2024年四年级爬天都峰教学设计（专题版）

2024年［必备］四年级爬天都峰教学设计（专题版）

四年级爬天都峰教学设计

1、学会本课13个生字。正确读写观潮、据说、覆盖、薄雾、闷雷、水天相接、沸腌、如

同、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、复原等词语。

2、朗读课文。背诵课文第三、四自然段。

3、感受钱塘江大潮的宏伟、壮丽，激发酷爱祖国大好河山的思想感情。

4、学习作者根据观潮依次记叙景物的写作方法。

感受钱塘江大潮的宏伟、壮丽，学习作者有依次、抓特点的视察方法。

课件。

2课时。

第一课时

R教学目标

1、学问目标:

能认读课文中的生字新词，积累文中出现的四个字的词语；有感情地朗读课文，背诵3、4

自然段。

2、实力目标:

培育学生的阅读实力、视察实力以及对语言的感悟实力。

3、情感目标：

通过感受钱塘江大潮来时的宏伟、壮丽，激发学生酷爱祖国大好河山的思想感情。

R教学过程

一、激情导入

同学们，我们的祖国地大物博、风光秀丽，你肯定去过很多旅游胜地、大山名川，今日，老

师将带大家一起去观赏一下自古以来被誉为天下奇观的钱塘江大潮。

板书：

观潮

（齐读课题）

二、预习入手，了解学情

1、昨天回家都预习了吗？读课文了吗？老师把检查的'权力交给大家：

⑴同桌互读互查：

同桌相互读课文,每人读一段,合作将这篇文章读完，看是否读正确、流^了；假如你的同

桌读得好，请用自己喜爱的方式表扬他，假如你的同桌在朗读时遇到了困难，也请你帮帮他，好

吗？

（反馈状况：获得表扬的同学请举手。）

⑵检查生字读音状况：

课文读过了，生字词语肯定难不倒大家.

课件依次出示词语：

据说覆盖薄雾如同霎时余波复原涨高

闷雷滚动人声鼎沸踞着脚浩浩荡荡山崩地裂风号浪吼

（开火车读，齐读。）

⑶通过预习，你知道课文先写什么，再写什么，最终写什么吗？

四年级爬天都峰教学设计

学习目标

1.相识"陡、链”等6个生字。会写"爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、好像、

突然"等12个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3.了解课文的主要内容，体会"我"和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过

程。

4.懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。

课前打算

1.生字卡片。

2.教学挂图。

3.收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

第一课时

以旧引新，扣题导入

1.记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段

自己最喜爱的课文来背给大家听？

2.今曰，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰

图片资料？板书：天都峰

3.这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

自读课文，学习生字

1.带着问题听老师范读课文，了解课文大意。

2.选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字

音读正确，把课文读通顺。

3.自学生字，读准字音，想方法记住字形。

4.检查生字词自学状况。

a。小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。

全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。

be

c。小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。

通读课文，感知大意

1.指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。

仰视：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很胆怯。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长一几米，宽不过1米的狭长光滑的'石

脊，石脊两旁是万丈深渊。

2.按"爬山前一爬山时一爬山后”的依次把文章分大三部分，再用自己的话说说每一部分

的主要内容，疏通课文大意。

指导写字，驾驭笔顺

1.老师范写"辫"字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2.指导学生视察、书写其余生字。

布置作业

1.正确、较流畅地朗读课文。

2.抄写本课的生字和词语。

3.把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读T卖、背一背。

其次课时

紧扣课题，承前启后

1.作者写爬天都峰，为什么要用"爬"而不用"登"字？

探讨后使学生明白：因为天都峰高而陡，用"爬"更能精确反映出登山的费劲、艰难。

2.（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的

"画‘。

学生练读后指名沟通、老师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。

深化读议，体会"我"受鼓舞爬上峰顶

1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，"我"心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，

想想从哪些词语、句子中看出“我"有胆怯畏惧的心理。

指名沟通，出示并指导读好问句"我爬得上去吗？"、感叹句"真叫人发颤！”以及语气词

"啊""哩"等，读中体会"我"缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2.结果"我"爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段，出示"我"说的话，指名

朗读。

3."我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心

理发生了怎样的改变.

