教师岗前培训

2021年教师岗前培训

高等教育学徐警武联系：

课程安排1章：高等教育的理论意义和方法教育科学的对象和性质是研究教育现象的本质与规律的科学〔科学？规律？〕教育科学属于人文社会科学，同时与自然科学存在大量的交叉〔新的学科专业目录〕教育科学是一个学科群高等教育学〔“高等教育〞学与“高等〞教育学；年轻的学科；围城中的论述〕对高等教育学研究对象的认识研究大学的教育活动，即师生之间的双边活动；研究在高等学校发生的一切活动；超越“教育活动〞这一范畴，进入到“教育现象〞――社会现象这一领域多学科的研究领域研习高等教育理论的意义指导高教实践促进大学教师专业化的开展名师能师大学教师名师梦大师级教师大学教师的成长与开展价值观大学教师从教的必要条件行为个性素质能力专长意识经历知识态度兴趣是导向，爱心是关键职业水平个人因素意识：现代意识、国际意识、外乡意识、改革意识、创新意识、质量意识、人才意识知识：专业学+教育学等相关/支撑/交叉/边缘学科能力：教学〔课堂教学微技能〕、研究〔教学研究+专业学科研究〕、设计、评价、交流、组织、演讲、写作等〔基于课堂/人的研究课题〕素质：职业道德、教学行为、师生关系等专业特长≠教学特长，专业知识≠教育知识，专业研究≠教学研究，专业知识和能力+教学知识和能力+专业研究成果+教学研究成果=合格的大学教师教育学管理学电影配音专业学歌曲大赛人类学教学的多学科关联性心理学哲学交际学人本/认知/组织/行为/心理/关系学识/素养大学教师的学科知识教师专长、教学能力和教学结果的作用模式教师专长教学能力教学结果〔教学法知识〕〔教师行为〕〔学生结果〕知识专长讲解认知方面管理专长管理学业成绩的提高教授专长教学情感方面诊断专长诊断社会方面制订教学方案制订的阶段〔前动、互动、后动〕制订的模式：目标-手段方案：目标第一整合性目的-手段方案：先选择适合学生的行为，由此形成教学目标。活动第一基于内容的方案模式：较为实际的做法教学方案的内容：确定教学目标、分析教学内容、安排教学事件安排教学事件教学事件指课堂中所发生的各类对学与教有重要影响的活动加涅对教学事件的描述：引起注意、告知学生目标、激活相关的原有知识、呈现刺激材料、提供学习知道、引发学习行为、提供反响、评估学习行为、促进记忆与迁移设计活动、提出问题、组织材料、为迁移而方案学习高等教育理论的方法把握概念及概念间的逻辑联系理论联系实际学习与研究相结合1章考点教育科学的对象与性质研习高等教育理论的意义学习高等教育理论的方法2章：高等教育的性质与任务教育的本质特点促进、提升个体和人类素质的活动促进人的自然生命的成长；促进人的社会属性的开展；促进人的自我属性的开展通过文化传承促进社会和人的开展通过文化创新促进社会和人的开展高等教育的性质高等教育的任务功能、任务、职能传统的三大功能：人才培养、科学研究、社会效劳职能的拓展：国际交流、文化传承与创新大学特有的“学科建设〞教育活动特点分析1.教育领域中很多东西难以定论获把握〔目标模糊〕2.教育是培养人的活动，难以全面量化〔难易度量〕3.教育涉及伦理及价值判断〔种族、少数民族、公平〕4.教学专业化5.教育是公共品或准公共品?2006级新闻学专业全程培养方案?(一)培养目标培养德、智、体、美全面开展，适应社会经济开展和社会主义市场经济建设需要，根底扎实、知识面宽、业务能力强、综合素质高、富有创新意识和开拓精神，具备新闻、文学、经济或法学等方面知识和能力，具有良好的职业道德，能在新闻传媒、企事业单位、政府机关及科研机构从事新闻传播及教学、科研工作的高级专门人才。(二)培养要求1．熟练掌握新闻学的根本理论、中外新闻事业史的有关知识；2．熟练掌握从事新闻记者、编辑和新闻事业管理或企事业单位宣传工作所必须掌握的采、写、编、评、管等根本知识和实务技能；3．熟悉与新闻宣传有关的经济学、法学等学科的根底理论与知识；4．了解新闻学科的最新研究成果和开展动态；5．具有良好的中外文学知识修养、较强的汉语口语与文字表达能力和文化审美意识，普通话到达国家规定的等级标准；6．具有较强的专业判断能力与决策能力，以及分析问题和解决问题的能力；7．具有创新意识和开拓能力以及团队精神与合作意识；8．具有良好的职业道德、高尚的人格和社会责任感；9．具有较强的社会交往和人际沟通能力；10．具有较强的计算机应用能力与较高的外语水平。卡尔·韦克?作为松散结合系统的教育组织?设想你是一场非同寻常的橄榄球比赛的裁判、教练、球员或观众：比赛场地是圆形的；该场地四周随意设置了几个球门；参赛者可以自由出入；他们可以把球投入任何地方；他们随时可以说“这就是我的球门〞，想投几次就投几次，想得多少分就得多少分；整场比赛在有坡度的场地举行；比赛就像真的一样。如果把例子中的裁判换成校长，教练换成教师，球员换成学生，观众换成家长，橄榄球换成学校教育，你对学校组织的描述也会非同寻常。