示，大部分小学生选择识字，但只有约50%的小学生选择识字。那么,其他30%的学生是因为他们喜欢读书吗?很明显，我们的答覆已在问卷中清楚列明。30%的学生对识字感兴趣是由于外语教师精心制定的识字策略，以及学生容易获得识字能力，这使他们对识字感兴趣。这也反映出我国目前语文素养班对识字学习的兴趣较低，以及语文教师为激发调查数据显示，由于现代的飞速发展，M小学学生的识字机会并不局限于传统班级，教师、教科书等。尽管如此，从她的基本识字教学方法或语言学习课堂上可以看出，无论时代如何变迁，我们的语文班在保障小学生的识字能力方面，仍然扮演重要的角色。小学学生面对不熟悉的象形文字时，有81.31%的学生倾向于向教师和家长提问，可见教师和家长在教育的学生是透过字典学习识字，说明字典在小学生的学习中起着重要的作用，在一定程度上可以帮助学生解决识字问题。在一些普遍存在的识字法中，小学低年级学生更喜欢有趣的游戏性和情感性识字。在强化汉字记忆的过程中，学生更喜欢以象形文字法为基础对汉字进行联想记忆①。然而，超过一半的学生却还在用传统的死记硬背的、反复抄写的方法对汉字进行记忆。这表明，目前我国大部分语文识字教学仍以传统模式为基础，所以记忆字形音意的方法也是小学语文识字教学需要改进的领域。当谈到识字对小学生识字的影响最大时，根据象形文字的规律，它结合了对声音意义的记忆。本文认为，这种通过直觉、联想等汉字识别手段进行识字教学的方法，容易产生趣味性，难以忘怀，而象形文字研究和了解汉语博大精深的含义是息息相关、缺一不可的。三、小学语文低年级识字教学存在的问题一方面，教师需要完成自己的教育任务，但也必须完成学校规定的其他教育和教育任务，如参加学校组织的教育和研究，参加学术交流，参加学校的继续教育和培训等。学校实行民主管理。教师工作的主体应面对各种群体、学生、学校和监护人。学生团体是教师兴趣的主要焦点。学生在不同的时期有不同的特点，工作的主题复杂多样②。在结合当今以考试为中心的高质量教育的情况下，学校、家庭或社会往往更注重教育的结果，注重理性教育而非人文教育，忽视课程设置。大多数班级管理实践作为当今主要的教学组织，班级教育制度也是一种班主任问责制。要做好教学和教学工作，根据学生的成长目标进行教学。教师对研究的精力教育和教育深度不够，研究的系统化和专业化程度不高。由于时代的变化和信息技术的传播，一些教师在学科内容和教学方法上坚持自己的理念，不能适应整体教育环境的变化，考虑到学术能力的局限性。坚持在新的内容来源上的培训理念，面对新的培训方法和培训理念，拒绝尝试、更新或改变。新教学理念、新教学方法的推广是困难的，在实际实施过程中也没有表达价值。在这里，新模式被盲目复制，忽视了学术条件。此外，学校对知识的学习不够重视，缺乏对能力的专项学习。识字教育工具很突出，但人文教育工具不够。博雅教育是阅读和写作的基础。如果知识基础没有充分建立起来，就会影响阅读和写作。因此，中低水平的语言教学并不是无缝连接的。教师指导通常以书本、课堂和教师为指导。唯一的书就是课本。目前，中国的课程以教材为主。老师可以教课本上需要识别的字，但是老师不会告诉你课本上不需要识别的字。它把学生的识字学习局限在课本上，使学生的语言学习远离生活。教师在课堂中教学识字，通常都是以教师讲解汉字为主，在黑板中书写汉字，指导学生的汉字书写，让学生通过模仿来达到对汉字的记忆。同时让学生通过反复记忆和书写来掌握汉字，这样在很大程度上加重了学习负担，降低了学生学习的积极性①。课外指导学生练习和积累汉字的课程很少。学生一直都是处在固定的学习环境中，学生在一定程度上会产生厌烦的情绪，这也是导致教学效果和教学质量得不到提高的原因。长期以来，人们倾向于将工作的功能定位在“知识的整合”和“技能的强化”,工作陷入机械的重复和单调的闭合误区。老师布置家庭作业总是遵循一个包罗万象的原则。总是觉得学生写得越多，他们记住的就越多，能力就会提高。然而，小学语文必须从听、说、读、写四个方面培养学生的技能。因此，单一的书面作业不能满足素质教育的要求。更多的应该开阔学生的视野，让学生轻松得学习。