教师的教学技能

教师的教学技能王建国2025/2/61第一讲关于教师教师的天职教师应具备的根本素养教师劳动的特点教师的十二条军规2教师的天职传道〔传之以道〕授业〔授之以业〕解惑〔解除疑惑〕3教师应具备的根本素养〔一〕热爱教育事业，具有较强的社会责任感；热爱学生，乐于做学生的良师益友；教书育人，具有明确的教育目的观；公正、善良、耐心向所有学生全面负责；4教师应具备的根本素养〔二〕专业知识过硬，并有较强的教学教育能力；要善于处理人际关系，形成正确的教师集体观；要兴趣广泛、热爱生活，具有使学校教育紧密联系社会生活的能力；5教师应具备的根本素养〔三〕为人师表，具有为学生树立良好楷模的责任感；掌握根本的教育法律知识，具有依法从教的意思和能力；要善于总结经验，并具有研究教育科学的能力。6教师劳动的特点创造性复杂性长期性艰苦性示范性7做教师的二十二条军规第一条明确你自己的职业特点第二条永远不要说校长的坏话第三条尽量防止与“工作狂〞教同一个班级第四条关注弱势群体，富有同情心第五条永远不要低估你眼中的差生8做教师的二十二条军规第六条别与他人攀比第七条别让自己成为新文盲第八条将教师视为你的终身职业第九条坚持阅读第十条在床头准备好笔与本第十一条要学一点幽默9做教师的二十二条军规第十二条在考试前许一个愿第十三条学会原谅自己与别人第十四条让学生摸得着你的关注第十五条不要吝啬赞赏的语言第十六条将惩罚进行到底第十七条学会控制自己的情绪10做教师的二十二条军规第十八条不要高估了自己的作用第十九条每天一片“金嗓子〞第二十条成认衰老第二十一条不要奢求额外的回报第二十二条做快乐的教师11第二讲了解教学技能教学技能的含义教学技能的特点教学技能的分类教学技能的掌握12技能技能定义:教育心理学理论认为，技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的复杂的自动化的操作系统。技能特征：操作性、习得性〔练习〕，自动化技能分类：行为技能，简单性技能心智技能，复杂性技能教学技能：专业性、心智性、复杂性教学理念、教学技能、教学智慧、教学素养13教学技能的含义课堂教学中教师的一系列教学行为。为了到达教学上规定的某些目标所采取的一种常用的、有效的教学活动方式。教师在教学中顺利到达教学目标的一系列有效的行为方式。是智能技能与动作技能的综合表达。14教学技能的特点教学技能获得的情景性教学技能表现的默会性教学技能构成的复合性15教学技能的分类教学技能种类繁多，为了便于我们认识、学习和自我训练，必须依据一定的标准对其进行综合和分解，科学地确定出教学技能的结构体系。确定教学技能分类的标准有很多，依据不同的标准可得出不同的教学技能分类体系从教学活动的过程看教学技能：准备阶段—师生互动—反思改进阶段从教师的工作结构看教学技能：备课—上课—评课从教学的行为方式看教学技能：教学设计—课堂教学—教学评价16教学技能的分类例子教师的教学技能是在教师掌握必需的教学根本功的根底上<三字一话>，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。

以教学过程为线索，教师的教学技能大致可以划分为：(1)课前的教学设计技能；(2)课堂教学技能；(3)课后指导技能；(4)学生与教学评价技能。17教学技能的分类例子教学技能群(一)教学之前1．分析教学对象技能2．设计教学目标技能3．分析教学任务技能18教学技能的分类例子(二)教学之中1．导入技能2．奖惩技偌3．提问技能4．刺激变化技能5．策略技能6．组织技能7．管理技能8．交流技能9、媒体使用技能10．结束技能19教学技能的分类例子(三)教学之后的教学技能群1．评价技能2．辅导技能20教学技能的分类导入技能讲授技能〔语言表达、板书、体态语言技能〕提问技能组织教学技能控制教学技能媒体综合应用技能结束技能21课堂教学技能的分类导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；组织技能。综合技能导入、变化、结束、组织基本技能：语言、提问、讲解、强化、演示、板书22教学技能的掌握教学技能形成的一般规律教学技能的掌握需要在反思中构建教学技能的掌握依存与教师的整体素养23第三讲导入的技能导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。应用于上课之始或开设新学科、进入新单元、新段落的教学之中。其目的是：激发学习兴趣，引起学习动机；引起对所学课题的关注，引导进入学习情境；为学习新知识、新概念、新原理和新技能作煽动、引子和铺垫。24导入的技能良好的开端是成功的一半导入是教师引导学生进入学习的一种行为方式精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的根底25导入的六大功能集中注意引起兴趣激发思维明确目的联结知识沟通情感26导入新课的方式做好新知学习准备采用“始前教学策略〞建立新旧知识联系揭示矛盾引发悬念开展尝试学习活动27导入的具体类型〔十种〕1.衔接导入法2.悬念导入法3.情境导入法4.激疑导入法5.演示导入法6.实验导入法7.实例导入法8.典故导入法9.审题导入法10.直接导入法28运用导入法的原那么29附表导入技能训练评价量表30导入技能案例

