初中生地理实践力的培养策略

【摘要】在初中地理教学中积极培养学生的实践力，不仅可以显著提升教学的有效性，还可以激发学生的探索热情，让学生感受地理的魅力。文章提出制作模型、实地考察、模拟实验等基于实践活动的教学策略。这些教学策略旨在引导学生感受和体验生活中的地理现象，培养他们的地理实践力。【关键词】地理实践力；初中地理；活动教学《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出“坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标”的课程理念。地理课程要培养的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力；内容涵盖地球与地图、世界地理、中国地理、区域发展与全球化等模块；注重通过地理实验、实地考察、模拟实验等实践活动提高学生的实践力。在研读课程标准的过程中，笔者清晰地意识到根据学生的兴趣、能力和实际生活经验，选择适当的教学策略，确保学生在学习中主动参与和探索，是提高学生地理实践力的重要途径。一、初中生地理实践力培养的重要价值（一）符合地理课程理念《义务教育地理课程标准（2022年版）》秉持以学生为中心的理念，倡导以实践活动为桥梁，引导学生深入探索地理世界，增进学生对人与自然和谐共生的认知。初中地理课程以全球化视角，聚焦环境挑战与文化多元，培育学生的可持续发展观念，并通过实践性课堂，强化学生的知识应用与地理实践力，激发学生保护地球环境的责任感。新时代的地理教育，超越单纯的知识传授，侧重情感态度和价值观的培育，可以有效引导学生树立地球公民意识，培养学生成为未来环境保护与可持续发展的积极实践者，符合教育伦理与时代发展的双重需求。（二）提升学生的地理学科核心素养杜威实用主义教育理论强调生活实践中的学习，为地理实践力培养提供了理论基础。地理学科核心素养的提升需要融合知识积累、思维与行动能力培养。实地考察可以培养学生的人地协调观与责任感；案例教学法可以促进学生综合思维与批判性思维的发展；跨学科学习可以拓宽学生的知识视野；科学的评价体系可以促进教育目标的达成。（三）促进学生学习多种技能新课标不仅要求学生扎实掌握地理基础知识，还要求学生学习跨学科的知识与技能，如信息技术、数据分析等。通过参与“城市变迁追踪”“气候变化侦探”等实践活动，学生能够在实地考察、数据分析的过程中学习多种技能，亲身体验地理学科的魅力，深刻理解城市发展与环境变化之间的内在联系。此外，培养学生的实践力，还可以拓宽学生的知识视野，使他们在面对复杂问题时能够多角度思考，提出更具创新性的解决方案。二、培养学生地理实践力的策略（一）制作地理模型，助力学生理解地理概念“实践出真知”即学生在实践的过程中，将抽象的地理概念转化为直观可感的模型与图像，从而加深理解，激发兴趣。在课堂上，教师可以引入实践创作活动，鼓励学生运用身边触手可及的材料，亲手构建直观且富有立体感的地理模型，如地貌图、简易地球仪等。通过实践操作，学生可以加深对地理概念的记忆，激发创造力，促进理论知识与实践技能的深度融合。以人教版地理七年级上册第一章第二节“地球与地球仪”的教学为例。这部分内容的教学目的是让学生了解地球的形状及大小、地球仪、经纬线、半球划分等知识点。首先，教师将学生分为多个小组，给学生分发木棍、胶水、乒乓球、橡皮泥等学具，并简要地向学生介绍地球仪的基本知识，包括其构造、经纬线的含义及作用等，从而为学生动手制作地球仪奠定理论基础。其次，各小组成员围绕地球仪的制作展开讨论，确定制作方案，明确分工。再次，在教师的指导下，学生开始动手制作地球仪。有的学生在乒乓球上画上赤道，使其成为地球仪的主体；有的学生用木棍和橡皮泥构建支架固定地球仪。在制作地球仪的过程中，学生不仅需要关注地球仪的整体外观，还需要确保其经纬结构能准确反映地球的地理特征。最后，教师让各小组轮流展示自己组的地球仪模型，并分享在制作过程中的心得与体会；同时，教师和其他学生对地球仪模型进行评价，从而促进知识共享与深度学习。学生在亲手制作地理模型的过程中，不仅可以巩固课本上的理论知识，还可以在实践中深刻了解地理现象的本质。这种“做中学”的方式可以极大地促进学生内化与迁移知识，培养学生的地理实践力，为他们未来的地理学习打下坚实的基础［1］。（二）注重实验探究，培养学生的科学精神学生通过实践操作观察地理现象、分析地理数据，有利于深入理解晦涩难懂的科学原理与规律。此外，通过实验探究，学生还可以学会质疑、假设、验证，从而逐步形成独立思考的宝贵品质，为成为未来社会的创新型人才奠定坚实基础［2］。以人教版地理七年级上册第二章第二节“地形图的判读”的教学为例。此节中包含地图的等高线这一重难点知识。这一部分知识对于大多数初一学生来说，是比较晦涩难懂的。