用绘本叩开幼儿阅读之门

【摘要】绘本阅读在幼儿教育中起着举足轻重的作用。绘本有着鲜明的色彩、丰富的人物形象及符合儿童心理特点的语言，能够迅速吸引幼儿的注意力，激发幼儿对绘本的阅读兴趣，培养幼儿终身阅读的习惯，促进幼儿智力、情感的发展。文章阐述幼儿绘本阅读指导策略，以期为教师开展绘本阅读提供参考。【关键词】绘本阅读；幼儿教育；指导策略绘本作为幼儿阶段教育的重要工具，在教育过程中具有重要的作用。绘本以图文并茂的形式讲故事，用简洁的语言配上精美的图片告诉幼儿人生哲理，不仅能提高幼儿的阅读能力，还能陶冶幼儿的情操，促进幼儿情感和智力的发展，在潜移默化中培养幼儿终身阅读的习惯。因此，行之有效的幼儿绘本阅读指导策略在幼儿教育当中必不可少［1］。一、设阅读角，营造氛围在班级和图书馆等场所设置图书角对于营造绘本阅读氛围具有重要的意义。教师可以通过引入符合幼儿认知特点的绘本资源来培养幼儿的阅读兴趣与习惯，提升幼儿的认知和语言能力，为幼儿创造温馨舒适的阅读环境。教师可以在班级中选择一个相对安静、远离噪音和干扰的角落设立阅读角，确保空间宽敞明亮，有足够的自然光线或柔和的灯光，以创造舒适的阅读环境。阅读角的名字可以与绘本阅读和班级特色相关，如“阳光阅读园地”“新芽阅览角”等。教师应该根据幼儿的心理特征，将阅读角布置成温馨雅致的样子，在阅读角放置靠枕或小玩偶来吸引幼儿，让幼儿感受读书氛围。阅读角应配备大小适合幼儿的书架和书桌，以及柔软的坐垫和抱枕，让幼儿在阅读时能够感到舒适。书架的高度和设计应便于幼儿自由取书。同时，教师要有目的、有选择性地选择优质的绘本。绘本应该体现人物的真、善、美，内容积极向上，帮助幼儿树立正确的价值观。教师要定期购买新绘本、捐赠绘本或与家长交换绘本，确保阅读角始终有新的绘本可供选择。此外，阅读角中应该设置多个绘本展示架，方便幼儿浏览和选择自己感兴趣的绘本。绘本应分类摆放，如按主题、作者或出版社等进行分类，便于幼儿和教师查找。阅读角的设立对于营造良好的阅读氛围和提高幼儿的阅读水平具有十分重要的意义。良好的氛围能够让幼儿专注于阅读，从而了解绘本的构图和语言，掌握绘本阅读技巧，提升阅读理解能力。阅读角中丰富的绘本能够激发幼儿对阅读的兴趣，让幼儿树立正确的价值观，学会表达自己的情绪。二、结合图文，探索奥秘绘本作为图片和文字的结合体，幼儿在阅读绘本时应该将两者结合在一起。由于幼儿的知识水平不高，他们光读文字有可能读不懂绘本的内容，而将图文结合起来，幼儿能更好地理解绘本内容，了解作者的思想情感［2］。以绘本《花婆婆》的阅读为例。首先，教师可以引导幼儿采取整体观察的方法，观察绘本的插图，并询问幼儿看到的内容，同时纠正幼儿的理解偏差，帮助幼儿建立对绘本整体的初步印象。教师可以采用问答的方式来加深幼儿对画面的理解。在幼儿观察封面时，教师可以问幼儿：“封面的画上有什么？”幼儿会回答：“有一座山丘、一片海、一个女人。”这时，教师可以进一步引导幼儿观察：“这个女人站在哪个方位？她正在做什么？”通过这些问题，幼儿会逐渐理解封面所传达的信息。在完成整体观察后，教师可以与幼儿逐步剖析绘本的细节。比如，当幼儿注意到封面上的女人时，教师可以进一步提问：“这个女人穿着什么样的衣服？