师：请同学们一起说，我们今天要学的课文是——(生大声齐说课题：夏天也是好天气。)师：如果有人说夏天不好，那么你读这个标题时，哪个字要读重一点?生：(齐声)“好〞字。师：一起试一遍。(学生齐读课题，重读“好〞字。)师：如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点?生：(齐声)“也〞字。31导入技能案例师：请试读一次。(学生齐读课题，将“也〞字读得长一点。)师：我们可以再来一次，将上面两次读的体会结合起来。(学生齐读课题，将“也〞字拖长，“好〞字读重。)(这是极具匠心的开始，给人非常新鲜的感觉。在这里，没有动人的使学生和听课者赞叹的导语，没有任何套话，如此迅速的入题，十分巧妙地把学生带入了课文，似乎每一秒钟都用在了培养学生的感悟能力上面。)师：好，咱们下面就来领略一下夏天好在哪里。请大家朗读课文。大声地读起来。要求……。〔摘自?新课程下课堂教学技能的创新与开展?P15〕32第四讲讲授的技能教师运用口头语言为学生传授知识讲述技能：表达和描述事实讲解技能：说明、解释或论证概念、规律、原理和法那么讲读技能：讲述、讲解和阅读交叉进行讲演技能：深入分析，揭示内在联系，论证事实并作科学结论33第四讲讲授技能讲授技能的含义课堂讲授的特点课堂讲授的优势与局限课堂讲授的适用范围讲授的类型讲授技能应用的原那么讲授的要求34讲授技能的含义指教师以言语为载体，向学生传输知识、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。是用语言传授知识、交流思想和情感的教学方式。是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。35课堂讲授的特点教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习；教师主要以言语传授知识，口头语言是教师传递知识的根本工具；教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生理解和掌握教学内容；面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。教师面试第三编教学技能——讲授技能.htm36课堂讲授的优势与局限课堂讲授的优点课堂讲授的局限37课堂讲授的优点〔一〕１．效率高。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点；２．本钱低。讲授是教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用；38课堂讲授的优点〔二〕３．能较好地发挥教师的主导作用。教师通过符合逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于开展学生的智力４．保证知识的系统性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。39课堂讲授的局限〔一〕１．教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生没有足够的时间、时机对学习内容及时做出反响，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力；２．讲授不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量；40课堂讲授的局限〔二〕３．讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的开展，因材施教原那么不易得到全面贯彻；４．空泛的讲授，不能有效地唤起学生的注意和兴趣，不利于启发学生的思维和想象，易陷入注入式教学的泥潭。41课堂讲授的适用范围适用于传授事实性的知识适用于班级教学42讲授的类型讲述讲解讲读讲演43讲授技能应用的原那么讲授的目标要明确，准备要充分讲授过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，层次清楚。增强对学生的针对性，如年龄、兴趣、背景、知识水平、认知能力等。运用多种语言技能和动作变化技能注意讲授的阶段性，一次讲解时间不宜太长，一般不要超过15分钟突出主题，有重点，难点和关键处要在讲解中加以提示、强调。44讲授的要求1．讲授的准备要充分、目标要明确2．讲授要生动、形象3．讲授要简洁4．讲授要通俗5．讲授要有系统性6．讲授要注意和谐性7．讲授要适时8．讲授要和其他教学方法结合使用9．讲授要与板书相配合10．讲授要注意教态、仪表45第五讲语言技能语言技能的定义语言技能的作用语言技能的构成语言技能的应用原那么46语言技能的定义