在语文课程标准中，1-6年级的学生需要掌握3000个常用单词，其中2500个单词必须能够写作，1-3年级的大部分文科任务必须完成。一、二年级学生必须学习1600~1800个汉字，写出800~1000个汉字，占小学汉字总数的一半以上，教育工作繁琐②。在低年级的文科教育中，教师没有重视受教育者不断成长的规律，偏离教育实践，以完成所需的读写能力。这使得识字教育简单乏味，难以达到目的。这些影响，都将阻碍识字教学工作的完成。因此，识字量过大负担过重不仅增加了识字的难度，而且是影响识字效果实现的一个重要问题。此外，由于汉字教学是从音、形、意三个方面进行的，字体结构和写作学习成为小学生识字课程的一部分，也更增加了低年级学生的识字负担，从而对教师的教学有影响颇大。初入小学的孩子一般在6-8岁，这个年龄有明显的特点。心理学家皮亚杰(Piaget)要求将这一步称为前运算阶段(前逻辑阶段)。在这个阶段，孩子们通过模仿和想象以及游戏来描述他们所感知的世界，学习过程逐渐以课堂学习为基础。此外，由于儿童的大脑发育不完全，兴奋和抑制系统发展的不平衡导致了较低的自律和自控能力。这个阶段的学生有强烈识字欲望以及很强烈探究文字的心理，但他们的注意力很短，容易受到外界的干扰，因此学习识字起来还是比较吃力。如果教师不能根据学生的特点把握学生学习汉字的兴趣，就不能使识字教育有效性的实现，阻碍了课程的组织和发展。因此，教师能否利用这个阶段的特点来吸引学生对识字技能和个性学习的有效关注是一个很大传授知识的方法有很多，教师可以根据具体的学习情况选择合适的教学方法。然而，在实际的课堂上，我经常感到准备识字教学方法(如游戏和故事)的麻烦并不比简单地教授角色容易多少，这也是识字率低的一个重要原因。有些老师很实际，只注重考试成绩。他们以家庭作业为主形成了口语形式，增加了口语训练的强度，使识字教育机械化，识字方法合二为一。由于缺乏这种督导员的有效指导，汉字教学方法单一，培训效果不佳，识字教育的有效性明显受阻。这种单一的教学方法的结果是大量的汉字、模糊的记忆和汉字之间相互混淆。机械枯燥的教学方式使学生缺乏了学习兴趣，也增加了学生学习汉字的难度，导致读写阻力能力得不到培养①。人文教育中有一些教师虽然能够有意识地对学生进行独立学习能力的发挥，但是不能综合运用的教学方法增加了学生学习的自立性，导致识字量提不上去，阻碍了识字素养思维的发展，降低自主求知学习汉字的能力。“知之者，不如好知者，好之者不如乐知者。”6、7岁的孩子特别活跃，他们的兴趣爱好都在他们周围，对身边的一切事物都相当好奇②。如果课堂上能够创设出一些他们感兴趣的环境，就一定能激发他们的识字积极性，很快让他们尽快融入识字课程。例如《识字七》根据课文内容设计了这样的课件：一轮红日缓缓升起，蓝色的大海，金色的军舰停泊在海上，蓝天中飞翔的海鸥，对新授的汉字用红色标注的，利用美丽的图片让学生从视觉上产生浓厚的兴趣，让他们的思想和情感与图画中的景物产生共鸣，刺激他们的很多内在的学习动机。学习一年级的《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车进菜园的情境，教室里有各种各样的蔬菜和相应的汉字词卡，让学生们把汉字与他们喜爱的图片融合在一起，增加学生识字的兴趣，这样识字的教学活动就在轻松的氛围中自然地进行(二)猜谜语编顺口溜识字，丰富识字教学汉字也有很多有趣的东西，学生们也很感兴趣。因此，教师应该利用汉字的这些功能来创设一些教学设计，开发一些游戏活动。特别是在低年级喜欢各种各样“玩游戏”的活动。这样的游戏能够满足学生积极、有趣的心理。这样可以让学生的注意力一直保持在一个续稳汉字。学习汉字的规律，懂得如何学习，对学生很有帮助。猜字谜是学生很喜爱的一中学习小游戏。在识字教学中，将需要学习的汉字和学习方法有机地移植到有趣的字谜中，让学生自己出字谜，学生之间互相猜。也可以老师打出谜面，学生思考并猜出汉字。促进学生享受学习汉字的过程，从而提高了识字的效率。如果教师只是逐教学，学生们对识字的兴趣就肯定提不起来，猜词游戏的用法就是为了促进并激发兴趣。