出示第段重点句，引导学生深化探讨沟通，从中感受到"我"受老爷爷爬山激励而下

ao4

定决心爬上峰顶的内心活动。

b0体会"我"的心理，指导朗读3、4自然段。

4."我"是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a.学生读书圈划。

b。学生沟通。引导学生联系上下文，体会"奋力"是拼尽全身力气的意思。

从"攀着铁链"、”手脚并用向上爬"可以看出爬山的艰难。

。引读第7段，从“最终"二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

5体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

启发想象，明白"老爷爷”也是受激励爬上峰顶的

1.老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思索题：

a。老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

b。他望见了小妹妹，心里又怎么想呢

后来，他是怎样爬上天都峰的？

c0

2、小组探讨、沟通，让学生明白他俩始终相互激励，老爷爷也是受到"我"的志气激励爬

上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理

1.读爸爸的话，探讨："吸取"是什么意思，"我"和老爷爷是怎样相互"吸取"力代的？

课外延长，培育实力

1.这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来,别

忘了写上自己的收获、感受.

四年级爬天都峰教学设计

教学难点：

理解课后最终一段中爸爸的话："你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”

教具打算：

多媒体课件。

教学过程：

一、设疑激趣，通读全文，整体感知。

1、我们已经初步学习了第3课，这节课来深化理解课文。

（师将课题误写成"登天都峰"）生质疑。或从读题口发觉错误。

2、释疑："爬"和"登"不一样吗？（生答）就用"登"不行吗？带着这个问题小声地读

一遍课文。谁来说说你是怎么理解的?师改课题"爬"，畀读课题。

那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？

二、细读课文第2自然段，理解天都峰高，陡的特点。

1、听读：其他同学请你闭上眼睛，边听边想象，把文中的语言变成自己脑中的"图画"。

出示图片。在你脑海中出现了吗？

2、自由读：那我们再加深一下印象。自己读一读这段话，拿出笔，边读边圈点出给你留下

深刻印象的词句，在读中细致体会。

（1）师：天都峰给你留下了什么印象？

宣—板书。高到什么程度？你能读出来吗？评。一创设情境，指导再读一生练

读。

"陡"——板书。你是从哪儿看出来的？（生读）在这句话中，你觉得哪些词更能体现它

的陡呢？一演示法或举例体会"挂"一能把你的感受淡出来吗？一指生读，评.

"我”的心理感受怎样？（板书：迟疑）

（2）齐读。谁能把这段完整地读一读？想读的都站起来，我们一起来读吧。板画天都峰。

3、引导质疑：面对着又高又陡，看上去就让人发颤的天都峰。文中的小挚友最终爬上峰顶

了吗？快速扫读课文，找出描写爬山结果的句子。！（板书：最终）

师：从起先的迟疑到最终爬上峰顶，你想知道什么？

小结："我"为什么能爬上天都峰呢？（出示）

三、再读课文，理解‘我"爬天都峰的过程。

1、现在就请你再默读一遍课文，围绕这个问题

（1）把你感悟最深的句段，画一画，细致读一读。（巡回指导时提示：养成动笔读书的习

惯。）

（2）小组沟通。屏幕出示：先概括"我"能爬上天都峰的缘由，再详细说一说你为什么这

样认为？一汇报。

2、师谁能代表小组来说说你们的体会?（以下随学生回答的依次出现-跟着学生的思路走）

（一）体会"我"受鼓舞爬上峰顶。

生答，师：其它小组同意他们的看法吗？一板书：鼓舞。

谁能详细说一说，你们为什么这样认为？这一老一小之间发生了什么事？

爬山前（第一次）对话：（生详细答）追问：怎样的一位老爷爷？你能读出来吗？这一老一

小相互说了什么？指一桌来读。

屏幕出示："小挚友，你也来爬天都峰？"

"老爷爷，您也来爬天都峰？”

"对，我们一起爬吧！"