是教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为47语言技能的作用传递新信息、新知识促进学生智力的开展和能力的培养能使教师个人的思维能力得到开展。48语言技能的构成有声语言技能〔语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法〕和无声语言技能〔眼神、手势等〕49语言技能的构成〔1〕语音和吐字：要用普通话语音来讲话，要求吐字要清楚。音量和语速：声音太小，听不清楚；声音过大，不仅没必要，而且使人听了不舒服。课堂口语的速度以每分钟200-250字为宜。语调和节奏：语调是指讲话时，声音的上下升降、抑扬顿挫的变化。节奏是指讲话时的快、慢变化。50语言技能的构成〔2〕词汇：准确，表达一个意思，表达客观事物，能用恰当的词语，不走样。生动，注意用词的形象性、可感性，注意词的感情色彩；能启发想象、联想，激发人的感情。语法：在组织一段语言时，思路要顺畅，要符合逻辑规律。符合语法、符合逻辑，语言才能连贯。51语言技能的应用原那么学科性与科学性原那么教育性和针对性原那么简明性与启发性原那么52教学语言十戒一戒冷嘲热讽，语苛训人；二戒老生常谈，教条盈耳；三戒方言土语，语病时出；四戒颠三倒四，逻辑不通；五戒口语过多，喋喋不休；六戒滥用词藻，华而不实；七戒“或许〞、“大概〞模棱两可；八戒拖泥带水，与题无关；九戒语不连贯，半句话；十戒高声疾呼，繁琐重复。53教学语言十不说一不说婆婆妈妈的唠叨话；二不说似是而非的两可话；三不说不合语法的病名话；四不说可有可无的多余话；五不说反反复复的“车轱辘〞话；六不说哗众取宠的热门话；七不说显示自已的炫耀话；八不说故作姿态的客套话；九不说损伤学生心的挖苦话；十不说有伤大雅的污秽话。54教学语言技能评价单55第六讲提问技能提问技能的定义提问技能的作用提问技能的类型提问技能的原那么课堂提问的技巧56提问技能定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和稳固旧知识、联系新的知识、及时得到反响信息57提问技能类型：知识提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。原那么：1、精心设计，注意目的性；2、难易适度，注意科学性；3、新颖别致，注意多样性；4、循循善诱，注意启发性；5、因势利导，注意灵活性；6、正确评价，注意鼓励性；7、面向全体，注意广泛性；8、因材施教，注意针对性原来如此哇！58课堂提问的技巧一、明确目的二、围绕中心三、言简意赅四、富有趣味五、启发思维六、考虑程度七、类型多样59课堂提问的技巧八、形式新颖九、难点分散十、抓住关键十一、把握线索十二、以旧引新十三、理正关系十四、显现亮度十五、挖掘深度十六、设置坡度

60课堂提问的技巧十七、难易适度十八、因势利导十九、激疑问难二十、激发悬念61第七讲板书技能板书技能的含义板书技能的作用板书技能的类型板书技能的原那么62板书技能的含义定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。63板书技能的作用作用：提示内容，表达结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意效注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。64板书技能的类型根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以下方式：1.曲线式2.阶梯式3.四环式4.总分式5.提纲式65板书技能的类型6.分合式7.比照式8.图示式9.摘录式10.练习式11.对称式12.方阵式66板书技能的类型13.多向式14.纵向式15.分析式16.启发式17.辐射式18.交叉式19.显微式20.重点式67板书技能的原那么原那么：紧密联系教学内容，突出教学重点的原那么；要具有简洁性、条理性和启发性的原那么；注意语言文字的标准性原那么68第八讲课堂观察技能一、课堂观察技能概述二、课堂观察的内容三、课堂观察的方法四、课堂观察技能的原那么五、课堂观察的本卷须知69一、课堂观察技能概述课堂观察是教师在课堂教学中，对课堂中学生的认知、情感和技能方面的变化进行有目的的观察，获取反响信息，以便有效的调控课堂教学的教学行为。课堂观察技能，是指教师在教学过程中有方案〔或偶然〕地觉察学生的课堂学习行为和教学反响的技能70二、课堂观察的内容〔一〕观察课堂学习气氛〔二〕观察学生神态表情1．目光观察2．面部表情观察3．形体动作观察71三、课堂观察的方法〔一〕目视法1．扫视法2．巡视法3．注视法4．凝视法〔二〕调查法72四、课堂观察技能的原那么1．准确性原那么〔1〕去伪存真〔2〕全面观察〔3〕及时处理2．方案性原那么73五、课堂观察的本卷须知1．光环效应2．思维定势3．重视成绩4．期望效应5．刻板效应74第九讲课堂倾听技能一、课堂倾听技能概述二、课堂倾听的原那么三、课堂倾听的内容四、课堂倾听的类型五、课堂倾听的方法六、课堂倾听的要求与本卷须知75一、课堂倾听技能概述课堂倾听技能是指教师在课堂教学中有效地觉察学生言语反响信息的教学行为方式。在新课程的教学中，教师不能仅满足于按课前编制的教案照本宣科地展示，而要随时倾听学生的认知需求与学习情绪反响，以便灵活选用教学策略。因此，教师的倾听十分重要。不善于倾听，便无法把握通过学生的反响而呈现的教学机遇。76二、课堂倾听的原那么〔一〕平等性原那么〔二〕客观性原那么〔三〕全面性原那么77三、课堂倾听的内容〔一〕倾听学生的思想〔二〕倾听学生的需求与情感〔三〕倾听学生的答复〔四〕倾听学生的讨论〔五〕倾听学生的提问78四、课堂倾听的类型〔一〕介入型倾听〔二〕非介入型倾听79五、课堂倾听的方法〔一〕启发诱导法〔二〕追问深入法〔三〕全神贯注法〔四〕嘉奖鼓励法80六、课堂倾听的要求与

