教师资格考试

一章各章节复习大纲（3）教育经验总结法

（第一章,绪论）（4）自然实验法

I、学校教育心理学（5）实验室实验法

（1）名词解释-A：研究①学校情境中②学（6）临床个案法

与教的③基本心理规律的科学。（第二章现代心理学的教育观）

B：简而言之就是④研究学教学（单选、名词解释）一一从心理学的角度,可以

生如何学习、教师如何帮助学生学习的科学。把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作

（2）填空——“学与教”制度。

（3）单选——“学与教”学生群体根据其组成方式及性质,一般可分为（单选）

2、学习教育心理学的意义（简答、论述）A：正式的学生群体―班级、学生会、学习小组、

（1）增加理解——增加对学校教育过程的理解团队组织、学生寝室等（单选:那些不是正式学生群

增加对学生学习过程的理解体）

（2）专业基础——学校教育心理学知识是所有教B：非正式学生群体——团伙（单选）,2——7A

师的专业基础。构成（单选）,（名词解释）一一没有正式规定建立,

（3）总结经验——有助于科学地总结教育教学经也无需任何人批准同意,由有关学生自愿组合而成的

验。学生群体。

（4）理论基础—提供了学校教育、教学改革和一个优秀的班集体形成的过程（单选、多选）

研究的理论和方法基础。A：组建阶段

3、教育心理学的开创和发展阶段B：形核阶段——班集体有了核心人物。（单选）

（1）教育心理学成为独立学科是从1903年美国C：形成阶段一-核心形成（单选）

教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。（单选、D：发展阶段

填空）史莫克（填空、单选）—关于教师应如何指导与运

（2）1913年,桑代克著《教育心理学大纲》,共用班集体（简答）

分为：“人的本性”、“学习心理”、“个别差异及原因”。A：加强学生期望——利用教师对班级的渴望,使

（多选）学生加强对自己与对班级的期望。

（3）三个发展阶段（单选）B；学生自我管理——利用教师的引导作用,培养

A：初创阶段（1903年——20世纪20年代）学生的自我管理和教育能力。

B：过渡时期（20世纪30年代——50年代）C：促进学生团结——利用教师对学生的接纳与爱

——我国教育心理学开始兴起护,促进学生之间的友爱和团结

C：发展时期（20世纪50年代——80年代）D：发展行为标准——利用教师对学生的期望效应,

——教育心理学的发展最为显著发展和修正学生的共同行为标准。

（4）20世纪80年代以来,现代西方教育心理学E：增强沟通能力——利用师生之间的相互交流,

发展具有几个显著特点:（简答）增强学生间彼此的沟通能力。

A：中心问题一一“学与教”是学校教育心F：加强合作精神——利用师生和班级共同奋斗目

理学研究的中心问题标,加强学生间相互合作、团结一致精神。

B：学习过程一一重视研究复杂的学习过非正式学生群体的特点（多选）

程。A：一致---群体内部的-一致性

C：课堂教学一一重视课堂教学的心理学问B：依赖——情感依赖性

题,重视学习的个别指导问题。C：领袖一一往往具有较突出的“领袖”人物。

D：非智力因素一一重视对情感、个性等“非莫雷若（.单选、填空）——社会测量法——了解非正

智力因素”的研究。式学生群体。

E：人本主义一一人本主义心理学理论对学教师的中心角色---教员（填空、单选）

校教育、课堂教学的过程影响增加。教师对学生期待效应一一罗森塔尔效应、皮格马利翁

4、研究方法效应（填空）

（1）观察法（填空、单选）-（名词解释）①从心理学角度分析,研究证

（2）调查法（填空、单选）实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作

用,从而有助于学生学习进步。教师期望的这种效应填空）

就是罗森塔尔效应。情感教学目标最高境界是“价值性格化"（单

②一般年龄较小的学生更容易选、填空）

受到期望的影晌（单选）C：心因动作（4个步骤）

课堂交往的特点:（第四章认知和社会发展与教育）

A：课堂交往是一种正式交往（单选）发展的方向与顺序

B：代际交往A：头一尾梯度

C：“一对多”的交往（单选）B：近末梢梯度

