高中生物二轮复习-专题六-生物与环境

PART6专题六生物与环境 第12讲种群和群落第13讲生态系统及生态环境的保护 ▶微专题八锁定高考命题素材,强化生态信息题

第12讲种群和群落专题六生物与环境 1.种群的特征(Ⅰ)。2.种群的数量变化(Ⅱ)。3.群落的结构特征(Ⅰ)。4.群落的演替(Ⅰ)。5.实验:探究培养液中酵母菌数量的动态变化。6.实验:土壤中动物类群丰富度的研究。7.实验:探究水族箱(或鱼缸)中群落的演替。考纲展示网络构建基础速查拾遗1.下列关于种群的特征和数量变化的说法,正确的划“√”,错误的划“×”。(1)用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度,应选择植物生长茂盛处取样。(

)(2)调查草地上跳蝻的种群密度一般采用标志重捕法。 (

)(3)用性引诱剂诱杀雄性害虫,破坏的是种群的年龄组成。 (

)[解析](1)样方法的取样原则是随机取样。(2)跳蝻活动能力较弱,一般采用样方法调查其种群密度。(3)诱杀了雄性害虫,破坏的是种群的性别比例。×××基础速查拾遗(4)从理论上讲,第二次被捕捉时动物躲避捕捉的能力增强,所以调查的种群数量比实际数量要偏小。 (

)(5)五点取样法适合调查灌木类行道树上蜘蛛的种群密度。 (

)(6)在理想条件下,影响种群数量增长的因素主要是环境容纳量。 (

)(4)标志重捕法的计算公式:种群数量=第一次捕捉的数量×第二次捕捉的数量/第二次捕捉中被标记的个体数量,第二次捕捉中被标记的个体数量偏小,调查的种群数量比实际数量要偏大。(5)五点取样法适用于正方形地块,等距取样法适用于长方形的地块;调查灌木类行道树上蜘蛛的种群密度应用等距取样法。(6)理想条件下为“J”型增长,无环境容纳量。×××基础速查拾遗2.下列关于群落的结构与演替的说法,正确的划“√”,错误的划“×”。(1)一个生态系统中所有的生产者和消费者构成了这个生态系统中的生物群落。(

)(2)草本植物阶段比灌木阶段的群落空间结构复杂。 (

)(3)单位面积或体积中某物种的个体数量多少称为物种丰富度。 (

)[解析](1)生物群落包括一个区域内所有的生物,一个生态系统中除了生产者和消费者之外,还包括分解者。(2)灌木阶段动植物种类更多,群落的空间结构更复杂。(3)单位面积或体积中某物种的个体数量多少称为种群密度。×××基础速查拾遗(4)旅游可能使岛上的群落演替按照不同于自然演替的速度进行。 (

)(5)所有的群落都可演替到森林阶段。(

)(6)某池塘中,某种成年鱼生活在底层,取食多种底栖动物,而该种鱼的幼体生活在水体上层,滤食浮游动物和浮游藻类。该种成年鱼及其幼体在水中的分布构成群落的垂直结构。 (

)(5)最终群落演替到何种程度,主要取决于其环境条件,如果环境较恶劣,如草原地区降水较少,群落就不能演替到森林阶段。(6)该种成年鱼及其幼体是同一物种的不同发育阶段,在水中的分布属于种群的分布。群落的空间结构是指不同种群占据不同空间。××√基础速查拾遗3.细读教材,查缺补漏(1)作物植株上蚜虫的密度、跳蝻的密度、昆虫卵的密度等,可用样方法调查。(教材必修3P62)(2)种群密度反映了种群在一定时期的数量,但仅靠这一特征还不能反映种群数量的变化趋势。(教材必修3P62)(3)大多数种群的数量总是在波动中,在不利条件下,种群数量还会急剧下降甚至消亡。(教材必修3P67)基础速查拾遗(4)大草履虫和双小核草履虫属于两个不同的物种,种间关系为竞争。(教材必修3P73资料分析)(5)群落的水平结构中同一地段上种群密度也有差别,它们常呈镶嵌分布。(教材必修3P75)(6)如果是在干旱的荒漠地区,群落的演替就很难形成树林,或许只发展到草本植物阶段或稀疏的灌木阶段。(教材必修3P80)考点互动探究考点一种群的特征与数量变化■主干整合1.图析种群特征间的关系图12-1考点互动探究(1)种群最基本的数量特征是

,估算种群密度的常用方法有

、

和黑光灯诱捕法等。

(2)决定种群数量和种群密度的直接因素是

。

(3)年龄组成通过影响

来间接影响种群密度和种群数量,该特征还是预测种群密度(数量)未来变化趋势的重要依据。性别比例通过影响

影响种群密度。

种群密度样方法标志重捕法出生率、死亡率以及迁入率和迁出率出生率和死亡率出生率考点互动探究2.种群数量增长曲线的比较图12-2(1)两种增长方式:A是

增长。此增长方式所对应的环境条件是

等;种群数量的增长特点是以一定的

连续增长。

B是

增长。此增长方式所对应的环境条件是食物和空间

。种群数量的增长特点是种群数量有最大值(即

)。

“J”型食物和空间充裕、气候适宜、无敌害倍数“S”型有限环境容纳量考点互动探究(2)含义:阴影部分的含义是因

而淘汰的个体数量。

(3)一个最大值:E是K值,又称

。

(4)图12-3中,对应“J”型增长的是

,对应“S”型增长的是

。

图12-3环境阻力环境容纳量甲、丁乙、丙考点互动探究3.种群增长“S”型曲线中K值、K/2的应用(1)资源开发与利用:维持被开发和利用资源的种群数量在

处,原因是

。对于有益动物的保护,应尽可能改善其生活的环境条件,提高种群的

。

(2)有害生物防治:及时控制种群数量,严防达到K/2处(若达到K/2处,可导致该有害生物成灾),同时应设法增大

,尽可能降低有害生物种群的K值(如封存粮食、硬化地面、饲养天敌等可降低老鼠的K值)。

K/2

既有较大收获量,又可保持种群高速增长,不影响种群再生K值环境阻力考点互动探究■考法提炼考法一考查种群的特征及种群密度的调查1.狭长峡谷中某陆生植物的个体数量减少,若用样方法调查其种群密度,下列做法最正确的是 (

)A.进行随机取样,适当减少样方数量B.将样方内的个体进行标记后再计数C.采用五点取样法,适当扩大样方的面积D.采用等距取样法,适当扩大样方的面积[解析]“狭长峡谷”适宜用等距取样法;由于陆生植物种群的个体数量减少,所以需要适当扩大样方的面积,使样本数量足够多,以保证所测得的数据更加接近真实值。