这个描述的动人之处就在于与它捕捉到了教育组织内的种种现实，不同于用科层组织理论观察到的。教育组织的属性与矛盾涂又光先生的三“li〞说：教育组织的定位学校的管理结构类型：科层系统〔bureaucracy〕；松散的耦合系统〔loosecouplingsystem〕；专业行会组织〔academicleague或academy〕有组织的无政府状态(organizationalanarchistic)松散连接指组织中的各子系统及其活动虽然是相互关联的，但它们都保持着自己的特殊性，它们之间很少相互影响，相互之间的反映也特别缓慢。美国组织学家詹姆斯·D·汤普森(JamesD.Thompson)认为，教育组织成员之间相互依存性较低。如果按照科层组织理论，一所学校应是一个受强有力的中心控制和指挥的、以等级连接的金字塔形式的组织。但事实上学校是以结构松散为特征的。在教室上课的教师只是极其一般地受到校长的控制和指导；在教育系统中，学校也有很大的自主权和自由。这种连接是一种松散的连接。高等学校就是这样一种松散连接的系统。“有组织的无政府状态〞马克思主义关于人的全面开展学说

人的全面开展是与人的片面开展相对而言的人的开展方向、路径、程度取决于社会条件从历史开展进程看，人的开展受到社会分工的制约现代大工业生产的高度开展必将对人类提出全面开展那要求，并提供全面开展的可能性预言人类的全面开展那将在共产主义社会得以实现高等教育的规律教育的内部规律:培养全面开展的人教育的外部规律：必须与社会开展相适应教育的外部规律制约着教育的内部规律，教育的外部规律必须通过内部规律来实现教育定位的三“Li〞说〔历史的教训〕2章考点思考题：理解教育的本质特点简答题：高等教育的根本性质、主要任务；?大学?中的教育目标名词解释：洪堡原那么、莫雷尔法案、赠地学院3章：高等教育的历史开展中国古代高等教育的总体特征：学在官府、官师合一、政教合一书院制度真正大学的存在，必须满足5个根本条件：常规教员；永久性机构；高深课程的教学；考试的组织与实施；学位或结业证书的授予。孔子的教育思想吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。重视教育的作用：子适卫，冉有仆。子曰：“庶矣哉！〞冉有曰：“既庶矣，又何加焉？〞曰：“富之。〞曰：“既富矣，又何加焉？〞曰：“教之。〞“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。〞“性相近也，习相远也〞“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也。困而不学，民斯为之下矣！〞?论语?的教育思想?论语?的教育思想因材施教：“听其言观其行，退而省其私〞“视其所以，观其所由，察其所安〞子路问：“闻斯行诸？〞子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？〞冉有问：“闻斯行之！〞公西华曰：“有也问：闻斯行诸？子曰：有父兄在。求也问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之！赤也惑，敢问。〞子曰;“求也退，故进之；由也兼人，故退之。〞好学与实事求是：君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。敏而好学，不耻下问。知之为知之，不知为不知，是知也。多闻阙疑，慎言其余，那么寡尤；多见阙殆，慎行其余，那么寡悔。毋意、毋必、毋固、毋我?论语?的教育思想自觉修养德行：立志，克己，力行，中庸，内省，改正树立教师典范：学而不厌、温故知新、诲人不倦、以身作那么、保护学生、教学相长德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。可与言终日而不倦者，其惟学乎！其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。不能正身，如正人何？后生可畏也，焉知来者之不如今也。子夏问曰:巧笑倩兮！美目盼兮！素以为绚兮！何谓也？子曰：绘事后素。曰：礼后乎？子曰：起予者商也，始可与言诗矣。?大学?的教育思想“三纲领〞：大学之道，在明明德，在新民，在止于至善。八条目:古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先正其身；欲正其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后修身，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下太平。?学记?的教育思想?学记?的教育教学原那么预防性原那么:禁于未发之谓预，发然后禁，扞那么格而不胜。及时施教原那么：当其可之谓时。