（第三章教育目标和教师发展的心理学分析）发展的一般趋势（多选、单选）

以人为中心的发展是教育的最终目标（单选、填空）A：综合的分化

以学生全面发展为中心的教育目标应包含三个基本发展最本质的倾向表现为:（单选、填空）

支柱（多选）①分化

A：学会认知②综合

B：学会做事B：平衡化

C：学会生存C：概念化

布鲁纳的教育目标观（P64）（简答）D：社会化

A：发现猜测价值的可能E：个性化

B：运用思想解答问题的信心制约儿童心理发展的因素（填空、多选）

C：培养自我推进的能力A：遗传与环境

D：经济使用思想的内驱力B：成熟与学习

E：发展理智上的忠诚C：社会环境因素

教师发展专业化和人性化的方向（单选和多选）D：学校环境因素（起主导作用）（单选、填空）

A：教师专业化是现代教育对教师的基本要求;是E：主观能动因素

基础教育活动现代化的保证和标志;是教师提高教师皮亚杰认为人从过去的生物方面继承了两种基本的

经济和社会地位的基础。行为倾向

学习目标（名词解释）——①也称行为目标,②是对A：组织（单选、填空）——促使过程系统化和组

学习者通过教学以后能做什么的一种明确的、具体的成连贯系统的倾向

表述。③学习目标主要描述学习者通过学习以后预期B：适应（单选、填空）——调节环境的倾向

产生的行为变化,而不是教师的教学计划。皮亚杰的同化和顺化心理过程或机制。（单选或多选）

泰勒一一学习目标之父（单选、填空）A：同化—儿童供以使新的感知事物或刺激事件

教育目标的心理功能（多选和单选）与现有的行为模式,即皮亚杰所谓的图式一体化的过

A：启动功能一一引火线引发作用（单选）程。同化说明成长,是一种量的变化。

B：导向功能B：顺化——当遇见的新刺激不能与儿童原有的图

C：激励功能式配合时,儿童就会用顺化的方式机制来进行。顺化

D：聚合功能说明发展,是一种质的变化。

教学目标选择的一般标准:（多选）皮亚杰的认知发展的分期（多次单选）

A：价值型标准A：感觉运动阶段一一出生至两岁

B：可能性标准B：思维准备阶段一2—8岁

C：低耗性标准C：思维阶段——7一11岁

D：丰富性标准D：抽象思维阶段——11一一15岁

E-就高性标准埃里克森的心理社会发展期理论（单选）

马杰（单选、填空）,1962年出版《程序教学目标的埃里克森的心理社会发展期理论的应用

编写》,三个基本要素:行为、条件、标准。A：人格发展是整个人生历程——人格发展是个人

布鲁姆教育目标分类理论与社会交互作用以解决危机的整个人生历程，因此社

A：认知教学目标（6项）（单选、填空）会与教育对个人A格的影响为终身大事。

B：柯拉斯沃提出情感教学目标有5个程序（单选、B：人格特征发展依序助长——信赖、自动、主动、

勤奋、统一、亲近、繁衍等理想人格

第二章知识难点归纳、总结及解析

教学目标的心理功能1、启动功能:2、导向功能;3、激励功能;4、聚合功能。

(P72)

学习测量和评定的主要诊断功能;

功能(P474)反馈和鞭策功能:A：为教师的教学提供反馈信息。

B：激发学生的学习动机。

3、管理功能A：编班分组和升留级的依据。

B：职业指导的作用。

C：教育科学研究的工具。

4、教育心理功能

基础教育活动现代化的保证和标志教师职业的专业化(P68)

是

儿童认知发展成熟的标志是有意义的接收学习(P168)

学生学习动机强弱的标志是活动水平和指向性(P315)

智力技能形成的标志是(P288)有机整体——智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机整体。

思维特点——思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点。

努力较少——努力内部言语的进行需要的意志努力较少。

培养学生逻辑思维能力的关键是:创设适当的情景(P301)

智力技能形成的关键是积极的思维活动(P288)

儿童心理发展的关键是语言学习(P159)(布鲁纳的观点)

培养学生逻辑思维的前提是教学内容和教学过程要有逻辑性(P300)

有意义学习的客观条件是学习材料要具有逻辑性(P171)(奥苏贝尔)

教育过程的核心是原理和态度的迁移(P221)(布鲁纳的观点)