D考点互动探究2.社鼠出生1个月后即性成熟,科研人员对某湖泊中一个岛屿的社鼠种群特征进行调查研究,部分结果如图12-4,下列分析正确的是 (

)BA.性别比例维持在较高水平时,有利于社鼠种群数量的增加B.上半年种群中幼年个体所占比例高于下半年C.迁入和迁出是影响该社鼠种群密度的主要因素D.种群密度增大过程中,雄性死亡率高于雌性图12-4考点互动探究[解析]据图分析可知,秋冬季时雌雄比例较高,而种群数量较少,说明雌雄性别比例维持较高水平不利于社鼠种群数量的增加,A项错误;上半年种群数量增加,属于增长型的年龄组成,下半年种群数量下降,属于衰退型的年龄组成,所以上半年种群中幼年个体所占比例高于下半年,B项正确;该种群位于湖泊中的一个岛屿,迁入和迁出不是影响社鼠种群密度的主要因素,性别比例是影响该社鼠种群密度的主要因素,C项错误;冬季到夏季种群数量基本呈增长趋势,性别比例下降,因此雄性死亡率低于雌性,D项错误。考点互动探究【技法提炼】1.样方法误差归纳

(1)未做到“随机”取样。

(2)未找到个体“分布比较均匀”的地块,导致数量“过密”或“过稀”。

(3)未对“多个”样方取平均值。

(4)样方边线上的个体未做到“计上不计下,计左不计右”,而是全部统计。

2.标志重捕法误差归纳

(1)统计值比实际值偏大的原因

①标志物易脱落:可导致重捕个体中带标志的个体数据偏小,据计算公式N总=初捕数×重捕数/重捕中标记数推知,重捕中标记数若减小则N总会比真实值偏大。考点互动探究②被捕获一次后,难以被再次捕获:可导致再次捕获的个体中标记数偏小,最终统计结果偏差应与①相同,即比真实值偏大。

(2)统计值比真实值偏小的原因

①标志物影响了动物活动,导致个体更易被捕捉:可导致再次捕获的个体中标记数偏大,依据公式可推知,计算所得结果比真实值应偏小。

②调查期间有较多未标记个体死亡或迁出,则统计值将偏小;反之则导致统计值偏大。

考点互动探究考法二考查种群的数量变化及其应用3.某生物的种群数量随时间的变化情况如图12-5所示。下列叙述正确的是 (

)D图12-5A.曲线乙表示该生物的种群数量呈指数形式增长B.a~b段,种群出生率与死亡率不再发生变化C.若该生物种群为农业害虫种群,则在a点时对其进行捕杀效果较好D.若b点时环境发生变化,则形成丙曲线的环境更适合该生物种群生存考点互动探究[解析]由图可知曲线乙符合“S”型曲线的特点,A错误;a~b段,种群数量处于波动状态,出生率和死亡率会发生变化,B错误;a点时种群数量较大,防治害虫应选择种群数量较少时,C错误;若b点时环境发生变化,曲线丙的K值增大,种群数量增多,则形成丙曲线的环境更适合该生物种群生存,D正确。考点互动探究4.科学家对某种群的数量进行了13年的连续研究,计算出其λ值,如图12-6为该种群13年来λ值(λ表示该种群数量是一年前种群数量的倍数)的变化曲线。下列分析正确的是(

)CA.前4年间和第6年到第9年间,该种群数量相对稳定,年龄组成为稳定型B.第5年和第9年间,该种群数量不断下降C.从第12年开始该种群数量不断上升,到第13年达到K值D.从第5年末开始,该种群数量达到K值,直到第9年,保持相对稳定图12-6考点互动探究[解析]前4年间λ>1,种群数量在不断增加,年龄组成为增长型,第6年到第9年间,λ=1,该种群数量相对稳定,年龄组成为稳定型,A错误;第5年,λ>1,种群数量不断增加,第9年,λ=1,该种群数量相对稳定,年龄组成为稳定型,B错误;从第11年到第12年λ<1,种群数量一直在不断减少,12年后λ>1,该种群数量不断上升,C错误;由图可以知道:在第1~5年之间λ>1,种群数量在不断增加,到第5年末达到K值,在第6~9年间λ=1,种群数量维持稳定,D正确。考点互动探究【易错警示】

种群数量增长中的两大误区

(1)误以为“λ”就是增长率。λ指某年种群数量是一年前种群数量的倍数(λ=Nt/Nt-1)。根据Nt=N0λt,可得t年后的种群数量。而增长率指一段时间结束时种群数量相对于初始种群数量的增加部分占初始种群数量的比例,种群增长率=(Nt-Nt-1)/Nt-1=Nt/Nt-1-Nt-1/Nt-1=λ-1。当λ>1时,种群数量增大;当λ=1时,种群数量保持稳定;当λ<1时,种群数量减小。

(2)误以为增长率就是增长速率。增长速率=增长数量/增长时间;增长率=出生率-死亡率。考点互动探究考点二群落的结构与演替■主干整合1.群落的概念与物种组成图12-7区域各种空间结构物种数目目测估计法取样器取样法考点互动探究2.辨析群落的四种关系、三种曲线和两种结构(1)四种关系:A

B

C

D图12-8写出A、B、C、D四图中a与b的种间关系:A.

,B.

,C.

,D.

。

互利共生寄生竞争捕食考点互动探究(2)三种种间关系曲线:甲

乙丙写出图甲~丙表示的种间关系:图甲:

;图乙:

;图丙:

。

互利共生捕食竞争考点互动探究(3)两种结构:项目垂直结构水平结构现象

现象

常呈

分布

决定因素植物:

动物:

和

条件

环境因素:地形变化、土壤湿度、盐碱度的差异及

不同

生物因素:生物

不同,以及人和动物的影响

分层镶嵌阳光栖息空间食物光照强度自身生长特点考点互动探究3.“两看法”判断初生演替和次生演替图12-10初生演替次生演替初生演替次生演替考点互动探究【易错警示】

规避群落演替的3个误区

(1)演替不是一个无休止的过程:任何环境下的演替最终都要达到一个成熟阶段,此时群落和周围环境处于相对平衡的稳定状态——物种与环境之间高度协调,能量和物质的利用率高,生态系统抵抗力稳定性也高。

(2)演替不是“取而代之”:演替过程中一些种群取代另一些种群,是一种“优势取代”而非“取而代之”。

(3)受条件制约,群落演替的最终阶段不一定是“森林”(如条件恶劣的沙漠地区,不会演替至“森林”)。考点互动探究■考法提炼考法一考查生物的种间关系1.下表表示某地甲、乙两个种群的数量变化关系。据表分析,下列说法正确的是 (