时过而后学，那么勤苦而难成。循序渐进原那么：不陵节而施之谓孙，杂施谓之孙，学不邋等学习观摩原那么：相观而善之为摩。独学而无友，那么孤陋而寡闻。长善救失原那么：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失那么多，或失那么寡，或失那么易，或失那么止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。多、寡、易、止，虽各有失，而多者便于博，寡者易于专，易者勇于行，止者安其序，亦各有善焉，救其失，那么善长矣。启发诱导：君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。藏息相辅原那么：藏焉修焉，息焉游焉，时教必有正业，退息必有居学。?学记?的教学方法讲解法：约而达，微而减。罕譬而喻问答法：练习法：学诗须多诵读吟唱，学乐那么须多操琴拨弦，学礼那么多按规矩去做隆师重教：三王四代唯其师，师严然后道尊，道尊然后民知敬学。能为师然后能为长，能为长然后能为君。教学相长：虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。学学半古希腊、罗马的教育传统大学的产生及其理念1、作为源头的中世纪大学中世纪大学产生的社会根底和背景——行会、教会、修道院哈罗德.珀金：大学是一个独特的既分裂又分权的社会的产物。中世纪欧洲的分裂状况位大学的产生提供了土壤。大学就是在分权的、相互冲突又相互平衡的“权力夹缝〞中产生的。它赋予大学诸多特性，使大学的精神和制度开展成为可能。商品经济的开展、贸易的扩大、城市的兴起、尚文之风的取代尚武之风中世纪的行会、教会、修道院对大学的兴起及其理念的形成有重要影响。行会：商人和手工业者行会。学者行会〔Universitas)是模仿的产物，是中世纪大学的原型。考点：名词解释中世纪大学考点：中世纪大学的特点近代西方高等教育的开展：英国保守性，牛桥原型大学〔导师制、学院制、住宿制〕19世纪前的7所大学：圣安德鲁斯、格拉斯哥、阿伯丁、爱丁堡、都柏林大学19世纪的教育大辩论：红衣主教纽曼19世纪的新大学运动：22所大学、伦敦大学。与旧大学的区别英国大学的奉献近代西方高等教育的开展：法德近代西方高等教育的开展：美国美国高等教育的开展经验多层次、多结构、多类型的高等教育体系市场法那么、分权管理与大学有效治理高等教育的战略地位中国高等教育的开展清末：洋务运动时期“西学为体，中学为用〞废科举、兴学堂。向西方学习，创办近代大学民国时期：蔡元培的“北大改革〞建国后：全盘学苏，院系调整，文革时期改革开放时期3章考点书院中世纪大学及其特点赠地学院社区学院院系调整美国高等教育为何能后来居上?中国近代高等教育产生的历史特点。4章：现代高等教育的开展趋势西方国家高等教育的现代化美国英国法国德国日本印度巴西中国高等教育的现代化4章考点名词解释：群众化、民主化、终身化、国际化、科学开展观思考题：高等教育的现代化；高等教育的以人为本；高等教育的可持续开展5章：教育目的概念：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的根本要求，它规定了所要培养的人的根本规格的质量要求。教育目的是整个教育工作的核心。教育目的两方面的内容：培养人的社会功能功能-效劳方向培养人的素质或者说质量规格要求教育目的目标的区别与联系教育目标是由层次、类别规定、身份规定、质量规定、时间规定所构成的完成系统区别与联系在于抽象与具体教育目的:各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。教育目标是教育目的在时间与状态上的具体化。教育目标系统的规定性人的开展人的开展：人的本质是社会实践的主体；人的多重属性〔自然、社会、心理等根本属性〕；人的开展是人的本质及其根本属性的开展和完善〔人性的开展、素质〕社会开展与人的开展的关系一致性〔每个人的自由开展是一切人的自由开展的条件〕矛盾性：生产力、社会制度、传统观念的束缚马克思关于人的全面开展学说人的全面开展是与人的片面开展相对而言的，马克思主义理想中的全面开展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由开展的人。人向什么方向开展，怎样开展，开展到什么程度取决于社会条件。从历史开展的进程来看，人的开展受到社会分工的制约。现代大工业生产的高度开展必将对人类提出全面开展的要求，并提供全面开展的可能性。马克思主义预言，人类的全面开展将在共产主义社会得以实现。教育与生产劳动相结合是实现人的全面开展的唯一方法。