自由读：从一老一小的对话中，你体会到了什么？-你是从哪个词体会到的？

"也"（屏：变色）一能把你的感受读出来吗？评读。同桌合作读。

还有不同的感受吗？能把你的感受读出来吗？

"对"（屏：变色）一下定决心。怎么读?（坚决些）—指名读，评一齐读。

这一组从爬天都峰前他们的对话看出是老爷爷鼓舞了我，哪个小组还有补充？

生读"我"爬上峰顶后说的话（屏幕出示）同意吗！

（二）启发想象：体会老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的。

1.通过刚才的对话，我们知道，"我"是受老爷爷的鼓舞才有志气爬天都峰的，那么老爷

爷呢？他是不是一起先就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？

（1）生读老爷爷的话，（屏幕出示）换词法理解"尽然"

（2）自己读一读，从老爷爷的话中，你想到了什么？

师：在小挚友的爬山激励下，白发苍苍的老爷爷也敢爬天都峰了。

2.屏幕出示：其次次对话。现在老师把这一老一小爬上峰顶后的对话放在一起，你走读一

读，看看你有没有新的发觉？（师提示）

回答：

（1）都有“志气"。（变色）这志气"体现在哪里？

（2）他们的其次次对话其实是在？-相互道谢。追问：他们为什么要相互道谢呢？现在你知

道了吗？板书：相互（鼓舞）

3.师指导读其次次对话：这一老一小在相互鼓舞下，都能鼓起志气爬天都峰了，那么爬上

峰顶后，他们的心情如何呢？你能试着把他们激烈兴奋的心情读出来吗？指一桌读，评（导读）

一同桌练读--全班师生共同分角色朗读

看到“我"和老爷爷相互道谢，爸爸说了什么呢？

（1）指名读爸爸的话（屏幕出示）

（2）自己默读一遍，体会一下。"吸取"是什么意思？"这一老一小真有意思"有什么意

思？现在你知道爸爸为什么这么说了吗？

（三）个人的奋斗和努力。（爬山的艰难）

过渡：有了相互鼓舞，有了决心，这一老一小就肯定能爬上天都峰么？谁能详细说说？

（1）"我"是怎么努力的？你能读出来吗？

生读6.7段一你有什么感受？（爬山艰难）你是从哪些词句看出来的？用笔画一画。

（2）"奋力"是什么意思？怎样才能读出拼尽了全身的力气呢？指名读齐读。

想象一下"攀着铁链""手脚并用"是什么样的？（可以做做动作）我为什么要这样做呢？

师：多危急，多艰难啊！该怎么读？

指名读，评。

句末的省略号让你想到了什么？

（3）体会用词：下面老师接着读，请同学们细致听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，

都爬上了天都峰顶"

问：发觉了什么？少念了个“最终"。一没有它不行吗？请你自己对比着读一读（屏幕

出示两句话），体会一下。一指生答。一这个最终用得多好啊！这句话该怎么读？（前面

艰难,重而慢；后面兴奋，轻而快）谁来试试？一评读一谁能用"最终"说一句话？

（4）齐读这两段。

师：文中的小挚友就是这样奋力向峰顶爬去的。板书：奋力攀登。

四.总结全文，再读中心句，升华主题，明白道理。

1、起先你们提出的问题：这一老一小为什么能爬上天都峰？现在大家明白了吗？那么，看

着老师的板书，谁能总结一下？

2、师：课文最终爸爸笑着说的话也是对这一老一小能够克服重重困难爬上险峰的赞扬，让

我们也学着爸爸，笑着赞扬一下这一老一小吧！（屏幕出示，齐读）

3、从爸爸所说的话中，你还懂得了什么道理？）

五.拓展活动。课文结束了，可故事还没有完、

老师引导：（屏幕出示）“我”和老爷爷沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人

望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何

前进、想一想，他们会怎样向游人介绍爬天都峰的感受？

四年级爬天都峰教学设计

教学目标

1、会认本课的6个生字，会写11个生字。

2、会正确读写“峰顶、好像、突然、白发苍苍、我们、奋力、最终、辞子、志气、决心、

尽然、力气”等词语。

3、能读I董课文,了解课文的也许内容。

重点难点

1、学习生字词。

2、读懂课文结尾的一句话。

学习打算

1、搜集有关黄山的文字、图片的资料。

2、生字卡片。

教学过程

活动1

一、创设情景，揭题导入

1.初步了解天都峰及"鲫鱼背"

看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说"鲫鱼背"