)C时间(年)一二三四五六七甲种群数量/乙种群数量1.31.351.10.950.650.330考点互动探究A.甲、乙两种群均为“S”型增长,增长速率均受本身密度制约B.甲、乙两种群为捕食关系,其中乙为捕食者,甲为被捕食者C.甲、乙两种群为竞争关系,第四年开始乙种群占优势,且甲种群逐步被淘汰D.甲、乙两种群可分别代表草原中的兔子和牛,二者是此消彼长的竞争关系时间(年)一二三四五六七甲种群数量/乙种群数量1.31.351.10.950.650.330考点互动探究[解析]根据表格数据分析,前三年甲种群数量与乙种群数量比值大于1,三年后该比值小于1,且越来越低,说明甲、乙两种群为竞争关系,前三年甲种群占优势,第四年开始乙种群占优势,且甲种群逐步被淘汰,B错误,C正确;根据以上分析可知,甲种群不是“S”型增长,A错误;草原中的兔子和牛是此消彼长的竞争关系,不会出现被淘汰的现象,D错误。时间(年)一二三四五六七甲种群数量/乙种群数量1.31.351.10.950.650.330考点互动探究2.生态学家高斯取相等数目的双小核草履虫和大草履虫,用一种杆菌为饲料,放在某个容器中进行单独培养和混合培养,培养条件相同,且这两种草履虫都没有分泌杀死对方的物质。结果如图12-11所示。回答下列问题:图12-11考点互动探究(1)图A中,双小核草履虫种群增长曲线为

型,大草履虫种群的增长速率在第8天时比第4天时有所

(填“增加”或“降低”)。图中的K1

(填“>”“=”或“<”)K2。

[解析](1)由图A可知,双小核草履虫种群增长曲线为“S”型,大草履虫第4天的增长速率大于第8天时。双小核草履虫单独培养时的环境容纳量是K1,混合培养时的环境容纳量为K2,混合培养时由于食物的限制,环境容纳量会变小,故K1>K2。“S”降低>考点互动探究(2)根据图B可知,生物种间竞争的结果可以表现为

,除此外还常表现为

。

[解析](2)根据图B可知,大草履虫和双小核草履虫之间竞争的结果可以表现为一方占优势、另一方处于劣势甚至死亡,竞争还常表现为相互抑制,如草原上的牛和羊。一方占优势、另一方处于劣势甚至死亡相互抑制考点互动探究(3)高斯混合培养实验中,双小核草履虫和大草履虫都以一种杆菌为食,大草履虫因竞争失败而死亡。某林区的猫头鹰和老鹰都以啮齿类动物为食,可是它们都生存了下来。该林区猫头鹰和老鹰可以共存的原因是

(答出两点)。[解析](3)老鹰白天活动,猫头鹰在夜间活动,二者的活动时间不同,食物也不完全相同,故该林区猫头鹰和老鹰可以共存。(老鹰白天活动,猫头鹰在夜间活动)两个物种活动时间不同,两个物种的食物不完全相同考点互动探究考法二考查群落的空间结构与演替类型3.下列有关群落演替的叙述,正确的是(

)A.演替过程中生物与无机环境相互影响B.群落演替是一个种群替代另一个种群的过程C.连续降雨使某低洼地形成池塘,该地将会发生初生演替D.初生演替和次生演替的主要区别在于经历的时间长短不同A[解析]群落的演替是不同种生物之间、生物与无机环境之间相互影响的结果,A正确;群落演替是一个群落替代另一个群落的过程,B错误;连续降雨使某低洼地形成池塘,该地将会发生次生演替,C错误;初生演替和次生演替的主要区别在于起始条件不同,D错误。考点互动探究4.某岛屿降雨量较大,导致了洪水和泥石流等自然灾害,岛屿上的马尾松林受到大面积损害。下列说法正确的是 (

)A.灾后马尾松的空间特征可能呈现出镶嵌分布的情况B.当地群落的垂直结构和水平结构依然存在C.对当地陆生动物种群数量增长起决定作用的是出生率和死亡率、迁入率和迁出率D.与灾前相比,灾后马尾松林内生物种类减少,其自我调节能力更强B考点互动探究[解析]镶嵌分布是群落的水平结构,马尾松属于种群,A错误;灾后当地群落存在垂直结构和水平结构,只是与灾前相比发生了变化,B正确;对当地陆生动物种群数量增长起决定作用的是出生率和死亡率,岛屿中动物的迁入和迁出不易,C错误;与灾前相比,灾后马尾松林内生物种类减少,营养结构变简单,其自我调节能力降低,D错误。考点互动探究考法三考查物种丰富度的取样调查5.土壤是无数小动物的家园。常见的小动物有蜘蛛、鼠妇、蜈蚣、马陆、蚯蚓,以及多种多样的昆虫,等等。回答下列有关土壤小动物丰富度调查的问题:(1)丰富度是指

。调查土壤小动物丰富度时,不适于使用样方法,原因是许多土壤小动物

且身体微小。一般采用取样器取样法,取样地点的确定要有

。

群落中物种数目的多少活动能力强典型性(或代表性)[解析](1)丰富度是指群落中物种数目的多少。调查土壤小动物丰富度时,因为许多土壤动物活动能力强且身体微小,所以不适于使用样方法。一般采用取样器取样法,取样地点的确定要有典型性,才能统计出各种土壤动物。考点互动探究(2)对于种群数目较多、个体较小的群落宜采用

法来统计土壤小动物丰富度。观察小动物时,如果无法知道小动物的名称,可记为“待鉴定××”,并

。

目测估计记录特征[解析](2)对于种群数目较多、个体较小的群落宜采用目测估计法来统计土壤小动物丰富度。观察小动物时,如果无法知道小动物的名称,可记为“待鉴定××”,并记录特征。考点互动探究(3)土壤小动物属于生态系统组成成分中的

。从生态系统的功能角度分析,其作用主要是

。消费者和分解者能够促进生态系统的物质循环[解析](3)土壤小动物大多以动植物遗体为食,对动植物遗体的分解起着重要的辅助作用,因此起着分解者的作用,但也有一些小动物取食活的植物及昆虫等,是消费者。从生态系统的功能角度分析,其作用主要是能够促进生态系统的物质循环。真题回顾拓展1.[2019·全国卷Ⅰ]

某实验小组用细菌甲(异养生物)作为材料来探究不同条件下种群增长的特点,设计了三个实验组,每组接种相同数量的细菌甲后进行培养,培养过程中定时更新培养基,三组的更新时间间隔分别为3h、10h、23h,得到a、b、c三条种群增长曲线,如图12-12所示。下列叙述错误的是 (