发散思维的特征(P303)1、变通性;2、独创性;3、流畅性

富于仓寸造性思维学生的特征1、独立性;2、智力特点——智商一般比较高;3、喜欢新奇与复杂;4、

(P304)幽默感。

个别化教学的主要特征(P450)1、学习者独立学习;2、自定进度;3、接受教师的个别指导。

课堂师生交往的特点(P53)正式-一课堂交往是一种正式交往

代际——课堂交往是一种代际交往

•对多――课堂交往是一种“一对多”的交往

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桑代克'1913£三,瀛微鬲g梆学》扩展《教学心理学大1、人的本性

和王浙僦饰丽信冈》，飞落瓦耳直介段六个眼力外(P1LR)2、学习心埋

加涅的指导程序8个程序阶段(P198)

育心理学》,是教3、个别差异及原因

育学心理学成为1、准备率

一条基本的

独立学科的开刺激一—反应的联结学习理论的2、练习应用率

学习规律

始）（第五章、学最初的创始人（P134）.律失用率

（P136）

习的基本理论）3、效果律

用来解释学习迁移现象桑代克的共同要素,包括学习内容的相同,

共同要素论（P215）也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。他们都是学

习迁移产生的原因。

消退:2、恢复;3、类化（幼儿因怕老鼠,甚至怕兔;某人因怕蛇而怕绳）;4、分化:5、高

巴甫洛夫经典

级条件反射。（经典条件反射的例子:一朝被蛇咬,十年怕井绳一P306、望梅止渴、谈虎色

条件反射（〃139）

假如…个操作发生埼.接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率

斯金纳

就会增加。（例子:小孩因有礼貌被赞扬,以后形成文明礼貌的行为方式一

操作条件反射操作条件反射

P306）

（P141）（第五的主要规律

由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因,所以通过对有机体的有

章、学习的基本

选择的强化,就可以使行为朝所需要的方向发展。

理论）

3、程序教学1、小步子逻辑序列;2、要求学生做出积极反应;3、及时反馈;4、学生自

班杜拉如果学生看到他人的行为受到赞扬,就会增强产生同样行为的倾向;如果看

（社会学-'J理2、替代性强化到他人的行为受到惩罚,就会削弱或抑制发生这样的行为的倾向。（P143），例

论）（P143）（第子:杀鸡儆獗——P149）

五章、学习的基符号强化——诸如赞美的语言、情感或他人的注意,无需直接加诸学习者自

3、强调符号强

本理论）身就能产生作用,它只需加之被观察着的行为上既能产生替代强化作用。

化

本行为倾向B：适应:调节环境的倾向。

是一个自我调节机制,有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定,使经

验中不一致性成为可理解的东西。（平衡是指个体通过自我调节机制使认知发

展从…个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程c皮亚杰认为，个体的

认知图式是通过同化和顺化而不断发展,以适应新的环境的。就一般而.