她的表情如何？她手里拿的是什么？”此外，教师可以鼓励幼儿思考这些细节与画面整体的关系，如女人的裙子与草地的色彩对比，以及她昂首阔步的姿态所传达的自信与决心。其次，教师要让幼儿将图片与文字结合起来进行阅读。例如，当读到花婆婆撒鲁冰花种子时，教师可以让幼儿观察花婆婆的姿态和鲁冰花的形状，然后与幼儿一起阅读旁边的文字。通过图文结合的方式，幼儿能够更直观地理解绘本中花婆婆的行为和目的。最后，教师可以鼓励幼儿参与互动讨论。在阅读的过程中，教师可以向幼儿提问：“大家可以谈谈花婆婆为什么要撒鲁冰花的种子吗？她希望这些漂亮的花朵给人们带来什么呢？”教师可以让幼儿之间互相探讨交流自己的想法，同时分享自己对这本绘本的见解和感悟，与幼儿进行交流。这样能培养幼儿在阅读中思考的习惯，促进幼儿智力的发展。绘本中的插图和文字互为补充。幼儿在教师的指导下结合图文进行阅读，能够更清晰地理解绘本的内容，逐渐养成仔细观察的好习惯，提升观察力、联想能力和审美能力。三、互动讨论，各抒己见在幼儿阅读绘本的过程中，除了享受阅读氛围和仔细观察图文，还要与伙伴或教师进行讨论。在讨论的过程中，幼儿不仅能够锻炼自己的表达能力，还能发散思维，促进智力的发展。此外，幼儿在互动中能够借鉴别人的想法，取其精华［3］。以《好饿的毛毛虫》的阅读为例。教师可以提出一些开放性的问题，让幼儿发挥想象力，发散思维，自由地表达自己读绘本时的想法和感受，培养幼儿的创造力、创新能力。教师可以提出问题：“在绘本中，毛毛虫是吃了哪些食物才变成色彩斑斓的蝴蝶的呢？”这一问题没有固定的答案，幼儿可以根据自己的理解和经验来回答。同时，教师也可以组织互动，引导幼儿顺着情节发展用心感受绘本中情感的微妙变化，然后通过讨论分享自己的情感体会，加深对绘本启示的理解。比如，在阅读绘本《大卫，不可以》时，教师可以引导幼儿关注大卫的行为，并讨论大卫妈妈为什么会对大卫说“不可以”，这些话背后蕴含着怎样的情感。然后，教师可以让幼儿畅所欲言，分享自己是否有过与绘本中的情况类似的经历，以及自己当时的感受。此外，教师可以采取推测法与幼儿进行交流互动。在阅读绘本的过程中，教师可以在故事的关键情节处停下来，引导幼儿大胆预测接下来的故事情节或角色的行为，锻炼幼儿的推理能力。比如，在阅读《猜猜我有多爱你》时，教师可以围绕小兔子和大兔子比谁更爱对方这一点，让幼儿猜测接下来会发生什么故事。然后，教师继续讲述故事，验证幼儿的猜测是否准确。此种互动方式能够激发幼儿的好奇心和求知欲，提高他们对绘本阅读的兴趣。在绘本阅读中，适当的互动讨论不仅能活跃气氛，而且能为幼儿提供灵感和新知识，促进幼儿对绘本内容不同方面、不同角度的挖掘，从而深化幼儿对绘本内容的理解。四、情景演绎，体会故事情景演绎是一种寓教于乐的绘本阅读指导策略，能够增强绘本阅读的趣味性，吸引幼儿阅读。此外，情景演绎能够让幼儿揣摩人物性格和情感，加深幼儿对绘本情节的理解。以绘本《小猪变形记》的阅读为例。首先，教师需要熟悉绘本内容，理解绘本的情节起伏、角色性格特点和语言总体风格。其次，教师要为幼儿提供适合表演的场地，如教室的一角或体育馆的舞台。教师可以布置简单的场景，如草地、树木、山丘、花朵等，营造绘本中的环境氛围。