)D图12-12真题回顾拓展A.细菌甲能够将培养基中的有机物分解成无机物B.培养基更换频率的不同,可用来表示环境资源量的不同C.在培养到23h之前,a组培养基中的营养和空间条件都是充裕的D.培养基更新时间间隔为23h时,种群增长不会出现“J”型增长阶段真题回顾拓展[解析]细菌甲是异养型生物,培养基中应提供有机物,甲可通过分解作用(或呼吸作用)将有机物分解成无机物,A正确;正常情况下,培养基的更换频率越高,营养物质供应越充足,更换频率的不同可用来表示环境资源量的不同,B正确;根据三条种群增长曲线可知,a曲线代表每隔3h更新培养基的实验组,该种群增长在23h前符合“J”型增长曲线,也意味着在培养到23h之前,a组培养基中的营养和空间条件是充裕的,C正确;培养基更新时间间隔为23h的实验组,其种群增长初期因营养物质充足、空间充裕,种群增长曲线即c曲线与a和b曲线重合,近似“J”型增长,随着营养物质的消耗逐渐呈现“S”型增长,D错误。真题回顾拓展[拓展](1)a(间隔3小时更新培养基)中细菌甲最接近

型增长,这种增长所需条件是

。

(2)随着更换培养基的时间间隔的延长,细菌甲的增长率趋于

,原因是

。

[解析](1)培养细菌过程中,更新培养基间隔时间越短,细菌生长繁殖的条件越理想,(温度、pH等)环境条件适宜,空间充裕,没有天敌,细菌数量的增长就会越接近“J”型增长。(2)随着更换培养基的时间间隔的延长,由于营养物质消耗,有害代谢产物积累,pH改变,细菌甲的增长率降低(或减小)。“J”(温度、pH等)环境条件适宜,空间充裕,没有天敌降低(或减小)营养物质消耗,有害代谢产物积累,pH改变真题回顾拓展(3)如果培养基的更换频率改变,最终细菌甲在某一数值达到相对稳定,该数值称为

。若培养基更新时间为10h和23h,单位体积培养基中细菌甲的数量最终都会达到稳定的数值,则培养基更新时间10h相对23h时的稳定数值

(填“更大”“相等”或“更小”)。

[解析](3)在环境条件不受破坏的情况下,一定空间中所能维持的种群最大数量称为环境容纳量。若培养基更新时间为10h(曲线b)和23h(曲线c),单位体积培养基中细菌甲的数量最终达到稳定的数值,曲线b的K值(环境容纳量)会大于曲线c,即培养基更新时间10h相对23h时的稳定数值更大。环境容纳量更大真题回顾拓展[拓展]种群的“S”型增长是受资源因素限制而呈现的结果,其增长过程中种群的出生率降低,死亡率增高,从种内关系和种间关系角度分析,主要原因是

。培养瓶中细菌种群数量达到K值后,种群数量会逐渐下降,其原因有

。当种群密度增大时,种内斗争加剧,同时以该种群为食的动物的数量也会增加培养瓶中营养物质减少,细菌产生的代谢废物增多,抑制其正常生长真题回顾拓展4.[2019·全国卷Ⅲ]

回答下列与种群数量有关的问题。(1)将某种单细胞菌接种到装有10mL液体培养基(培养基M)的试管中,培养并定时取样进行计数。计数后发现,试管中该种菌的总数达到a时,种群数量不再增加。由此可知,该种群增长曲线为

型,且种群数量为

时,种群增长最快。[解析](1)依据“试管中该种菌的总数达到a时,种群数量不再增加”可知,该种群增长曲线为“S”型。对于“S”型曲线而言,种群数量为K/2时,种群增长最快,故该种群数量为a/2时,种群增长最快。“S”a/2真题回顾拓展(2)若将该种菌接种在5mL培养基M中,培养条件同上,则与上述实验结果相比,该种菌的环境容纳量(K值)

(填“增大”“不变”或“减小”)。若在5mL培养基M中接种该菌的量增加一倍,则与增加前相比,K值

(填“增大”“不变”或“减小”),原因是

。

[解析](2)与第(1)题所述实验相比,该实验的培养基的量减少一半,故该种菌的环境容纳量减小。若在5mL培养基M中接种该菌的量增加一倍,由于培养基总量没变,所以与增加前相比,K值不变。菌种量增加一倍,可能会影响达到K值所需时间,但不影响K值的大小。减小不变K值是由环境资源量决定的,与接种量无关教师备用习题1.下列与种群数量相关的叙述,错误的是(

)A.种群的数量变化可能导致种群基因频率的改变B.传染病的流行程度会随种群密度的增大而增大C.在种群数量增长的“S”型曲线中,其增长速率随种群密度的增大而降低D.采用每天定时抽样检测的方法,可研究水体中微生物种群数量的变化规律C[解析]

种群的数量变化(如增加或减少)可能导致种群基因频率的改变,A正确;传染病的流行程度会随种群密度的增大而增大,B正确;在种群数量增长的“S”型曲线中,其增长速率随种群密度的增大表现为先升高后降低,C错误;采用每天定时抽样检测的方法,可研究水体中微生物种群数量的变化规律,D正确。教师备用习题2.下列关于生物群落的叙述中,正确的是(

)A.北极冻土苔原生态系统的抵抗力和恢复力稳定性都较高B.西北干旱地区的典型草原经足够长时间的演替后一定能形成森林C.毀林开荒、围湖造田可以改变群落演替的方向D.群落演替中新出现的物种都是生物进化的结果C[解析]

北极冻土苔原生态系统中生物种类少,环境恶劣,生态系统的抵抗力和恢复力稳定性都较低,A错误。因为是处在西北干旱地区,缺乏水分,因此典型草原经足够长时间的演替后不一定能形成森林,B错误。教师备用习题2.下列关于生物群落的叙述中,正确的是(

)A.北极冻土苔原生态系统的抵抗力和恢复力稳定性都较高B.西北干旱地区的典型草原经足够长时间的演替后一定能形成森林C.毀林开荒、围湖造田可以改变群落演替的方向D.群落演替中新出现的物种都是生物进化的结果C人类活动往往会使群落演替按着不同于自然演替的速度和方向进行,C正确。群落中新出现的物种不一定都适应环境,适应环境的新物种才是生物进化的结果,D错误。教师备用习题3.大豆蚜虫是大豆的主要害虫,以群集的方式分布于被害植株的嫩叶,通过刺吸汁液造成叶背扭曲或皱缩,影响叶片进行光合作用,从而降低了大豆的产量和品质。为提高大豆的产量和品质,植保员深入田间开展了治理大豆蚜虫的工作。回答下列问题:(1)豆田中除大豆和大豆蚜虫外,请用实例说明还存在的种间关系有