教育功能与价值教育功能与价值的区别与联系教育的双重功能与双重价值教育的适应性是实现教育价值的根本条件〔教育改革评论〕教育价值取向的根本矛盾社会本位与个人本位的矛盾工具价值与本体价值的矛盾中国社会主义教育目的坚持教育为社会主义现代化建设效劳，为人民效劳，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面开展的社会主义建设者和接班人。记忆：“两为〞的效劳方向，实施途径，目标特点：充分反映了教育规律，也充分表达了中国教育对全面开展教育思想的这一人才培养的根本要求。中国教育对人才培养的根本要求培养德智体美全面开展的人，是根本要求全面开展教育思想是人的身心开展规律的反映全面性：开展要素的全面性；德智体美诸要素的开展与人的根本属性开展的统一性；开展要素的整体性全面开展是人的理想开展现代社会提出了人的全面开展的时代要求5章考点教育目的、目标的概念及其区别与联系如何正确认识人的开展与社会开展的关系？教育的双重功能与教育价值如何正确认识教育价值取向的根本矛盾马克思关于人的全面开展学说的理论要点我国教育方针〔教育目的〕的根本内容中国教育对人才培养的根本要求6章：高等教育目标系统的构建高等教育目标系统的要素分析知识能力思想品德体质注意与5章教育目标系统的规定性的区别高等教育目标系统要素关系学习与发现的关系大学生的认识任务应是以学习为主，逐步实现学习与发现的结合知识与能力的关系知识与能力是智育不可分割组成局部把握知识与能力的区别与联系创设促进知识与能力相互转化共同开展的教育条件德与才的关系身与心的关系高等教育目标系统的整体框架高等教育目标系统按照普通素质与专业素质的分类框架建立普通素质：科学素质、人文素质专业素质：抽象的7条普通素质与专业素质的关系寓于普通素质与专业素质之中的创造性6章考点如何全面认识高级专门人才的内涵？如何创设创造性人才成长的有利条件？高等教育目标系统的根本要素把握高等教育目标系统诸要素之间的根本关系简述高等教育目标系统的整体框架7章：高等教育结构结构的内涵分化(differentiation)和整合(integration)是描述组织结构动态的两个重要维度。分化和整合相互配合，可以较好实现组织的目标。结构的存在使得总体与要素之和存在或正或负的差值，形成结构效益。分化和整合都是效益的源泉。高等学校内部结构分为资源配置结构〔根底〕、管理结构〔关键〕、学科结构〔核心〕、形式结构等分化包括水平分化、垂直分化、空间分化高等教育结构7讲：高等教育结构我国高等教育结构缺陷层次结构的问题：专科层次独立性不强，研究生层次薄弱科类与专业结构问题：适应新产业结构、与经济结构调整相契合的新兴学科和应用学科开展缺乏、出现了学科专业新的失衡，人才结构性过剩结构问题的本质表现：趋同与攀升问题产生的根源分析7章考点层次结构：又称水平结构。指高等教育内部由于教育程度和水平的上下不同而划分的层次及其相互关系。如高等专科教育、本科教育和研究生教育。也可根据所授学位的不同来划分高等教育的层次，如按学士、硕士、博士学位等来划分。种类结构：即不同学科领域的高等教育构成状态，一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。如我国将高等教育学科分为：哲学、经济学、文学、理学等等10个学科门类的学位。7章考点7章考点如何认识高等学历教育与非学历教育的互补关系？如何认识普通高等教育与高职教育的异同？如何优化高等教育的层次结构？如何优化高等教育的专业结构？8章：现代大学制度建设6章我国高等教育管理体制高等教育宏观管理体制的国际比较中央集权型的管理体制权力分散型的管理体制集权与分权相结合的管理体制高等教育管理体制的开展趋势克拉克的高等教育三角协调国家权力市场苏联瑞典法国意大利英国日本加拿大美国高等教育宏观管理体制的改革调整中央政府内部、中央政府与地方政府的关系，条块结合，地方统筹，调动地方办学积极性调整政府与学校的关系，扩大高校办学自主权，调动高校办学积极性加快法制建设步伐，依法执教，标准政府与学校行为〔?高等教育法?〕加快中介组织建设步伐，理顺政府、学校、社会三者之间的关系〔管、办、评别离〕高等教育微观管理体制高等教育微观管理体制高等学校领导体制美国、法国、德国的特点我国?高等教育法?的规定〔与根底教育区别〕高校管理机构及其职能〔强院扩权，重心下移，大部制与合法性问题〕我国高等学校领导体制的变化与开展高等教育管理体制8章考点现代大学制度建设的意义正确认识处理政府、高校、社会三者关系大学内部制度建设的主要环节大学去行政化制定大学章程强化大学教授治学人事聘任制度改革改进高等教育质量评鉴方式建立总会计师制度扩大学校与社会合作大学科研的问题组织模式和运行机制需要创新科研经费需要开拓新的渠道，提高经费使用效率制定科学的教师科研绩效评价标准中美高校科研体制的比较大学科研原那么：教研结合原那么课题中心原那么〔高校科研课题介绍〕团队原那么研究型大学问题〔非升既走，publishorperish〕高等教育研究大学应当研究自己以问题为中心教学研究是题中之义我校科研介绍9章考点10章：大学教学特点与教学改革教学的概念：教学是教育的根本途径，是教师指导下学生的学习活动，是有目的、有方案、有组织进行的人为控制系统。