再次，教师可以将幼儿分组，并根据绘本中的角色数量和角色性格特点，为幼儿分配角色，确保每个幼儿都能够扮演一个特定的角色，如小猪、长颈鹿、斑马等。教师需要指导幼儿表演的方法。比如，教师可以让扮演长颈鹿的幼儿模仿长颈鹿优雅缓慢的走路姿势；让扮演斑马的幼儿尝试在身上画斑马线，并模仿斑马奔跑的动作；让扮演鹦鹉的幼儿准备羽毛和大鸟嘴道具。此外，教师还可以让幼儿根据绘本内容，对台词进行简单的改编。例如，小猪在变形时可以说：“我要变成长颈鹿！”最后，教师可以指导幼儿进行多次排练，关注幼儿动作的协调性和台词的准确性。在这一过程中，教师可以给予幼儿经验指导和鼓励，让幼儿更好地融入角色。在正式演绎时，教师可以邀请其他班级的幼儿或家长观看。在表演活动结束后，教师要及时进行归纳与总结，表扬幼儿的进步之处，同时明确地指出他们的不足之处，促使幼儿不断进步。教师采用情景演绎的方式，不但能够以寓教于乐的方式增加幼儿的知识，而且能让幼儿通过演绎了解情节发展和人物性格，明白绘本的启示。此外，教师让幼儿合作完成表演，对绘本进行改编，不仅能够增强幼儿的团队意识，还能提升幼儿的创造力。五、亲子共读，沟通成长要想培养幼儿的阅读习惯，除了需要教师在幼儿园内营造良好的阅读环境，家长的配合也至关重要。家长需要在空闲时间与幼儿共读绘本，进行交流，助力幼儿终身阅读习惯的养成。以《我的幸运一天》的绘本阅读为例。首先，家长可以在家中创造安静、明亮、舒适的阅读空间，利用空余时间与幼儿一起阅读。其次，家长可以根据绘本角色，准备一些简单的道具，如角色扮演的头饰、角色手中拿的器具等。幼儿的理解能力较弱，可能难以读懂绘本内容，因此家长可以用简洁明了的语言介绍故事背景和部分情节，以此激发幼儿的阅读兴趣。例如，家长可以说道：“今天我们一起读的绘本叫作《我的幸运一天》，有一天，一只小猪不小心走进了狐狸的家，它会发生什么事情呢？”再次，家长可以逐页朗读绘本内容，注意语速要适中，语调要抑扬顿挫，让幼儿有画面感，吸引幼儿的注意力。在朗读绘本的过程中，家长可以适当停顿，引导幼儿观察图片细节，猜测故事情节。读完绘本后，家长可以与幼儿共同探讨绘本的寓意。例如，家长可以问幼儿：“读了这个故事，你得到了什么启示？当现实生活中发生类似的情况时，你会怎么做？”家长通过提问引发幼儿思考，逐步引导幼儿认识绘本的主题：保持冷静，积极应对困难。家长可以进一步将绘本内容与幼儿的生活实际相结合，向幼儿提问：“你是否遇到过感到害怕的事情？你是如何解决难题的？”家长通过讨论，引导幼儿举一反三，将绘本中的巧妙智慧应用到实际生活中。最后，在共读和讨论的过程中，家长要耐心倾听幼儿的想法和意见，尊重幼儿的感受和情感需求。同时，当幼儿敢于表达自己的想法或回答有关绘本的问题时，家长要给予幼儿积极的反馈和鼓励，增强幼儿的自信心。值得注意的是，在亲子共读的过程中，家长不能让幼儿为了阅读而阅读，不要过于关注幼儿在阅读中是否有所收获，而应该享受亲子共读的过程，激发幼儿对绘本阅读的兴趣。阅读能力的提升是一个日积月累的过程，家长要有一双善于发现美的眼睛，在阅读过程中肯定幼儿每日的进步［4］。亲子共读绘本不仅是一次愉快的交流式阅读体验，还是促进