(答两例即可)。

大豆与根瘤菌之间的互利共生关系、大豆蚜虫与食蚜瓢虫之间的捕食关系、大豆与杂草之间的竞争关系[解析](1)豆田中除大豆和大豆蚜虫外,还存在的种间关系有大豆与根瘤菌之间的互利共生关系、大豆蚜虫与食蚜瓢虫之间的捕食关系、大豆与杂草之间的竞争关系等。教师备用习题(2)气温高、降雨少等天气条件会导致大豆蚜虫数量急剧增加。植保员调查大豆蚜虫的种群密度可采用

法。种群密度是指

。

种群在单位面积或单位体积中的个体数[解析](2)由于蚜虫活动范围较小,故调查大豆蚜虫的种群密度可采用样方法。种群密度是指种群在单位面积或单位体积中的个体数。样方教师备用习题(3)农业中常采用保护大豆蚜虫天敌的措施来治理虫害,这样既能控制害虫数量又能维持豆田生态系统的稳定性,原因是

。

天敌捕食蚜虫能将蚜虫数量长期控制在较低水平,豆田的物种数目和营养结构未改

变,豆田的自身结构和功能保持相对稳定[解析](3)由于天敌捕食蚜虫能将蚜虫数量长期控制在较低水平,豆田的物种数目和营养结构未改变,豆田的自身结构和功能保持相对稳定,所以农业中常采用保护大豆蚜虫天敌的措施来治理虫害,这样既能控制害虫数量又能维持豆田生态系统的稳定性。第13讲生态系统及生态环境的保护专题六生物与环境 1.生态系统的结构(Ⅰ)。2.生态系统中物质循环和能量流动的基本规律及应用(Ⅱ)。3.生态系统中的信息传递(Ⅱ)。4.生态系统的稳定性(Ⅱ)。5.人口增长对环境的影响(Ⅱ)。6.全球性的环境问题(Ⅰ)。7.生物多样性保护的意义和措施(Ⅱ)。考纲展示网络构建基础速查拾遗1.下列关于生态系统及生态环境的保护的说法,正确的划“√”,错误的划“×”。(1)生态系统的结构只包括食物链和食物网。(

)(2)细菌在生态系统中可能是生产者,也可能是消费者或分解者。 (

)(3)生态系统的能量流动过程中,同一个生态系统中相邻营养级之间的能量传递效率都相等。(

)[解析](1)生态系统的结构包括生态系统的成分和营养结构,其中营养结构指的是食物链和食物网。(2)自养细菌(光合细菌和化能合成细菌)是生产者,寄生细菌属于消费者,腐生细菌属于分解者。(3)同一个生态系统中不同营养级之间的能量传递效率不一定相等。×√×基础速查拾遗(4)生态系统的物质循环和能量流动的渠道都是食物链和食物网,所以物质和能量都是循环往复的。 (

)(5)心猿意马、飞蛾扑火、花香引蝶都属于生态系统的信息传递。 (

)(6)信息只能沿食物链从低营养级向高营养级传递。(

)(4)生态系统的物质循环和能量流动的渠道都是食物链和食物网,且物质循环是往复的,但是生态系统的能量流动是单向的。(5)心猿意马不属于生态系统的信息传递。(6)信息在生物与生物之间或生物与非生物之间往往是双向传递的。×××基础速查拾遗(7)落叶阔叶林、针阔叶混交林和针叶林遭到严重破坏时,往往不易在短时间内恢复到原来的状态,原因是其抵抗力稳定性较低。 (

)(8)生态系统中组成成分越多,食物网越复杂,生态系统的恢复力稳定性就越强。 (

)(9)污染的湖泊,鱼类大量死亡,腐生细菌增多,进一步加重污染,这种调节是负反馈调节。(

)(10)许多野生生物的使用价值目前还不清楚,说明生物多样性具有间接价值。 (

)(7)生态系统遭到严重破坏时不易在短时间内恢复到原来的状态,原因是其恢复力稳定性较低。(8)生态系统中的组成成分越多,则食物链越多,食物网越复杂,生态系统的抵抗力稳定性越强。(9)污染后鱼类的死亡加剧了污染,属于正反馈调节。(10)尚不清楚的生物的使用价值属于生物多样性的潜在价值。××××基础速查拾遗2.感悟考能,规范表达

(1)水体污染会导致部分生物死亡,使生态系统的

稳定性降低,原因是

。

(2)从能量流动的角度分析,建立“桑基鱼塘”的实践意义是

。

(3)人工造林时,要考虑尽可能使绿化树种多样化,这样做的目的是

。

(4)[2016·全国卷Ⅲ]

通常,生态系统的食物链不会很长,原因是

。

抵抗力营养结构变简单,自我调节能力降低实现能量的多级利用,提高能量的利用率使生态系统的结构更加复杂,以增强其稳定性能量在沿食物链流动的过程中是逐级减少的(其他答案合理也可)基础速查拾遗(5)[2015·全国卷Ⅱ]

在甲种植物→乙种动物→丙种动物这一食物链中,若丙种动物的数量增加,一段时间后,甲种植物的数量也增加,原因是

。

(6)生态学专家不会以某一单独的生态系统为单位进行物质循环的研究,试从物质循环特点的角度进行解释,其原因是

。

(7)[2017·海南卷]

生态系统的稳定性是指

。

乙种动物以甲种植物为食,丙种动物的数量增加导致乙种动物的数量减少,从而导致甲种植物数量增加(其他合理答案也可)物质循环具有全球性

生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力基础速查拾遗(8)[2017·海南卷]

在生态系统中消费者的作用有

(答出两条即可)。

(9)[2018·全国卷Ⅲ]

生活垃圾中的细菌和真菌属于分解者,在生态系统中分解者的作用是

。

加快生态系统的物质循环,促进植物的传粉和种子传播(消费者是实现生态系统物质循环和能量流动的重要环节;调节种间关系;维持种群和生态系统的稳定性)将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物基础速查拾遗3.细读教材,查缺补漏(1)农田和果园等人工生态系统食物链单一,自身稳定性差,易受病虫害破坏。通过研究生物之间的相互关系,增加或延长食物链,使之成为立体农业和立体果园,可以提高生态系统的稳定性,同时获得更多的产品。(教材必修3P92拓展题)(2)流经某生态系统的能量,最终都以热能的形式散失,不能再回到这个生态系统中来。(教材必修3P94思考与讨论)(3)“未固定”是指未被固定的太阳能,“未利用”是指未被自身呼吸作用消耗,也未被后一营养级和分解者利用的能量。(教材必修3P95图5-8)基础速查拾遗(4)生态系统中能量多级利用和物质循环再生是生态学的一条基本原理。在生态系统中,能量流动和物质循环主要是通过食物链来完成的。(教材必修3P99科学·技术·社会)(5)在自然生态系统中,植物通过光合作用从大气中摄取碳的速率与通过生物的呼吸作用和分解作用而把碳释放到大气中的速率大致相同。(教材必修3P101与社会的联系)(6)生态系统中的各种组成成分,正是通过能量流动和物质循环,才能够紧密地联系在一起,形成一个统一的整体。(教材必修3P103)基础速查拾遗(7)同碳元素一样,氮元素在生物群落和无机环境之间也是不断循环的。而农作物一般不能从大气中吸收氮,要从土壤中吸收氮。(教材必修3P104拓展题)(8)生物多样性的间接价值明显大于它的直接价值。(教材必修3P125)考点互动探究考点一生态系统的结构与功能■主干整合1.理清生态系统的成分及营养结构(1)记准生态系统中三大类功能类群的作用①生产者:可将无机物转化为有机物,是