概念理解教师指导下学生的学习活动教学时教育的根本途径人为控制系统教学过程概念：教学过程就是完成教学任务的实施过程，也是实现培养目标的根本途径规律性是教学条件下学生获得认识和开展的过程教学条件与教学目标的相关性是教学过程的核心问题教学过程的阶段性与连续性教学过程的任务传授系统的科学文化知识和技能开展学生的智力和能力形成学生一定的世界观和思想品德正如韩愈所说，是传道、授业、解惑也。而不是如一般人所认为的那样，仅仅是知识的传授。大学与中小学教学过程的比较共性：教学过程要素以及各要素之间的关系、教学过程的本质等个性：学生认识活动的性质，教学活动中某些要素的状态和表现方式及程度高等学校的教学过程更难进行统一的讨论，或许应该分专业、学科作具体的讨论．这也是我们高等教育的教学过程无法吸引教育者－－大学教师的主要原因之一大学教学过程的特点观点1：根据高等教育的根本特点提出专业性教研结合〔激发科学精神；反映科学前沿；教学方法与科研方法的密切结合；学生直接进入科研〕大学生学习的独立性大学教学过程的特点观点2：从认识论的角度：认识和探索未知的统一。从实践上分析，高等学校教学过程中认识与探索未知的统一，就表现在教学与科研的结合上。认识世界和改造世界的统一。高等学校要加强实践性教学环节，以提高学生的各种实际能力专业性和综合性的统一。在高等专业教育中加强普通教育。如现在比较强调通识教育。个体认识社会化与社会认识个体化的统一教学与科研的结合教学与科研的结合渗透在高等学校教学过程的一般形态上；教学与科研的结合表达在对学生进行专门的科学研究训练中；研究生教育是教学与科研紧密结合的最高阶段。正在改变的教学模式；“虚拟大学〞向大学的存在方式发出挑战．正在改变的教学模式“虚拟大学〞向大学的存在方式发出挑战第一，各国大学的空间实体逐渐被全新的教学手段打破，没有校园，学生通过计算机互联网进行学习的“虚拟大学〞正逐渐形成。第二，各国大学的独存性也在逐渐被打破。各国大学教学过程的组织形式开展趋势比较公认的看法是：与一般意义的教学过程一样，大学教学过程是实施高等教育活动的最主要、最根本的途径，是一个在教师引导下学生学习与开展过程。大学教学过程的特殊之处：专业性特点；探索性特点；自由性特点．各国大学教学过程的组织形式传统的教学讲座制和学科科目制．美国以讲大课为主，并配以辅导制．在研究性大学，辅导制成为主要形式．英国的教学以导师制为主要形式前苏联主要实行小课堂教学．各国大学教学过程的开展趋势集中表达在教学与科研、教学与社会实践日益紧密的结合上。在国外，这种思想突出地表现为大学要通过开放地、实用地与外界联系，来打破教学过程的两个界限，如英国的“三明治〞教学；日本的产学研三位一体；德国的双元制教学当前我国大学教学观念上的一些变化要改变以往重教轻学的观念和模式，要把学生置于教学过程的主体，激发学生学习的积极性和主动性，使学生主动参与教学过程并成为教学过程的主体．我国大学教学存在的主要问题在教学观上，不是以人为本，而是以知识为本，主要立足于向学生灌输一定的知识量，而不考虑学生的需求和学生的接受程度；教学模式上，搞统一刚性的教学方案，统一专业的学生用同一模式培养，不考虑学生的差异和个性特点。在教学内容上，以专业为中心，以行业为目标，知识结构单一，人文教育薄弱，教学内容老化，学生不能根据自己的需要选择学习内容和组建知识结构。我国大学教学存在的主要问题在教学方法上，以教师为中心，教师讲，学生听，“满堂灌，注入式〞，没有立足于培养学生的学习能力和开展学生的个性。在考试方法上，引导学生死记硬背，以考试分数确定学生的优劣，束缚了学生的创新意识和创造能力。10章考点11章：大学师生在教学中的地位作用及相互关系“教师中心〞与“学生中心〞－－师生关系的核心高校师生关系的主要形式高校师生关系的主要特点当前高校师生关系中存在的问题当前对高校教师提出的一些新要求基于问题学习中的师生角色及师生关系教师中心论师尊生卑。传统教育中教师在师生关系中的关系中的权威地位和专制地位的获得主要来源于三个方面：一是制度化教育中教师作为政府的代表；二是知识垄断者的定位树立了具有权威性的师生关系；三是楷模与表率的形象使教师在人格上具有一种感化作用。学生中心论生“主〞师“辅〞对“教师中心论〞无视学生的尊严与自由、不平等的、上下级的师生关系进行了猛烈抨击，推翻了“教师中心论〞的“不能相信学生〞的假设，强调教育活动中应以学生为中心，把学生的主体性从教师中心的遮蔽下提拔出来，昭之于众。高校师生关系的主要表现形式与特点师生关系的表现形式：教育关系。这是最根本的师生关系心理关系〔认知关系、情感关系〕道德关系高校师生关系的主要特点：学生的主动性更强要建立在平等和民主的根底上当前师生关系中存在的主要问题师生关系疏离，交往主要限制在专业范畴，其中又主要集中于课堂教学．