例如，在“一口咬掉牛尾巴”,动动脑筋猜猜看。例如在识字方面，教师可以不断得创设各种情境，增加识字课程的趣味性，提高学生读写兴趣。在教学过程中，教师帮助学生还原抽象语言符号的重组分类，并反映其特征以确认情境。这些课程成为真正的学习大师，让学生身心投入到学习活动中，促进学生个性的建设。在课堂上，老师们为学生制作了优秀的自习情境，让学生的汉语学习既快乐又牢固。(三)多种多样的识字方法，提高识字能力力占优。根据这一特征，假如想在40分钟的教学活动中持续保持学生的学习兴趣，就不能仅仅采用单一的教学形式，而要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心联系记忆能力。通常情况下学生总是按照以往自身所掌握的学习方仅仅是教会学生认识具体的汉字，更是要授人以渔，教会他们识字的方法字的综合分析，在规律指导下这个过程能够更加完善，简化，而达部件识字法具体的描述为，在学生有一定量的独体字熟字的基础上，通过利用熟悉的熟字部件把这些熟识的独体字当作基本组成部件，再利用基本字加减笔画的方法使学生记住这2、部首记忆法。在中国汉字中有许多字是通过变换部首，例如增加部首或去掉部首形成的另一新字，通过把熟识的字进行分类，再与部首相结合，引导学生独立思考部首和熟字之间的关系，一个字是如何加减或替换部首得到的，从而在这个过程中使学生记忆汉字。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。3、形声字记忆法。形声字记忆法就是，利用中国汉字构成法中的形声字增强记忆，构成法即是描述一个字的由声旁表音，由部首表意。通过汉字的这一特征可以有效帮助孩子记忆字形。例如：蜻蜓是昆虫，所以用虫字旁，字的右边表音，整个字也读“qīng”。从形声字的角度来讲解，拆分，使学生留下深刻的印象。4、兄妹字，换偏旁记。像“情、清、晴”这样外形相似、形旁不同的字，可以称之为“兄妹字”。在汉字中，这样的字有很多，可以利用更换部首来识记这样的汉字。学习“娘”的时候，他们会与“浪”“朗”进行比较；学习“螃”、可以和“旁”字进行联系记忆。通过找出姐妹字之间字形的联系，我们可以更好的学习认识这些汉字，并且从而可以复习已熟识的汉字。5、复杂的字，拆开记。在教学笔画结构较为复杂的汉字时，利用字的拆分组合可以达到化难为易的效果。如“赢”,整体笔画较多，引导学生开动脑筋，尝试拆字法进行记忆。“赢”字整体来看可以分成五个熟悉的汉字，分别是亡、口、月、贝、凡，然后把这几个简单的汉字从上到下组合起来。教师通过拆分汉字再合成的方法，让学生加强对这类较复杂汉字的记忆和理解。6、易混淆的字，利用特点记。汉字中有许多外形相似的字，学生容易混淆。例如：学习“兔”字时，学生容易把“、”忘了，教师可以引导学生思考：“那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了”又如：学习“串”这个字时，教师可以引导学生在生活中有哪些食物进行联想，学生便可想到糖葫芦。“那两个‘口’就是两颗糖葫芦，那一竖就是穿糖葫芦中间的小木棍，合起来就是一串糖葫芦的‘串'。通过形象的表达和引导，让学生在欢乐的课堂气氛中记住了“串”这个生字，更增添了学习兴趣和成就感。7、会意字，会其意，记其形。会其意，会其字，在低年级同学中大多不能够很好的理解，但总是对这样的字特别有兴趣。例如“灰尘”的“尘”,教师可以指导学生认真观察‘尘’这个字的组合，上面是个‘小’,下面是个‘土’,上下合起来既是‘小小的土’,不就是尘。像这类特殊的字，学生领会了假如在学习识字的过程中能够找到最佳的识字方法和自主的学习识字教学活动应该和学生的生活密切联系起来，教学从形式、体现开阔思维、灵活多变的特点，让学生在广泛、愉悦、具有趣味性而提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，都是与关的，如“你、我、他”等。正因为如此，我们更应该从学生教室的黑板报，校园里的名言警句、橱窗里的各类标语都是可以让每