名称的来历。

2.导语激情，揭示课邈

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而

生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是"勇士"了！我们仔细地阅读课文，勇攀高峰，肯定觉

得大有收获。让我们一起去"爬天都峰"吧。（出示课题,齐读课题）

活动2

二、自读课文，学习生字

1、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字

音读正确，把课文读通顺。

2、自学生字，读准字音，想方法记住字形。

检查生字词自学状况。

小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。

3、全班开火车赛读，二匕一比哪一组读得既洪亮又精确。

4、小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。

5、推选读得好的同学当小老师，领读生字词

活动3

三、再读课文，了解大意

边读边想，简要回答课文写了T牛什么事。（密段里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位

素不相识的老爷爷相互激励一起登上天都峰。）

活动4

四、识记字形，指导书写

1.认读要求写的11个字，并分别组词。

2.与熟字比较，识记字形

峰——蜂："蜜蜂"是昆虫，所以"蜂"是"虫字旁"；"峰"指的是山的尖顶，跟"山"

有关，所以是“山字旁"。

辫一辩、辨:三个字的左右两边都是"辛"，关键要看中间。和言语说话有关的是"辩"；

"辨"要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛"；"辫"和发丝有关，中间是条"丝"。

3.练习书写。老师巡察，个别指导。

活动5

五、达标检测

联系上下文疏理字词含义：

1、石级：石头台阶。

2、仰视：抬头望。

3、攀着：（抓着铁链）向上爬。

4、心颤：心在颤抖，说明心里很胆怯。

5、鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的

石脊，石脊两旁是万丈深渊。

活动6

六、总结归纳

1、依据学生抄写的生字词作出评价。

2、简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，"我"与一位素不相

识的老爷爷相互激励一起登上天都峰。）

四年级爬天都峰教学设计

教学目标：

1.讲读全文，教化学生擅长从别人身上吸取奋勉向上的志气和力气，培育他们从小不怕困

难的品行。

2.驾驭联系上下文理樨重点词语的方法。

教学过程：

一、谈话导入，沟通资料。

同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料?（去过天都峰的同学可说说自己的

所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）

如：天都峰：是黄"七十二峰"中的最险峻的三大奇峰之一。瞰1840米,登山石阶约有

1.5公里长坡度在70度之上最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，

使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁

是万丈深渊。

二、围绕课题，质疑。

1.谁爬天都峰？

2.怎样爬天都峰？

3.在爬天都峰的过程中发生了什么事？

4.写这篇文章的目的是什么？

三、带着问题学习课文。

1.了解大意：本文写了T牛什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。

（本文主要写了暑假里，爸爸带"我"去爬天都峰，"我"与一位不相识的老爷爷相互激励，

一起登上天都峰的事.主要写"我"和老爷爷"）

2.理清思路：小组探讨，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个

自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8<0自

然段）

3.抓住山峰险势，通过朗读，理解"我"的心理。

"我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告知我们峰顶很高，是运

用夸张的手法，写出天都峰高耸入云""再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂

下来的，真叫人发颤！"写出了石级壁陡实指天都峰之险。"挂"是直上直下的意思,作者用“我

爬得上去吗？"写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用"发颤"写出了当时胆怯

的心理。

在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的惊慌与担忧。

4.抓住"奋力而攀"，通过朗读体会登峰之艰难。

①"我奋力向峰顶爬去。""奋力"读时要加强语气读出充分鼓起劲来尽全部的力华爬。

②"一会J罩着铁链上；一会1仔脚并用向上爬……"两个"一会儿"读出作者爬山时不怕

累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

③"爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。""爬呀爬"，爬山是何等

的不简单。"最终"是奋力的结果，还能表现出"我们"经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰

心情。

把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能达到目

的。

5.抓住"相互道谢"，通过探讨，明白登山胜利之理。

同桌沟通，谈谈自己对"我"及爷爷说的话的理解。

①\"要不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在尽然爬上来了！这句话确定了"我"

爬山的志气对老爷爷行为的影响。"尽然"是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到

的。

②"我是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的！”这句话告知我们"我"由望峰生畏到坚

决信念直至爬山胜利，志气来源于老爷爷的行为鼓舞。

通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

6.有感情地朗读，体会爸爸的话。

(1)自己动手画出爸爸说的话，仔细读一读，"吸取"是什么意思？(吸取)

(2)爸爸说的话"真有意思"你怎么理解？

(3)爸爸为什么说这句话？(这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，

才能取得进步。)

四、总结全文

在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步。要擅长从别人身上获

得力气，增加志气，把事情办好。

爬天都峰教学设计1

1、认知目标:

理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。

2、实力目标:

培育学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。

3、德育目标:

(1)教化学生学会从别人的身上吸取力气.