原因主要是：高校规模扩大；教师忙于科研和效劳；大学实行的“班主任辅导员制〞．如何弥补，“导师制〞等“学生消费者〞至上的影响所谓“学生消费者至上〞是把学生和学校的关系作为买方与卖方的关系为前提的，是一种注重和保障学生权益〔如获得知识权，对学校和专业的选择权，提出诉讼权，平安保障权等〕的“市场管理哲学〞。当前对教师提出的一些新要求教师首先要成为理论的实践者；教师要担负起全面培养学生的重任；教师要参加终生学习的行列；教师要成为学生学习的引导者。基于问题学习中教师的角色教师由知识的传授者逐渐转变为学生开展的促进者；教师由知识的输出者逐渐变为学生自主学习的指导者；教师是教育者也是学习者；教师由独立的劳动者逐渐变为合作者。基于问题学习中学生的角色学生的自主学习者的角色学生的合作者角色学生的研究者角色基于问题学习中的师生关系教师的权威逐渐由外塑转变为内生权威；师生关系由“唯师是从〞的专制型关系转变为师生合作的关系。本教材罗列教师学生在教学中的角色定位教师是学生开展的引导者、促进者教师是教学过程的组织者、调节者教师是教学活动的反思者、创造者学生是自主开展、自我建构的主体学生是教学过程的积极参与者和推动者学生是具有独立性、探究性的学习者本教材罗列师生关系的主要类型传承关系导学关系合作关系相长关系〔师不必贤于弟子弟子不比不如师，教师要向学生学习〕11章考点自我统合：指个体尝试把与自己有关的多个方面整合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体自我。大学生自我统合的类型：迷失型；未定型；定向型；早闭型权威：形式一般不涉及强制性，指下属将自己选择各种备择方案的批判能力暂时搁置，而将接受命令或信号的正式标准作为选择的根底奖赏权力(reward)鼓励；强制权力(coercive)惩罚；合法权力〔legitimate〕以正式职位为根底；参照权力〔referent)以下属对管理者的喜好和认同为根底；专家权力(expert)以专业知识和技能为根底教师权威本质上是专家权力学生活动共同体：指大学教师对学生活动予以组织、指导、协调，保证学生作为学习主体开展活动，激发其主动性、创造性，使学生能动的主体性、活动条件、对象以及目标在活动中组成一个有机统一体。它是教学的中介，促进由教到学的主体转换11章考点教师教学监控能力：教师将教学活动作为意识的对象，不断对其进行积极主动的方案、检查、评价、反响、控制和调节的能力。教学监控包括：课前的方案准备；课堂的反响与评价；空堂的控制与调节；课后的反省11章考点简要分析大学教师在教学中的角色定位理解大学生在教学中的主体地位对现实中的师生关系进行归类论大学学习的自主性与探究性论大学师生的教学相长关系〔学学半〕11章考点12大学课程结构的优化

与教学内容的更新课程的作用是教育目标的具体化，是实现教育目标的蓝图是师生共同活动的依据学生对课程内容掌握的程度，是衡量教育质量的具体尺度制定课程的依据高等教育目标科学知识体系学生个性化的需要与接受能力课程设置的内在逻辑课程设置的内在逻辑〔原那么〕整体性条件性稳定性开展性课程结构与课程整合概念：指课程各门类之间的相互关系与组合方式。包括课程设置的门类；课程间质的量的关系；课程的组合方式及整合高校课程与专业的变化与改革高等学校课程与专业改革的趋势课程内容的综合化：文理渗透；联合课程和综合科目；跨学科跨专业课程。课程和专业设置的多样化：课程种类多样化；实施方式多样化；课程形式多样化，等等。课程性质的职业化：职业取向的课程和专业；实践教学环节的强化；实际工作经验的强化，等等。课程方向的人文化：表达科技教育与人文教育相融合，解决过早的专门化。三、课程内容的组织及其根本形式将课程组织起来成为一个有效的课程体系或结构，是大学课程研究的重要问题之一。由于专业的介入使大学课程组织变得复杂起来。我们只谈及高校课程组织的一般问题。课程组织的假设干原那么根本上还是来源于经验。根据什么来组织大学课程，建构大学的课程体系是仍然要加以研究的重要问题。三、课程内容的组织及其根本形式课程的组织通常要考虑两方面的问题：一是课程在时间上的关联性〔连续性〕；二是课程在空间上的关联性〔课与课的内在关联〕。对这两种关联性的考虑，会形成大学课程的结构——纵向结构和横向结构。对课程在时间上关联性的考虑形成课程的纵向结构，即先开什么课，后开什么课的问题。通常根据经验或者知识之间的逻辑关系考虑。我国按照根底课、专业根底课、专业课顺序考虑这种关联性。三、课程内容的组织及其根本形式对课程在空间上关联性的考虑形成课程的横向结构。这种横向结构主要有三种表现形式：学科与学科之间的关联性；学科与社会之间的关联性；学科与学习者的关联性。〔1〕学科与学科之间的统合加法的；抽样的；关联的；整体的。