在实践的过程中，学生不仅需要了解丘陵、山地、平原、盆地的概念；还需要了解等高线的基本概念和绘制原理，包括等高距的确定、插值方法的应用等。据此，教师组织学生分小组开展实践。首先，教师引导学生根据地形复杂程度和纸张大小，选择一个合适的等高距。其次，教师引导学生根据给定的地形数据或实际观察结果，在纸张上标出各个高程点来表示不同海拔高度的位置。再次，教师引导学生运用所学知识在图纸上绘制连续、平滑的等高线。并在图中标明河流走向。这个过程充满挑战与乐趣，学生需要耐心细致地观察、计算、修正，直到画出一张清晰准确的地形图。最后，教师按顺序点评学生的作品并提出改进建议。在学习绘制等高线图的过程中，学生不仅可以体验地形图的制作过程，还可以深化对丘陵、山地、平原、盆地等地形特征的认知及对空间关系的理解。可见，实践探究可以显著提升学生的空间想象、逻辑思辨及问题解决能力。通过亲手实践、细致观察、严谨分析，学生可以逐步树立严谨的学习态度，培养实事求是的科学精神，并激发持续探索自然奥秘的科研热情。这一过程符合教育伦理，有利于促进学生综合素质的发展。（三）开展社会调查，培养学生的人地协调观在地理教育的深刻转型中，教师的角色重塑为学生探索学习的引领者与策划师。教师需要引导学生跨越课堂界限，深入社会调查，探寻地球与人类社会发展的交织轨迹，从而深刻领悟人地协调的重要性。此转变不仅是地理教育深化内涵的必由之路，还是培养未来社会可持续发展倡导者的核心环节。在这一过程中，教师需要遵循教育伦理，促进学生全面发展，为构建更加和谐的人地关系贡献力量。以人教版地理八年级上册第三章第三节“水资源”的教学为例。教师布置“改善家乡水质”的社会调研项目，旨在让学生深刻感受人地协调发展的重要性。在课后，学生沿着家乡蜿蜒的河流前行，深入调研区域，观察水体颜色、气味、透明度等特征，记录周边的环境状况。当发现水体问题时，学生通过访谈、问卷调查等方式，了解当地工业排放、农业活动、生活污水排放等污染源情况，并写下客观描述。在课堂上，教师鼓励学生分组讨论，集思广益，提出多种创新且实用的水质改善建议；同时，教师耐心倾听学生的想法，适时引导。讨论结束后，教师汇总学生提出的建议，包括加强环保教育宣传力度、增强公众环保意识、推广绿色生态农业实践、建议政府和企业合作建立高效的污水处理设施等。这些建议不仅可以体现学生对水资源问题的深入思考，还可以体现他们作为公民的责任与担当。在实践的过程中，学生不仅是观察者，还是思考者。他们可以反思自己的行为对环境的影响，意识到即使是微小的日常习惯，如随意丢弃垃圾、不当处理废水，也可能对河流造成不可逆转的伤害。这种深刻的感悟，让学生对人地协调发展的理念有了全新的认识。他们开始理解，人类与自然是相互依存、相互影响的命运共同体，只有尊重自然、保护自然，才能实现人与自然的和谐共生。这正是地理教育追求的境界—让学生在实践中感悟，在感悟中成长，最终实现理论与实践的深度融合［3］。（四）融合劳动教育，打破学科边界在新课标的引领下，劳动教育成为德育的核心内容之一。良好的劳动精神与技能是学生未来独立生活与持续发展的基石。为此，教师需要紧跟教育改革的步伐，将劳动教育巧妙地融入地理学科教学。以人教版地理八年级上册第三章第一节“自然资源的基本特征”的教学为例。教师引导学生深入探讨土地资源的宝贵、水资源的稀缺以及它们对人类社会的重要性。为了让学生更直观地理解这些抽象概念，并培养他们的环保意识与劳动意识，教师策划“绿色行动·山野清洁”劳动教育实践活动。在活动中，学生分组行动，手持垃圾袋，穿梭于山林之间，认真地捡拾着地上的废弃物。他们运用地理知识，观察垃圾的分布规律，思考其与风向、水流的关系，从而在劳动中深化对自然环境的认识；同时，教师适时讲解垃圾分类的重要性，引导学生将捡拾到的垃圾进行分类处理，增强他们的环保意识和资源循环利用意识。劳动的过程是艰辛的，但学生却乐此不疲。他们相互协作，共同克服困难，不仅锻炼体魄，还学会团队合作与沟通的技巧。可见，“绿色行动·山野清洁”劳动教育实践活动，不仅是一次简单的劳动体验，还是一场深刻的教育实践，它打破传统学科教学的壁垒，实现劳动教育与地理学科的深度融合，让学生在劳动中增长知识，在实践中培养能力，更在心灵深处种下尊重劳动、热爱自然的种子。（五）校外研学旅行，拓宽学生的视野在新时代教育理念的引领下，地理教学不再局限于教室的四壁之内，而是积极寻求理论与实践的深度融合。研学旅行可以让理论知识与实践操作相融合，让学生在亲身体验的过程中拓宽视野，培养独立思考与解决问题的能力。以人教版地理八年级下册第五章“中国的地理差异”的教学为例。当学生踏上研学旅行，可以亲眼看见那层层叠叠的黄土塬、梁、峁，感受大自然的鬼斧神工；可以深入农村，了解当地农民如何利用有限的资源发展农业，体会劳动人民的智慧与坚韧；还可以走进历史遗迹，聆听黄土高原上流传千年的故事，感受中华民族悠久沧桑的历史文化。研学旅行不仅是一次