平衡个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化,若获得成功,便得到

equilibratio暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激,个体便会作出顺化,即调

皮亚杰

n节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡.同化与顺化之间的

（认知发展论）

平衡过程,也就是认识上的适应,也就是人类智慧的实质所在。平衡状态不

（P97）

是绝对静止的,是通过个体与环境相互作用,过渡到一种较高水平的平衡状

态。平衡的这种连续不断的发展,就是整个认知发展的过程。平衡是个体在

连续不断地与环境交互作用和变化过程中保持相对稳定性的一个重要因素。）

是儿童提供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式,即皮亚杰所谓

的图式一体化的过程,（P97）。同化说明成长,是一种量的变化。（同化是指

同化

个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说,个体在感受到刺激时,把

assimilation

它们纳入头脑中原有的图式之内,使其成为自身的一部分,就像消化系统将

营养物吸收一样。）

顺化说明发展,是一种质的变化。（顺化是指有机体调节自己内部结构以适应

顺化特定刺激情境的过程。顺化是与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有图

accomniodatio式来同化新的刺激时,便要对原有图式加以修改或重建,以适应环境,这就

n是顺化的过程。可见就本质而言,同化主要是指个体对环境的作用;顺化主

要是指环境对个体的作用。）

1.感知运动阶段（儿童从出生到2岁左右）。靠感觉和动作来认识周围世界的。

2.思维准备阶段（儿童从2-7岁左右儿童开始以语言或符号代表他们将经

验的事物。认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手

5、认知发展四

段来表征事物）

个阶段（P100）

3.思维阶段（儿童约7-11岁）。儿童已能从具体的经验或从具体事物所获得

的印象做合乎逻辑的思考。儿童的思维己具有可逆性和守恒性,但这种思维

运演还离不开具体事物的支持

4.抽象思维阶段（儿童11—15岁）

1、信任对不信任阶段出生------岁

2、自主对羞怯、怀疑—-----、L歹1J---二---------歹-L±J

3、主动对内疚四岁—五岁

4、勤奋对自聚六岁——十一岁

埃里克森

5、同一性对角色混乱十二岁一一十八岁

（心理社会发展

6、亲密和团结对孤立（亲密感对孤独

期理论）成年初期

感）

7、创造性对自我决定（创造对停滞感）成年中期

8、完善对厌恶和绝望（完整感对绝望

老年期

感）

A：主动认知——认为学习是一个主动认知的过程。（学习包含几乎同时发生的::种过程：就知

识的获得、知识的转换、检查知识是否恰当和充实）（P159）

B：语言学习一（D儿童的心理发展以“信息处理”和“储存系统”为基础

一对儿童心理（2）学校中儿童心理发展依赖师生相互作用,语言学习是儿童心理发展的关键。

发展实质的看（3）三中表征模式:动作表征（4、5岁前的儿童）;肖像表征（（5—7岁的儿童）;

法（P159）符号性表征（13.14岁的儿童）

布鲁纳C：学习过程—重视学习的过程（“原理或态度的迁移”是“教育过程的核心”。-P221）

认知发现学习理D：学习结构——强调形成学习结构

论（P158）（第」LE：直觉思维——强调直觉思维的重要性

章、学习的基本F：内部动机——强调内部动机的重要性（学习的最好动机,乃是对学习材料的兴趣,不宜过

理论）分重视奖励、竞争之类的外在刺激）

G：早期学习——强调基础学科的早期学习

//：信息提取一一强调信息提取（人类记忆的首要问题不是贮存,而是提取）

（1）发挥智力潜能

I：发现学习--提

（2）使外部奖励向内部动机转移

倡发现学习（发现

（3）通过对外信息的发现,学会以后发现问题的最优方法和策略。

学习的四个作用）

（4）帮助信息的保持和探索

人认知领域教学目

知识;理解;应用;分析;综合；评价

（第五章、学习教学目标分类理论标

的基本理论）（P82）、（P190）2、情意领域教学目

接受;反应;评估;组织;价值的性格化

标

3、心因动作教学目整个身体的运动;协调细致的动作;非言语交流:

标言语行为

掌握学习的方法基础是:程序教学的技术。其步骤有:

A：确定目标;B：根据目标,设计教材,分成细小的学习单元;C：小步

掌握学习理论

子学习，每步学习都有测验;D：及时反馈,即通过形成性评价进行反馈:

E：;