其中关联的、整体的的统合具有积极意义，会形成以下4种课程形式：相关形式；融合形式；广域形式；主题形式。三、课程内容的组织及其根本形式〔2〕学科与社会之间的统合这种统合的实质是学科知识习得与社会开展需要、解决社会开展实际问题相结合在课程建构上的反映。即将学科知识的学习与解决社会实际问题统合于课程组织之中。主要有两种方式：一是学科课程与分科课程相交叉；二是工读交替。〔3〕学科与学习者之间的统合这种统合要考虑的是学习者的心理因素〔认知的和情感的方面〕。三、课程内容的组织及其根本形式认知方面主要涉及两个关系：内容与过程的关系；传授知识与培养能力的关系。内容与过程的关系的实质：是强调知识内容本身，还是强调掌握知识内容的过程的问题，两者之间是有矛盾的。将科学研究适度引入教学过程中是解决矛盾的一种尝试。传授知识与培养能力的关系也表现出矛盾。传授知识是有利于培养能力的，但仅传授知识是不够的。课程内容的组织及其根本形式情感方面主要要考虑的是学习者的学习动机激发问题。学习动机主要有三种：理想性的；职业性的；兴趣性的。课程要充分考虑学习动机的激发。就兴趣性动机激发而言主要的方式有〔1〕教材内容难度的适当性；〔2〕教材内容编排上的新颖性；〔3〕创设“问题情景〞来激发探究兴趣。举例：我校MBA学院“3S〞MBA全程培养方案教学方案新中国成立前，一直使用课程概念；之后学习苏联的教育理论，采用“教学方案〞、“教学大纲〞、“教科书〞等比较具体的概念来代替课程概念。教学方案的组成：专业培养目标和根本规格课程结构主要教学形式时间分配学年编制教学大纲教学大纲是标准一门课程、教学的指导性文件，对教师的教学有着直接的指导作用教学大纲的形式说明正文局部(本文)附录大学教材的根本特点教材是从一般书籍分化出来为教学效劳的专用书籍，不仅要为教师效劳，同时要要为学生效劳，有利于他们独立钻研；教材应当是一部学科思想开展史，不但要反映科学知识与结论，还要反映知识获得的过程；教材能够反映与学科有关的，从生产与社会中提炼出来的实际问题，并能够有创造性、针对性和科学性。关于高校教科书改革?重建教学与人类知识史的结合——创新目标下的高校教科书改革?问题：过于简单与浅薄；剥夺了学习者自主探索知识的权利；容易造成知识偏狭和认识偏见。中国学生学习情况：阅读量过小，知识范围有限。关于高校教科书改革“没有教科书的教学〞。简要地向学生介绍本门课程的性质、目的、知识范围、开展状况，然后发放学习提纲。提纲列出了学习该门课必须阅读的参考书目，其中许多书经典原著或者是本门学科课程中处于领先地位的作者的代表作，总量几十部甚至不下百部。学生的阅读量及其对问题的认识程度，是教师评价其学业成绩的主要依据。12章考点名词解释：课程、显性课程、隐性课程、课程结构简述高等教育课程制定的依据优化大学课程结构应处理的8个关系更新大学教学内容的途径13章：大学教学方法的运用大学教学方法结构上的特点：教学方法和教学形式的统一教学方法和学科研究方法的统一大学教学应以教师指导下学生的独立学习为主分类体系：课堂教学方法〔讲授法、讨论法、实验法〕现场教学方法自学方法科学训练方法〔学科研究法、一般科学方法〕课堂讲授方法的运用根本要求：激发动机、同步思维；结构严谨、说理深刻；虚实结合、表述生动；注意反响、及时调整对应方法：运用问题法运用逻辑法运用理论联系实际及直观的方法教学语言的运用主义学生的反响信息学生听课方法的指导当前我国常用的几种传统教学方法：讲授法、讨论法、自学指导法几种新的教学法：发现法、问题教学法、案例教学法行为主义的教学方法：学习目标、掌握学习、程序教学、直接教学认知主义的教学方法：原那么与策略建构主义的教学方法：支架式教学、抛锚式教学、合作教学、认知师徒法等行为主义的学习目标马杰认为，一个好的目标包括三个局部：应描述预期的学生行为—必须做什么？应罗列行为发生的条件-确认或检验行为给出行为的绩效标准——做得怎样？在程序教学等结构化活动中目标作用不大，在结构松散的活动中，目标更能推动学习。如果材料与活动本身的信息意义不明显，教学目标会吸引学生注意力掌握学习〔masterylearning〕一种教学方法—在学习下一单元前学生能够必须通过前一单元水平的考试。依据的假设是：给予足够时间和适当教学，大局部学生都能掌握任何学习目标。要将课程和材料分成小单元和具体目标掌握学习符合“最近开展区〞理论。但不能消除学生间的成绩差异。程序化教学与塑造过程紧密相关，开始让学生用习得反响答复以下问题，然后以非常小的步骤引入新信息，随即提出学生能正确答复的问题假设依据：通过正确答复以下问题，得到积极强化，更可能重复学习到的行为。适合于比较困难的学科，但在该学习情境下，学习速度慢，学生容易失去兴趣直接教学〔activeteaching〕教师的课堂管理有成效，学生干扰行为频率低教师强烈关注学习，花大量时间集中教学，以激发学生的学习活动通过教师选择适宜任务，清晰地呈示教材信息和问题解决策略，持续诊断每一位学生的困难，以及通过校正性教学提供有效的帮助。