(2)培育学生从小就不怕困难、奋勉向上的风格。

体会句子的含义，能从别人身上吸取力气。

一、分析题眼，疏理线索

1、图片观赏，介绍天都峰。

2、抓住题眼爬，进行争论：

(1)爬山的爬是什么意思？你认为用爬山好还是用登山好，为什么？

(2)你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。

3、按爬山前一爬山时一爬山后把文章分为三部分,再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理

理解句子你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力气！

1、默读课文第一、自然段，探讨：

(1)天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课文中描写天都峰高和陡的句

子来读一读。

(2)指名朗读这两个自然段。并用自己的。话来说一说天都峰的高和陡。

2、抓住不再迟疑奋力最终这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动

作。语言：

(1)爬山前我是怎样的？

(2)我是怎样奋力向峰顶爬去的'?课文是怎么写的？想象一下，假如是你，将如何向峰顶

奋力爬去。再读课文，通过上下文理解奋力这个词。

(3)最终大家都爬上峰顶了，用了最终一词，体现了我什么样的心情.

3、自读八至十自然段，探讨：

(1)老爷爷为什么要谢我?我为什么又要谢老爷爷？尽然哥十么意思？在这里用上尽然这

个词强调了什么？假如用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读老爷爷和我的对话。

(2)齐读爸爸说的话，探讨：吸取是什么意思？我和老爷爷是怎样相互吸取力气的？你从

爸爸所说的话中懂得了什么道理？

三、综合练习，巩固迁移

1、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。

2、拓展：收集有关黄山的图片，举办黄山风采图片展。

爬天都峰教学设计2

学习目标

1、相识"陡、链"等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会"我"和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过

程。

4、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。

教学重点、难点

1、了解课文的主要内容，体会"我"和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过

程。

2、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。

教学方法

自主学习、合作学习、探究学习

课前打算

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。

教学时间2课时

教学过程

第一课时

创设情景，揭题导入

1、初步了解天都峰及"鲫鱼背"

看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背"

名称的来历。

2、导语激情，揭示课题

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而

生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士"了！我们仔细地阅读课文，勇攀高峰，肯定觉

得大有收获。让我们一起去"爬天都峰"吧。（出示课题,齐读课题）

初读课文，认字学词

1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不相识的字词，借助拼音或小组内同学之间相互

帮助，把字音读精确。老师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

2、老师用多媒体课件检查识字。

a、出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小港子、

笑呵呵、鼓舞、尽然、吸取力气

b、读准多音字：假日、好像、白发苍苍、照相、应些

J去掉拼音读词语.

d、去掉词语读生字。

3、小组为单位，轮番认读生字

4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词

读通课文，初步感悟

1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、老师指导，重点要求读正确、读

流?山

2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。老师巡察，相机指导。达到要求后

全班齐读。

3、细致视察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

识记字形，指导书写

1、认读要求写的11个字，并分别组词。

2、与熟字比较,识记字形

峰一蜂："蜜蜂"是昆虫，所以"蜂"是"虫字旁"；"峰"指的是山的尖顶，跟"山"