生物,是生态系统的

。

②消费者:能够加快生态系统的

,有利于植物传粉和种子的传播。

③分解者:可将动植物遗体、动物的粪便等中的有机物分解为

,是物质循环的关键环节。

自养型基石物质循环无机物考点互动探究(2)“三判”生态系统各生物成分①判断生产者时要注意是否为“自养”型生物,若为自养型生物,则为生产者。②判断消费者时要特别注意异养型、寄生、捕食、非腐生等关键词,植物、微生物都有可能成为消费者。③判断分解者的主要依据是能否把动植物的遗体、残骸等转变成无机物,即营“腐生”生活,如蚯蚓。考点互动探究(3)生态系统的结构分析的“三个角度”①某一营养级的生物所代表的是该营养级的所有生物,不代表单个生物个体,也不一定是一个种群,甚至可能不属于同一物种。②同一种消费者在不同食物链中,可以占据不同的营养级。③在食物网中,两种生物之间的种间关系可出现多种,如狼和狐之间既有捕食关系,又有竞争关系。考点互动探究2.流入某一营养级能量来源和去路的分析(1)第一营养级能量分析图13-1光合作用热能流入下一营养级被分解者分解考点互动探究(2)消费者能量分析图13-2同化量热能用于生长、发育和繁殖考点互动探究①某营养级摄入的能量=该营养级粪便中的能量+

。

②某营养级的同化量=该营养级呼吸作用消耗的能量+

。

③某营养级用于生长、发育和繁殖的能量=未被利用的能量+

+

。

同化量用于生长、发育和繁殖的能量被分解者利用的能量流入下一营养级的能量考点互动探究3.关系图法分析某营养级的能量流向(1)长期来看,流入某一营养级的一定量的能量在足够长的时间内的去路可有三条:a.自身呼吸散失;b.流入下一营养级(最高营养级除外);c.被分解者分解利用。(如图13-3所示)图13-3考点互动探究(2)在短期内,流入某一营养级的一定量的能量在一定时间内的去路有四条:a.自身呼吸散失;b.流入下一营养级(最高营养级除外);c.被分解者分解利用;d.未利用,即未被自身呼吸消耗,也未被下一营养级和分解者利用。(如图13-4所示)图13-4考点互动探究4.碳循环的过程及特点图13-5考点互动探究(1)碳在无机环境中的存在形式:

和碳酸盐。

(2)碳在生物群落中的存在形式:

。

(3)循环过程:碳从无机环境到生物群落是通过

(主要)、

实现的;从生物群落到无机环境则是通过

和

实现的。

(4)碳循环的特点:

、反复利用、循环流动。

CO2含碳有机物光合作用化能合成作用呼吸作用微生物的分解作用全球性考点互动探究5.信息传递的“三种类型”与“三类功能”(1)巧辨信息种类①通过行为(肢体语言)传递——

信息。

②通过光、声、磁力、温度等传递——

信息。

③通过化学物质(或气体)传递——

信息。

(2)速记信息传递功能①对“个体”——强调生物

所必需。

②对“种群”——强调“

”所必需。

③对“生态系统”——强调“调节

”及“维持

”。行为物理化学生命活动生物种群繁衍生物的种间关系生态系统稳定考点互动探究考法一考查生态系统的结构1.某生态系统中,镉在沿着食物链转移的过程中产生了生物富集作用。该生态系统有甲、乙、丙、丁四个营养级,各营养级所积累的镉的相对浓度如图13-6所示。下列相关叙述错误的是 (

)■考法提炼图13-6A.上述四个营养级可以构成食物网B.四个营养级中处于最高营养级的是丙C.镉不属于该生态系统的组成成分D.四个营养级所同化的能量值的关系可表示为丁>甲+乙+丙C考点互动探究[解析]题图中不同营养级的生物可以构成食物网,A正确;某些有害物质沿食物链积累,因此图中含有镉的量越多,营养级越高,则丙所处的营养级最高,B正确;生态系统的组成成分包括生物群落和无机环境,镉属于生态系统的组成成分,C错误;根据柱形图可知,丁的镉含量最低,说明其所处的营养级最低,则其固定的能量最多,由于能量是单向传递、逐级递减的,因此四个营养级所同化的能量值的关系可表示为丁>甲+乙+丙,D正确。考点互动探究2.某种植玉米的农场,其收获的玉米籽粒既作为鸡的饲料,也作为人的粮食,玉米的秸秆则被加工成饲料喂牛,生产的牛和鸡供人食用。人、牛、鸡的粪便经过沼气池发酵产生的沼气作为能源,沼渣、沼液作为种植玉米的肥料。据此回答下列问题(不考虑空间因素):(1)请绘制由鸡、牛、玉米和人组成的食物网。[解析](1)在该生态系统中,鸡、牛、玉米和人组成的食物网如图:考点互动探究(2)牛与鸡之间

(填“有”或“无”)竞争关系,理由是

。

[解析](2)根据对种间关系的认识,容易判断出牛与鸡之间不具有竞争关系,因为牛吃玉米秸秆而鸡吃玉米籽粒。无它们所需食物资源不同(或牛吃玉米秸秆,而鸡吃玉米籽粒)考点互动探究(3)假设该农场原本将生产的玉米1/3作为饲料养鸡,2/3供人食用,生产出的鸡供人食用,现调整为2/3的玉米养鸡,1/3供人食用,生产出的鸡供人食用,理论上,该农场供养的人数将会