Rosenshine直接教学的六种功能复习和检查呈示新材料提供指导性练习针对学生的答案给予反响和纠正提供独立练习每周进行复习评价:传统以教师为中心的教学方法，学生不能主动建构。适合初学者低层次教学认知主义的教学应用：原那么牢记知觉与注意力是灵活的，但是有限的确保吸引学生的注意力运用先前的知识指导知觉与注意帮助学生将精力集中在最重要的信息上帮助学生在新旧知识间建立联系认识到资源与资料的有限性会阻碍学习帮助学生根据意义组块组织信息为学生提供口头故事与视觉映像的时机复习知识，以有组织的清晰的方式呈示信息帮助学生管理自己的学习资源、了解自己的认知技能，从而有意识地加以运用，监控理解过程——即学会自我调节……认知主义的教学应用：策略划线。划线能使学生快速找到并复习课文中的重要信息。做笔记。笔记不仅仅是一种信息的外部存储工具,还能促进新信息的精细加工和整合。写提要。即写下能表达所读信息的中心思想的简短陈述。PQ4R方法。PQ4R分别代表预览、设问、阅读、反思、背诵和回忆。提问策略。提问有助于学生学习课文,讲演以及其他信息的策略。生成性学习。强调积极整合新的信息于已有的图式中去,生成性策略是要教给学生一些具体的心理加工新信息的方法。建构主义学习观的应用：原那么开发获取与评价信息的多元策略通过分类、分析、预测将任务结构化组织激发知识构建的教学除了采用可操作的、互动式的以及物质的资源外，使用原始资料与最初的资源营造思考与问题解决的情景鼓励学生、教师之间的对话运用训练与支架促进学生理解将激发学生发现作为教学首要使命……支架式教学(ScaffoldingInstruction)

“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)。这种框架中的概念是为开展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。〞支架式教学环节：〔1〕搭脚手架〔2〕进入情境〔3〕独立探索〔4〕协作学习〔5〕效果评价抛锚式教学(AnchoredInstruction)这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的根底上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚〞，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了由于抛锚式教学要以真实事例或问题为根底(作为“锚〞)，也称为“实例式教学〞或〞或“情境性教学〞。抛锚式教学环节：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价实例：CognitionandTechologyGroupatVanderbiltUniversity?TheAdventuresofJasperWoodbury?探究式学习与基于问题的学习研究型性学习：教师提供问题情境，学生通过资料收集，验证假设来解决问题基于问题的学习：为学生提供没有唯一“正确〞答案的真实问题，要求学生以合作探究的方式共同解决抛锚式教学是基于问题学习教学法的一种合作学习合作学习的五个要素：面对面互动；积极的相互依赖；个人责任；合作技能；小组进程合作学习有别于小组学习，实质在于互动合作学习不同的建构主义理论依据：信息加工者认为小组讨论在帮助学生复述、精致、组织和扩展知识中所起的作用，同时也强调小组成员在提问和解释的过程中必须组织知识，形成联结，并回忆所有支持信息加工和记忆的过程合作学习个体建构论者认为小组互动可能造成认知冲突和不平衡，从而使个体质疑自己的理解，并寻求新的解释，导致知识开展社会文化建构论者认为推理、理解、批判性思维等高级心理机能起源于社会互动，然后被个体内化，所以儿童最初需要社会支持才能完成思维任务，屡次反复后才能完成任务信息加工建构主义心理建构主义社会文化建构主义小组规模小（2-4人）小2人一组小组构成异质或同质异质异质任务复述/整合探究技能教师作用协助者协助者示范/指导潜在问题不当的帮助不平等的参与不主动没有认知冲突不当的帮助提供充足的时间、对话解决途径直接说明帮助的方式示范正确的帮助记录互动过程构建冲突直接说明帮助的方式释放正确的帮助合作学习的可能偏差一两个学生包办整个小组任务学生更喜欢合作的过程而非知识学习学生对错误的概念不质疑并修正学生社会互动和人际交往偏离了学习主题学生仅仅把依赖对象从教师转为小组“专家〞进一步增大了学生间地位的差异纠正偏差，合作学习需要教师精心方案和监控合作学习的三种方式拼图式教学〔jigsaw〕：小组中每个成员负责局部学习材料，充当专家教师讲解相互提问〔reciprocalquestioning〕：两人或三人一组就学习内