有关，所以是“山字旁"。

辫一辩、辨:三个字的左右两边都是"辛"，关键要看中间。和言语说话有关的是"辩"；

"辨"要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛"；"辫"和发丝有关，中间是条"丝"。

3、练习书写。老师巡察，个别指导。

其次课时

巩固生字

1、朗读课文，检查生字认读状况。

2、听写词语，每个词语读两遍。

朗读感悟

1、读读想想。

课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象"在

云彩上面"、"笔陡"、’好像是从天上挂下来的。”等词句所表达的意思。

朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。

2、读读说说。

让学生通过形体演示理解词语。老师引导学生朗读：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶

这么高，在云彩上面哩！"读后让学生用动作表示出天都峰的高。

学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

3、读读写写。

读了其次自然段，我似乎看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

抄写美丽的段落。

4、读读问问。

引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去

了吗？他们为什么能爬上去？

这时老师可将学生提出的问题——简要地记录在黑板上。接着老师可引导学生进一步思索。

5、读读议议。

老师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

a、"我"和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有f"也"字，经过探讨，让学

生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都

有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，

老师可再让学生探讨这两句对话应当用什么样的语气读出兴，并指名做朗读练习。

b、"我们"是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会.

课文中用"奋力""一会儿……一会儿""手脚并用""爬呀爬""最终"等词语，既突出

了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的志气。

c、“我”和老爷爷的其次次对话。思索探讨："我"和老爷爷为什么相互道谢？在探讨中

应让学生留意到两个人的话中都有"志气"一词。让学生相识到一个人只要有决心，有志气，再

大的困难也可以克服。

角色朗读

在理解句意的基础上，老师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿态，增加感染力，调动学

生学习的主动性。练习过程中，可以同桌两人为一组，仿照老师的动作边表演边朗读，加深理解，

体会思想感情。

拓展活动

1、老师引导："我们"沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都

峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，

把你在“爬天都峰"中的感受介绍给大家。

2、开心的假日结束了，班级开展"假日活动汇报”活动。你可以向大家介绍一下天都峰的

险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受……

沟通课余生活

1、前几天我们支配的记录课余生活的活动进展如何？请你把一周学做的事情记录下来，别

忘了写上自己的收获、感受。

2、学生展示沟通，师生评议。

教学后记：

学生在学习、生活中都常常会遇到困难，有时他们会迎难而上，克服困难，把事情做完、做

好.但大部分时间是会出现畏难心情，不敢英勇地去面对.课文中的两个主子公却能相互激励，

最终两人都克服困难，顺当的爬上了天都峰顶。

《爬天都峰》教学设计1

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文的主要内容，培育学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会"我"

和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。

3、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。

二、教学重点：

理解课文内容，懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。

教学难点：培育学生边读边想，理解重点句的意思。

三、教学对象分析：

学生年幼，好动。课堂上应留意诱导和引导。

四、教学策略及教法设计：

情境教学和媒体资源播放

五、教具打算

教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

六、教学流程

一）资料沟通，导入新课

（检查课前搜集有关关于本课的资料，培育学生搜集、处理信息的实力。）

1、探讨、沟通、汇报有关黄山（或天都峰）的资料。

2、板书课题.（天都峰是黄山"七十二峰"中最危急的三大奇峰之一“天都峰有"非鸟难

落脚，猿猴愁攀登"之说，课文中的T立小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上

天都峰的？学了课文就知道了，今日我们学习爬天都峰这一课。

二）自学课文，合作学习生字

1、学生自由读课文，留意读准生字字音，整体感知课文内容。

2、组内同学合作，检直生字读音，相机指导个别生字的书写。

3、指名分节接读课文，检查学生读课文状况。

4、了解学生感知课文内容的状况，质疑问难。

(1)读了课文后，你印象最深的是什么？

(2)你有什么不明白的地方？

三、精读自悟，边读边想

(一)学习课文一、二自然段。

1、自由读课文，让学生说说知道了什么。

2、再读其次自然段，留意文中"？"、"！"。

3、提名读,齐读。

4、这一段告知我们什么？你是怎么体会出来的？(天都峰的高和陡。)

(1)划出文中相关的句子

(2)依据课文内容让学生画画天都峰(课件显示天都峰的高和陡。)

6、依据自己的感受，感情朗读其次段。

7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊羡之后，已经感

觉到登山的艰难，须要有志气才能登上去。(天都峰的高与险，让孩不门在充分的读中体会：相

互观赏读，老师范读，指名读等等。读中感悟。)