本卷须知〔一〕课堂倾听技能的要求〔二〕课堂倾听技能的本卷须知81第十讲演示技能一、演示技能概述二、演示的类型三、演示的根本要求82一、演示技能概述〔一〕演示的意义〔二〕演示的作用1．教学演示能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对教学内容的认识，把书本知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；

2．教学演示能使学生获得理解抽象知识必需的感性材料，减少学习抽象知识的困难；

3．教学演示能够提高学生实验操作的能力；

4．教学演示有助于培养学生观察和思维能力，开发学生潜能，减轻学习的疲劳程度，提高教学效率，有助于提高学生学习的兴趣、积极性。83二、演示的类型〔一〕实物、标本和模型演示〔二〕挂图演示〔三〕幻灯、投影演示〔四〕电影、电视、计算机演示〔五〕实验演示84三、演示的根本要求〔一〕演示与语言讲解紧密结合〔二〕演示要适时适度〔三〕选取能给学生适宜刺激的素材〔四〕活用演示材料〔五〕设置悬念，引导探索85第十讲讨论技能一、讨论技能概述二、讨论的根本进程与要求三、讨论的原那么86一、讨论技能概述〔一〕讨论的意义〔二〕讨论的内涵〔三〕讨论的特点87二、讨论的根本进程与要求〔一〕讨论的准备1．设计好讨论的题目2．精神和物质准备〔二〕讨论方式的选择〔三〕讨论的引导〔四〕讨论的评价88三、讨论的原那么〔一〕目的性原那么〔二〕实际性原那么〔三〕层次性原那么〔四〕启发性原那么〔五〕民主性原那么89第十一讲诊断与补救技能一、诊断概述

二、诊断的方法

三、补救教学的方式

90一、诊断概述〔１〕〔一〕学生方面1．生理方面的障碍：2．心理方面的缺陷：3．态度和习惯方面的缺陷：〔二〕学校方面1．课程：2．教师：3．学习环境：91一、诊断概述〔１〕〔三〕社会和家庭方面1．家庭环境：2．社会环境：92二、诊断的方法

〔一〕观察〔二〕作业分析〔三〕口头报告〔四〕测验93三、补救教学的方式

〔一〕重新教学〔二〕增加练习〔三〕个别指导94第十二讲结课技能一、结课技能的概念二、结课的功能三、结课的原那么四、结课的一般要求五、结课的一般过程六、结课的方法95一、结课技能的概念结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有方案地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的稳固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。结课技能不仅应用于一节课的结束，一章知识的学习结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。96二、结课的功能1．条理化、系统化功能。2．稳固强化功能。3．激趣开智功能。4．教学过渡功能。97三、结课的原那么〔一〕目的性原那么〔二〕启发性原那么〔三〕一致性原那么〔四〕多样性原那么〔五〕适时性原那么98四、结课的一般要求〔一〕自然贴切，水到渠成〔二〕语言精练，紧扣中心〔三〕内外沟通，立疑开拓99五、结课的一般过程〔一〕简单回忆。对整个教学内容进行简单回忆，整理认识的思路。〔二〕提示要点。指出教学内容的重点、难点、关键点，必要时可做进一步的说明，进行稳固和强化。〔三〕提出问题或采用其他形式检验学习结果。〔四〕稳固应用，引导学生把所学知识应用到新的情境中去，在应用中解决新的问题，稳固知识，并进一步激发思维。〔五〕拓展延伸。有时为了拓展学生的思路，开阔学生的视野，或把前后知识联系起来，形成系统，需要在结课时对教学内容进行必要的扩展延伸。100六、结课的方法〔１〕〔一〕归纳法〔二〕比较法〔三〕悬念启下法〔四〕练习法〔五〕游戏法〔六〕提问法〔七〕回应法〔八〕点题法101六、结课的方法〔２〕〔九〕激疑、答疑法〔十〕发散法〔十一〕假想法〔十二〕拓展延伸法〔十三〕汇报法102导入技能评价标准