(填“增多”“减少”或“不变”),理由是

。

[解析](3)假设该农场生产的玉米总量为A,能量传递效率按10%计算,将其中的1/3作为饲料养鸡,2/3供人食用,生产出的鸡供人食用,则人得到的量为A×1/3×10%×10%+A×2/3×10%=7/100A;现调整为2/3的玉米养鸡,1/3供人食用,生产出的鸡供人食用,则人得到的量为A×2/3×10%×10%+A×1/3×10%=4/100A。因此,该农场供养的人数将会变为原来的4/7,该农场供养的人数将会减少。根据分析可知减少的原因是改变用途的1/3玉米被鸡食用后,在鸡这环节散失了一部分能量,导致人获得的能量减少。减少

改变用途的1/3玉米被鸡食用后,在鸡这环节散失了一部分能量,导致人获得的能量减少考点互动探究【技法提炼】

营养结构的确定方法

(1)根据能量传递逐级递减的特点,能量含量越高,营养级级别越低。

(2)根据生物富集作用的特点可知,营养级越高的生物个体中有毒物质的浓度越高,营养级越低的生物个体中有毒物质浓度越低,据此可确定食物链中的各营养级。(3)根据能量传递效率为10%~20%,可确定相邻两个营养级能量差别在5~10倍,若能量相差不多,则应列为同一营养级,如据图①中四种生物同化的有机物的量的比例,可确定其营养结构如图②所示。

考点互动探究图13-7考点互动探究考法二考查生态系统的能量流动及相关计算3.图13-8为生态系统中能量流动图解部分示意图(字母表示能量的多少),下列选项不正确的是 (

)B图13-8考点互动探究A.图中f代表初级消费者通过呼吸作用消耗的能量B.初级消费者与次级消费者之间的能量传递效率为e/b×100%C.在“草→兔→狼”这一食物链中,狼粪便中的能量属于dD.g和i中有一处表示未被利用的能量考点互动探究[解析]根据题意和图示分析可知:图示为某生态系统能量流动图解部分示意图,其中a表示流入该生态系统的总能量;b表示第二个营养级的摄入量;c表示第二个营养级的同化量;d表示用于自身生长、发育和繁殖的能量;e表示第三个营养级的摄入量;f表示第二营养级呼吸作用散失的能量;h和i(或g)表示被分解者利用的能量;g(或i)表示未被利用的能量。图中f代表初级消费者通过呼吸作用消耗的能量,A正确;考点互动探究初级消费者与次级消费者之间的能量传递效率为次级消费者同化量/初级消费者同化量×100%,而图中b表示初级消费者的摄入量,c表示初级消费者的同化量,e表示次级消费者的摄入量,但不清楚次级消费者的同化量,所以无法计算二者之间的能量传递效率,B错误;在“草→兔→狼”这一食物链中,狼粪便中的能量未被狼利用,仍属于其上一个营养级,即属于d,C正确;g和i表示的是未被利用的能量和被分解者利用的能量,D正确。考点互动探究4.图甲为生态系统中食物链所反映出的能量流动情况,图中的箭头符号为能量的流动方向,单位为kcal/(m2·年);图乙为某一生态系统的能量金字塔,其中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代表不同的营养级,E1、E2代表能量的形式;图丙为某生态系统食物网的图解。据图分析不能得出的结论是(

)图13-9B考点互动探究A.据图甲可知,在入射的太阳能中,生产者只利用了其中的1%B.据图乙可知Ⅳ为分解者,相当于图甲中的A,能够利用各营养级转移来的能量C.图丙中猫头鹰体重每增加1kg,至少消耗A约25kgD.据图可知,图甲中的生产者相当于图乙中的Ⅰ,相当于图丙中的A考点互动探究[解析]入射的太阳能总量是1500000kcal/(m2·年),其中有1485000kcal/(m2·年)没有被利用,因此生产者利用的能量为15000kcal/(m2·年),占入射能量的1%,A正确;能量金字塔反映的是生产者和消费者之间的关系,图乙中Ⅳ为第四营养级,B错误;计算“至少”需要消耗生产者的量时应选择最短食物链,最大能量传递效率(20%),即至少消耗A1÷20%÷20%=25(kg),C正确;图乙中能量金字塔的最底层是生产者,图丙中食物链的起点是生产者,D正确。考点互动探究【易错提醒】

生态系统能量流动的4点提醒

(1)10%~20%是相邻两个营养级之间的能量传递效率,不是两个个体之间的能量传递效率。

(2)流经各营养级的总能量:

①对生产者而言,强调关键词“固定”而不能说“照射”。

②对各级消费者而言,强调关键词“同化”而不能说“摄入”或“储存”。

(3)细胞呼吸散失的热能不能被生产者固定再次进入生态系统,故能量流动单向而不循环。有些分解者可为消费者提供能量,如蘑菇可为人提供能量,蚯蚓可为鸡提供能量等,但分解者不可为生产者提供能量。

(4)能量利用率是指流入最高营养级(如人体)中的能量占生产者能量的比值。需要考虑分解者的参与,以实现能量的多级利用,提高能量利用率。考点互动探究考法三考查生态系统的其他功能及综合应用5.切叶蚁切割收集的植物叶片,将含有消化酶的排泄物排在碎叶上,用来培养真菌,然后以真菌作为自己的食物来源。下列分析错误的是 (

)A.切叶蚁“培养”的真菌是分解者,能促进碳、氮循环B.探路的切叶蚁发现合适植物后会留下“气味”,这属于化学信息C.体型大小不同的切叶蚁之间存在互利共生的关系D.切叶蚁与其培养的真菌之间的关系是长期共同进化的结果C考点互动探究[解析]由题意“将含有消化酶的排泄物排在碎叶上,用来培养真菌”可知:切叶蚁“培养”的真菌是分解者,能促进碳、氮循环,A项正确;探路的切叶蚁发现合适植物后留下的“气味”,可在同种的不同个体间传递消息,这属于化学信息,B项正确;互利共生为种间关系,体型大小不同的切叶蚁属于同一种生物,它们之间存在种内互助,C项错误;切叶蚁与其培养的真菌之间在相互影响中不断进化和发展,二者的关系是长期共同进化的结果,D项正确。考点互动探究6.图13-10是某生态系统的碳循环示意图,图中“→”表示碳的流动方向。下列叙述正确的是 (

)C图13-10A.碳以二氧化碳的形式从D流动到AB.图中B和F之间的关系为竞争和捕食C.若E为刚迁入该生态系统的新物种,种群数量可呈“J”型增长D.图中C若表示热量,该图可表示此生态系统的能量流动关系考点互动探究[解析]据图分析,图中D为生产者,A为消费者,碳在生物群落中以有机物形式传递,A错误;图中B为消费者,F为分解者,B和F之间不存在竞争和捕食关系,B错误;刚迁入该生态系统的新物种,由于环境适宜,种群数量可呈“J”型增长,C正确;图中C若表示热量,由于热量不能被生产者利用,故此图不可能表示此生态系统的能量流动关系,D错误。考点互动探究【技法提炼】