四、布置作业

1、抄写生字。

2、朗读课文。

板书：

爬天都峰

在云彩上面

天都峰爬得上去吗

挂下来

发颤

《爬天都峰》教学设计2

1、会认6个生字，会写11个生字，正确读写12个词语。

2、分角色朗读课文，体会"我"和老爷爷如何相互鼓舞、坚决信念，战胜困难。

3、抄写课文其次自然段。

理解"我"爬天都峰的过程。

读懂课文最终一段中爸爸的话："你们这一老一小真有意思。”

1、搜集有关黄山的文字、图片资料。

2、想方法学会课后生字,会读，会组词会记。

3、会读课文，会思索课文后问题。

一、步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景.创设平台让学生

汇报自己的课外所得。

二、检查识字1、出示生字卡片让学生认读生字。

2、考一考字形：

鱼+即口+可爪+巴尸+古

大+田口+自

3、猜一猜：

大手抓住双木树杈（攀）

一点一回头，一日一日一页树（颤）

4、比较组词

陡一徒莲一链峰一锋辫一瓣

钓一钩耍一要装一妆冒一昌

拢一扰

6、留意区分多音字：似形式多样对字词进行检测。

三、检查初读初读课文后，你知道了什么？

1、课文大意课文描写了在暑假里"我"和爸爸去爬天都峰路遇T立素不相识的老大爷，

我们相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。

板书：爬天都峰

2、课文叙述依次：

爬天都峰前一爬天都峰一爬天都峰之后

了解大意

理清依次

四、理解最终一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气.”

说说："你们"指的是谁？一"老"-"小"各指谁？"吸取"什么意思？从别人身上，从

谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。

引发思索：

1、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上云？

2、他们一老一小怎么样从对方的身上吸取力气的？

先领悟结果，再回头再探缘由。

五、学习第一段至最终一段1、探究为什么爬？

⑴假日巡游黄山。

⑵无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇异的美景，领会无限风光。

2、探究天都峰的"高""陡".

⑴高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

⑵陡：笔陡的石级，好像是从天上"挂"下来。

读一读想一想天都峰的"险"。

3、探究"我"与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子）

4、想像老爷爷怎么样攀登的，用"一会儿......一会儿......""用劲""全力以赴""像......

似的……”说话。

5、想像一老一小怎么样用语言相互激励。读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感

觉。

为什么相互询问？为什么做出这样的确定？

理解"尽然"，爬天都峰对老人和小挚友是难以驾驭的事情，但是他们做到了。

六、引导思索对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？

探讨后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上吸取力气，擅长向他人学习.（读一读

他们相互道谢的话）让学生明白他们能做到的缘由和相互道谢的缘由。

七、总结收获1、对话描写精彩；从对话中可以看出“我"不自信到受到鼓舞再到战胜困

难，登上天都峰的心理改变过程。

2、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。"挂"字

用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰打算，突出作者表达的思想：在困难

面前，擅长与人合作，从为人身上吸取力气。学习学好对话，让学生明白描写的作用。

爬天都峰

我老爷爷

爬？发颤！下不了决心

"您也来爬?""你也来爬？"

“我看您……才""要不是你，我还"