评价内容评价标准权重好中差1.导入方法与新知识联系紧密

0.202.导入时能自然进入新课题

0.153.能集中学生注意力，引起兴趣

0.154.启发学生积极思考

0.205.面向全体学生

0.156.感情充沛、表情丰富、语言清晰

0.15总分

103

教学技能评价标准

评价内容评价标准权重好中差1.语言流畅、节奏适当

0.132.正确使用本学科名词、术语

0.103.讲普通话、发音正确

0.104.语言逻辑严密、条理清楚

0.155.表达情感与教学情景相适应

0.156.感情充沛，有趣味性、启发性

0.157.没有口头语和多条语气助词

0.108.简明扼要，没有不必要的重复

0.12总分

104讲解技能评价标准

评价内容评价标准权重好中差1.告知学生学习目标

0.132.能提供丰富材料，让学生感知学习内容

0.103.对材料分析、比较，揭示事物本质特征

0.104.通过讲解、引导，使学生了解不同的思维方法

0.155.揭示概念、理论形成过程，条理性强

0.156.能调动学生积极性，促进思维

0.157.语言生动，清晰简练

0.108.能及时检查学生理解、反馈强化

0.12总分

105提问〔设问〕技能评价标准评价内容评价标准权重好中差1.提问目的明确，紧密结合教学内容、学生实际

0.122.问题有启发性，引导学生去想，去思考

0.103.问题设计包括多种水平

0.104.把握提问时机，促进思维发展

0.155.问题表述清晰，语言简明易懂

0.156.有适当停顿，给学生思考时间

0.157.设计问题，照顾各类学生

0.108.语言能鼓励学生参与教学，积极思维，回答问题

0.13总分

106演示技能评价标准评价内容评价标准权重好中差1.演示目的明确，突出重点

0.102.媒体选择恰当

0.083.演示中，观察有计划，目标清楚

0.104.演示程序步骤有条理

0.105.操作规范，示范性好

0.126.演示、讲解结合，有启发性

0.107.现象明显，直观，效果好

0.158.多种媒体、方法结合

0.109.准备充分（仪器，辅助工具等）

0.15总分

107板书技能评价标准评价内容评价标准权重好中差1.文字内容、板书图画科学准确

0.202.内容层次分明，有条理

0.203.文字书写规范，具有示范性

0.154.板书重点突出

0.205.板书布局合理，引起学生兴趣

0.156.板书形式多样，设计合理，有启发性

0.15总分

108结束技能评价标准评价内容评价标准权重好中差1.结束的目的明确

0.202.结束的方式与内容相适应

0.153.使学生感到有启发、有收获

0.154.强化了学生对课程的兴趣

0.155.使学生知识得到了系统化

0.106.强化了学习方法，巩固学习成果

0.107.全面反馈学生是否达到学习目标

0.15总分

109课堂教学技能评价等级

110可以将每个技能剖析为具体的可操作与可观察的层级细目：

１．设置目标的技能〔零级：无教学目标；初级：有教学目标，但缺乏缺乏可操作性；中级：教学目标有操作性，但无教学性；高级：教学目标有教学性〕２．设计预习的技能〔零级：一般没有预习作业或预习；初级：预习与教学没有必然的联系；中级：笼统地布置预习作业；高级：根据教学需要设计预习题〕111３．序化教材的技能〔零级：照本宣科，没有序化教材的意识与行为；初级：按照教材的先后加工教材；中级：根据教师个人理解加工教材；高级：以学生的理解为序化教材的依据；〕４．编码重组的技能〔零级：无编码行为；初级：能用短语概括教学内容；中级：只能进行组块编码；高级：能够进行图象编码和调整编码〕112５．突破重点的技能〔零级：教学设计无重点；初级：知识重点不准确；中级：知识重点准确；高级：情意、知识、技能重点配合和谐〕６．化解难点的技能〔零级：无难点；初级：难点偏