展成熟的标志。

（2）有意义学习第一条标准:建立实质性联系

的标准（P169）第二条标准:是新旧观念之间的联系是非人为（非任意）的。

A:学习材料必须具有逻辑意义.（客观条件）

（3）、有意义学习

B:学习者认知结构中必须具备适当的知识基础.（主观条件）

的条件（P170）

C:学习者必须具有有意义学习的心向（主观条件）

1、认知

A:代表性学习（指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习它们代

接收学

表什么.代表性学习的主要内容是词汇学习,即学习单词代表什么）

习理论

B:概念学习：概念学习既掌握同类事物的共同关键特征,同时也意味着

奥苏贝（P167

能区分概念的有关峙征与无关特征，概念的肯定例证与否定例证。

尔）

C:命题学习：实际上是学习几个概念联合所构成的复合意义。命题学习

（与布（4）有意义学习

包含了代表性学习,并且以概念学习为前提。

鲁纳同的类型（P172）

①下位学习派生类属学习（P176）

属T-

D:概念与（类属学

“认知相关类属学习（P177）

结构学命题的同习）

习理化模式②上位学习（P178）

论”）③并列结合学习（P178）

2、有意A：学习阶段的影响因素:学习者原有的知识和认知结构;学习者的学

义的保习态度、学习兴趣和选择;学习者的个性:学习速度的快慢。

影响有意义遗忘

持和遗保持阶段的影响因素:学习的稳定性和清晰性:新旧知识联系的非

的主要因素B：

忘议论人为性;新旧知识联结的方式。

（P249）

（P242

：再现阶段的影响因素:情境;学习者再现时的态度

）C

3、三个影响迁A可利用性:指在认知结构中是否有适当的其固定作用的观念可以利用。（P256）

移和保持认知B原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性

结构的变量C新旧观念的可辨别性。指新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可

以辨别的程度。

（五阶段学习分类）：智慧技能（心智技能）:言语信息;认知策略;态

1、学习结果的分类理论

加涅度'动作技能

(P1942、课堂教学应以智慧技能为中心,而不是以言语信息或认知策略为中心。

)3、指导学习理论―8个①引起动机:②理解;③获得;④保持;⑤回忆:⑥概括;⑦作业;⑧

程序反馈

1、人本主义心理学的代表人物,最代表性的著述是《学会自由》

(P201(1)开放学校和开放课堂

)(2)教学原①教学更注重情感发展而不是知识获得；②强调发展自我观念；⑤强调

2、教育主张则交往;④强调发展价值观。

(3)教学11①增加学生的自我意识和独立性;②帮助学生为自己的学习负责:③增

学习迁移、学习保持和遗忘、认知风格理论总结

形式训练说(2)、其心理学基础是“官能心理学”。

(3),把训练和改进心理的各种官能,作为教学的重要目标。

(1)，代表人是桑代克

(2)、桑代克的共同要素,包括学习内容的相同,也包括学习过程中表现出的习惯、

2、共同要素

学习态度、情绪、方法相同。他们都是学习迁移产生的原因。

论

迁移(3)(强调客观刺激间有无共同要素的操作,认为学习的迁移取决『两种情境中所具

现象有的共同要素)

的理⑴、代表人是贾德

论解A：只要一个人对他的经验进行概括,那么从一个情境到另一个情境的迁移

释(2)基是可以完成的。

3、概括化理

(P21本内容B：倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低。而强调经验概括化的

论

4)重要性。

(3)强调的是主体对已有的知识经验的概括,认为学习的迁移全在主体的概括能力或

水平。

(1)顿悟关系是获得迁移的一般训练的真正手段

4、关系理论(2)关系理论可视为概括化理论的补充,认为一般说来,主体越觉察事物之间的关系,

(2)内容的质变或歪曲(如:画蛇添足)―-莫里斯研究

(3)记忆恢复——巴拉德研究

①生理原因;

②记忆痕迹衰退:

1、传统的遗(4)遗忘产生前摄抑

A：首因效应和近因效应---26个字母，中间容易

忘和保持理的原因③干制

学习忘记。

论扰倒摄抑

保持B：芬雷斯托夫效应一一使用各种符号、颜色标记

制

和遗

①注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍;②加强

忘S(5)克服遗忘的传统策略

记忆信心,提供愉快的学习经验:③提倡理解基础上的

论(重点考试内容,已有两次

记忆,使用合理的记忆方法;④复习:⑤过度学习;©

(P22简答)(P231)

记忆术

6)

(1)弗洛伊德提出,也称“压抑理论”。

2、动机性遗

⑵教师应高度重视学生对学习的情绪体验,应力求避免因不良情绪使学生压抑而导

忘理论

致遗忘。

3、记忆信息(1)三种记忆转化模式——(阿特金森——希弗林模式)(舌尖现象)

加工模式理

(2)加工水平模式——(克雷克——洛克哈特模式)

论

4、有意义的(1)奥苏贝尔提出

保持和遗忘A：学习阶段的影响因素:学习者原有的知识和认知结构;学习者

理论(2)影响有意义遗的学习态度、学习兴趣和选择;学习者的个性:学习速度的快慢。

忘的主要因素B：保持阶段的影响因素:学习的稳定性和清晰性;新旧知识联系

(P249)的非人为性;新旧知识联结的方式。

C；再现阶段的影响因素:情境;学习者再现时的态度

1、场依存和场独立--赫尔曼♦威特金

风格2、整体性策略和系列性策略一一戈登•帕斯克

理论3、求异思维和求同思维——吉尔福特

(P104、冲动型思维和反省型思维—杰罗姆•卡根

7)

主要方法、手段、策略的总结

2、提高概括水平,强调理解。

学习迁移

3、课内和课外练习配合,提供应用机会。

的促进手段和方法(P221)

4、提供学习方法的指导。