感谢您感谢你

吸取

最终尽然

力气

《爬天都峰》教学设计3

教学目标：

A.讲读全文，教化学生擅长从别人身上吸取奋勉向上的志气和力气，培育他们从小不怕困

难的品行。

B.驾驭联系上下文理解重点词语的方法。

教学过程：

A、谈话导入，沟通缅斗。

同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料?（去过天都峰的同学可说说自己的

所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）

如：天都峰：是黄"七十二峰"中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有

1.5公里长坡度在70度之上最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，

使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁

是万丈深渊。

B、围绕课题，质疑。

a.谁爬天都峰？

b.怎样爬天都峰？

c.在爬天都峰的过程中发生了什么事？

d.写这篇文章的目的是什么？

C、带着问题学习课文。

a.了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。

（本文主要写了暑假里，爸爸带"我"去爬天都峰，"我"与一位不相识的老爷爷相互激励，

一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。）

b.理清思路：小组探讨，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个

自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自

然段）

c.抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。

“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告知我们峰顶很高，是运

用夸张的手法，写出天都峰高耸入云""再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂

下来的，真叫人发颤！"写出了石级壁陡实指天都峰之险。"挂"是直上直下的意思,作者用“我

爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用"发颤”写出了当时胆怯

的心理。

在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的惊慌与担忧。

d.抓住“奋力而攀"，通过朗读体会登峰之艰难。

①"我奋力向峰顶爬去"奋力"读时要加强语气读出充分鼓起劲来尽全部的力与爬。

②"一会儿攀着铁链上；一会J仔脚并用向上爬……"两个"一会儿"读出作者爬山时不怕

累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

③"爬呀爬,我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。""爬呀爬"，爬山是何等

的不简单。“最终”是奋力的结果，还能表现出"我们"经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰

心情。

把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能达到目

的。

e.抓住"相互道谢"，通过探讨，明白登山胜利之理。

同桌沟通，谈谈自己对"我"及爷爷说的话的理解。

①"要不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在尽然爬上来了！这句话确定了“我”

爬山的志气对老爷爷行为的影响。"尽然"是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到

的。

②"我是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的！”这句话告知我们"我"由望峰生畏到坚

决信念直至爬山胜利，志气来源于老爷爷的行为鼓舞。

通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的.

E、总结全文

在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互激励,共同进步。要擅长从别人身上获

得力气，增加志气，把事情办好。

《爬天都峰》教学设计4

1、相识"陡、链"等6个生字。会写"爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要区容，体会"我"和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过

程。

4、能过课件感受天都峰的"又高又陡"，从而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动；通

过朗读学习并探讨了解爬山的过程是培育战胜困难的志气和信念，在与人相处的过程中，擅长相

互学习，相互激励，共同进步。

5、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从4不怕困难、奋勉向上的品行。

了解课文的主要内容，体会"我"和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、课件。

三课时。

第一课时

一、以旧引新，扣题导入

1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段

自己最喜爱的课文来背给大家听？

2、今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰

图片资料？板书：天都峰。

3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？

二、自读课文，学习生字

1、带着问题听老师范读课文，了解课文大意。

2、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。

要求把字音读正确，把课文读通顺。

3、自学生字，读准字音，想方法记住字形。

4、检查生字词自学状况：

⑴小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。

⑵全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。

⑶小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法。

三、通读课文，感知大意

1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：

石级：石头台阶。

仰视：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很胆怯.

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长一几米，宽不过1米的狭长光滑的石

脊，石脊两旁是万丈深渊。

2、按"爬山前一爬山时一爬山后”的依次把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部

分的主要内容，疏通课文大意。

四、指导写字，驾驭笔顺

1、老师范写"辫"字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2、指导学生视察、书写其余生字。

五、布置作业

1、正确、较流畅地朗读课文。

2、抄写本课生字、词。

3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

其次课时

一、紧扣课题，承前启后

1、作者写爬天者解,为什么要用“爬"而不用"登"字？

探讨后使学生明白：因为天都峰高而陡，用"爬"更能精确反映出登山的费劲、艰难0

2、（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的

"画‘°

学生练读后指名沟通、老师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不行攀、令人生畏。

二、深化读议，体会’我"受鼓舞爬上峰顶

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，"我"心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，

想想从哪些词语、句子中看出“我"有胆怯畏惧的心理。

2、指名沟通，出示并指导读好问句"我爬得上去吗？"、感叹句"直叫人发颤！”以及语

气词"啊""哩"等,读中体会"我"缺乏自信、畏惧退缩的心理。

3、结果"我"爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示"我"说的话，指名

朗读。

4、"我"看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心

理发生了怎样的改变。

⑴出示第4段重点句，引导学生深化探讨沟通，从中感受到"我"受老爷爷爬山激励而下定

决心爬上峰顶的内心活动。

⑵体会"我"的心理，指导朗读3、4自然段。

5、"我"是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

⑴学生读书圈划。

⑵学生沟通：

引导学生联系上下文，体会"奋力"是拼尽全身力气的意思。

从"攀着铁链"、”手脚并用向上爬"可以看出爬山的艰难。

⑶引读第7段，从“最终"二字上体会爬得辛苦、上LI后的喜悦。

⑷体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

三、启发想象，明白‘老爷爷"也是受激励爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思索题：

⑴老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想？

⑵他望见了小妹妹，心里又怎么想呢？

⑶后来，他是怎样爬上天都峰的？

2、小