1.巧辨碳循环模式图中的成分

(1)常考图示:

图13-11考点互动探究(2)突破方法:

①先据双向箭头“”确定“大气中CO2库”与“生产者”。

②再根据两者中有“1”个指入箭头的为“生产者”(如甲中A,乙中1,丙中E),有1个指出箭头的为“大气中CO2库”(如甲中B,乙中4,丙中A)。

③最后据食物链生产者→初级消费者→次级消费者及各生物均最终指向分解者确认各级消费者及分解者(如三个图中分解者为甲中D,乙中3,丙中C;丙中F为初级消费者,D为次级消费者,B为三级消费者)。考点互动探究2.巧抓生态系统三大功能“关键词”

(1)能量流动:单向流动、逐级递减,范围为食物链各营养级。

(2)物质循环:元素反复利用、循环流动,范围为生物圈。

(3)信息传递:往往具有双向性,范围为“生物与生物”及“生物与无机环境”。

考点互动探究考点二生态系统的稳定性与生态环境的保护■主干整合1.理解两种稳定性的“关键词”(1)抵抗力稳定性:抵抗干扰、

,与物种丰富度、结构复杂化程度呈

相关。

(2)恢复力稳定性:遭到破坏、

,一般与抵抗力稳定性高低呈

相关,但有些抵抗力稳定性很弱的生态系统,其恢复力稳定性也很弱,如荒漠生态系统。

(3)在遭到“同等程度”破坏时,一般抵抗力稳定性强者,其恢复力稳定性

。

保持原状正恢复原状负弱考点互动探究2.理解生态系统的自我调节能力生态系统能保持动态平衡,是因为生态系统具有一定的

,其基础是

(即抑制和减弱最初发生变化的那种成分所发生的变化)。生态系统抵抗力稳定性与自我调节能力的关系如图13-12所示:

图13-12自我调节能力负反馈调节考点互动探究3.解读抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系图13-13考点互动探究基因物种生态系统大于就地保护易地保护考点互动探究考法一考查生态系统的稳定性及其机制1.下列关于生态系统稳定性的叙述,正确的是 (

)A.破坏后的生态系统不易恢复,说明其抵抗力稳定性强B.弃耕农田形成灌木林后,其恢复力稳定性提高C.大量引进外来物种,有利于增强生态系统的稳定性D.控制人类对生态系统的干扰程度,有利于维持生态系统的稳定性■考法提炼D考点互动探究[解析]破坏后的生态系统不易恢复,说明其恢复力稳定性弱,A错误;弃耕农田形成灌木林后,其恢复力稳定性降低,抵抗力稳定性升高,B错误;大量引进外来物种,可能导致生态危机,不利于增强生态系统的稳定性,C错误;控制人类对生态系统的干扰程度,有利于维持生态系统的稳定性,D正确。考点互动探究2.回答下列关于生态系统稳定性的问题:图13-14(1)图示中群落是指

,群落与无机环境相互作用形成

。

同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合生态系统[解析](1)群落是指同一时间内聚集在一定区域中的各种生物种群的集合,群落与无机环境相互作用形成生态系统。考点互动探究(2)据图可知生态系统具有自我调节能力的基础是

,自我调节能力大小取决于

。

负反馈调节生态系统营养结构的复杂程度(或食物链和食物网的复杂程度)[解析](2)据图可知生态系统具有自我调节能力的基础是负反馈调节,自我调节能力大小取决于生态系统营养结构的复杂程度。考点互动探究(3)据图可知生态系统的自我调节能力是有一定限度的,对人类利用强度较大的生态系统应实施相应的物质、能量投入,保证生态系统内部

的协调。结构与功能[解析](3)据图可知生态系统的自我调节能力是有一定限度的,因此对人类利用强度较大的生态系统应实施相应的物质、能量投入,保证生态系统内部结构与功能的协调。考点互动探究(4)同一生态系统,抵抗力稳定性与恢复力稳定性通常呈

相关,但也有特殊情况,某生态系统抵抗力稳定性与恢复力稳定性都很强或很弱,请你举例说明:

。负[解析](4)同一生态系统,抵抗力稳定性与恢复力稳定性通常呈负相关,但也有特殊情况,如北极苔原生态系统的抵抗力稳定性与恢复力稳定性都很弱。北极苔原生态系统的两种稳定性都很弱考点互动探究考法二考查生物多样性及环境保护3.下列关于“保护生物多样性”的说法,错误的是 (

)A.保护生物多样性,关键是要协调好人与生态环境的关系B.就地保护是对生物多样性最有效的保护措施C.保护生物多样性就应该禁止一切形式的开发和利用D.保护生物多样性就是要保护所有生物、它们拥有的全部基因及各种各样的生态系统C考点互动探究[解析]保护生物多样性的关键是协调好人与生态环境的关系,实现可持续发展,A正确;就地保护的主要形式是建立自然保护区,这是保护生物多样性最有效的措施,B正确;保护生物多样性并不意味着禁止开发和利用,C错误;生物多样性包括物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性,因此保护生物多样性就是要保护所有生物、它们拥有的全部基因及各种各样的生态系统,D正确。考点互动探究4.“绿水青山就是金山银山”是社会主义生态文明重要的价值观、发展观。下列从生物学角度对其进行的有关叙述不正确的是 (

)A.利用性引诱剂改变种群的性别比例,可降低害虫的种群密度B.建立高危动物精子库,有利于保护濒危动物的基因多样性C.建立某沿海丹顶鹤自然保护区,主要是防止滩涂被破坏D.通过增加食物链提高人工生态系统的稳定性,可减少病虫害C考点互动探究[解析]利用性引诱剂改变种群的性别比例,使很多个体不能完成交配,可达到降低害虫种群密度的目的,A正确;建立高危动物精子库,有利于保护濒危动物的基因多样性,B正确;建立丹顶鹤自然保护区的主要目的是对丹顶鹤和它们的生存环境进行保护,C错误;增加食物链能提高营养结构的复杂程度,从而提高生态系统的抵抗力稳定性,减少病虫害,D正确。考点互动探究【技法提炼】

据“地点”或“手段”快速确认生物多样性保护措施

(1)在被保护对象“原生存地”进行保护(如建立自然保护区等)——就地保护。

(2)将被保护对象从原地迁出,在“异地”予以保护——易地保护。

(3)利用生物技术(如建立种子库、精子库)对濒危物种基因予以保护。

真题回顾拓展1.[2019·全国卷Ⅱ]

如果食物链上各营养级均以生物个体的数量来表示,并以食物链起点的生物个体数作底层来绘制数量金字塔