《逻辑与思维》第三单元

《逻辑与思维》目录第八课把握辨证分合辩证思维的含义与特征分析与综合及辩证关系第九课理解质量互变

认识质量互变规律把握适度原则第十课推动认识发展不做简单肯定或简单否定体会认识发展的历程《哲学与文化》目录第三课把握世界的规律

世界是普遍联系的世界是永恒发展的

唯物辩证法的实质与核心第四课探索认识的奥秘人的认识从何而来在实践中追求和发展真理辩证思维是马克思主义唯物辩证法和认识论在思维领域中的延伸和具体化。第八课把握辨证分合课标要求1.结合对复杂事物的把握，体会辩证思维的特征2.理解分析与综合的辩证关系学科素养1.政治认同：了解辩证思维的特征，理解分析与综合的辩证关系。领会辩证思维的精髓2.科学精神：学会用分析的视角深刻地认识事物，用综合的方法全面地看待问题，在辩证分析与综合中把握事物的本质和规律3.公共参与：学会运用辩证思维方式去认识事物，反对形而上学命题要求1.通过对本考点的学习，理解辩证思维的含义与特征，能结合实际事例区分辩证思维的整体性与动态性特征2.通过对本考点的学习，理解分析与综合的含义，能结合实际事例把握分析与综合的辩证统一关系，能够在实际生活中灵活运用分析与综合的方法，培养解决实际问题的辩证思维能力把握辩证分合1.含义、必要性、发展历程2.特征3.学习辩证思维的意义分析综合形而上学思维辩证思维整体性动态性1.必要性2.含义3.优点、缺点4.分析的常用方法1.必要性2.含义3.优缺点4.常用方法分析与综合的辩证关系分析与综合的哲学基础（实质）分析与综合的正确运用（要求）辩证思维的含义与特征分析与综合及辩证关系含义、弊端含义、作用、特点含义、作用、特点、要求①含义：用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题②实质和核心：运用矛盾分析方法，在对立统一中把握事物比较辩证思维形而上学思维区别主要观点联系、发展、全面孤立、静止、片面实质和核心运用矛盾分析法，对立统一中把握事物否认矛盾存在，绝对不相容的思维中把握事物特征整体性、动态性绝对独立性、绝对静止作用认识事物不仅需要认识各局部、层次、阶段、个别属性，还需着眼整体及发展趋势；看得全、深、远阻碍事物发展1.辩证思维的含义考点一辩证思维的含义与特征整体性含义原因作用要求辩证思维用全面的观点看问题，将认识对象的各个要素、各种联系的丰富性和多样性在头脑中再现出来，并从整体角度去思考如何解决问题。任何认识对象都是由它的各个要素、各种联系构成的有机整体。把多层次、多视角的认识综合起来，整体性地思考问题。辩证思维强调整体性，但不排斥局部的独立性。辩证思维在整体性与独立性的对立统一中把握事物。①不同事物：整体性的辩证思维能够科学地处理“此”与“彼”之间的关系。二者既相互独立又相互依存，双方经过中间环节而相互过渡。②同一个(类)事物：辩证思维能够科学地处理整体与部分之间的关系。整体由部分构成。整体与部分有了对方才能够存在，而不是孤立地存在着。③事物内部层次：辩证思维的整体是有层次之分的。事物的整体总是相对而言的。辩证思维是把多层次、多视角的认识综合起来，整体性地思考问题。2.辩证思维的特征动态性含义原因作用要求用动态性的辩证思维看问题，就是用变化发展的观点看问题，用矛盾运动的观点看问题。客观事物是变化发展的，人们的思维要正确地反映事物实际存在的过程，就必须以动态的方式去思考认识对象。①动态性的辩证思维能够科学地把握事物的发生、发展过程。②事物随着时间、地点、条件的变化而变化，事物内部矛盾的对立统一规定着事物发展的方向。我们只有用动态性的辩证思维看问题，才能把握事物变化发展的规律。①我们不仅要考察事物的现状和历史，而且要想到事物的未来。②辩证思维强调动态性，但不排斥相对的静态性。辩证思维在动态性与静态性的对立统一中把握事物。（运动：绝对/无条件/永恒的；静止：相对/有条件/暂时的）凡未经实践检验的认识，决不能轻信和盲从。这是辩证思维同唯心主义诡辩论的根本区别；诡辩论经不起实践的检验，不是真正的辩证思维。（3）辩证思维用实践的观点看问题。诡辩论：是一种论证方法，故意违反逻辑规律和规则的要求，为错误论点作辩护的各种似是而非的论证。常见诡辩术有偷换概念、偷换论题、捏造论据、机械类比、轻率概括等。分析含义原因目的方法特点优点缺点分析就是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或者把认识对象的复杂的发展过程分解为若干阶段，分别加以认识的一种思维方法。为了把握事物的本质和规律，人们需要把认识对象的各个部分、要素暂时地分割开来，把被考察的部分、要素从对象整体中抽取出来。只有这样，才能逐步“解剖”认识对象。①科学研究中：定性分析、定量分析、功能分析和因果分析；②社会生活中：分析社会的基本矛盾、主要矛盾；③社会实践中：辩证唯物主义——矛盾分析法，是最高层次、最具概括性的分析分析方法将注意力集中在问题的“点”上，力图把具体的“点”认识透彻，其优点是精确。如果认识只局限在问题的“点”上，就难免产生“只见树木，不见森林”的片面认识。认识事物的整体，把握事物的本质和规律1.分析的方法考点二分析与综合及其辩证关系1.小刘的优点是胆大心细。2.工程师可以帮助人们解决生存和发展的问题。3.小刘需要考到650分以上才有可能被浙江大学录取。4.小刘没有被军校录取，因为她的身体素质欠佳。5.小刘在全省排名2731。6.法律专业是近年来的红牌专业。7.因为经济增长放缓，高考志愿出现了“师范热”的迹象。8.读大学的作用是培养人独立思考的能力。定性分析功能分析定量分析因果分析定量分析定性分析因果分析功能分析下列分析分别属于哪一种？综合含义原因目的方法特点优点缺点要求综合是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法。要形成对事物整体的认识，必须把通过分析得到的对事物的各个部分、各个要素、各个层次，以及事物发展过程中的若干阶段的认识，按照对象所固有的联系重新组合起来，这就需要运用综合方法。①科学研究中：常用结构综合和功能综合等多种方法，从整体上把握具体研究对象的性质和规律。②哲学研究中：综合旨在把握物质世界的本质和事物发展的普遍规律。综合方法的注意力主要放在各部分之间的联系上。整体性是综合方法的重要特征。任何一次综合的结果都只是对认识对象相对完整的认识，只是对现实原型的近似描述。只有将分析与综合辩证地统一起来，才能全面而又深刻地把握认识对象。形成对事物整体的认识，从整体上把握事物的性质和规律。2.综合的方法辩证关系在辩证思维中，分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一的关系:①分析是综合的基础，综合是分析的先导；②分析为综合做准备，而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。哲学基础辩证的分析与综合是客观事物的矛盾在思维中的反映，辩证的分析与综合方法是矛盾分析法的体现。要求①辩证地理解和运用分析与综合方法，要在分析的基础上揭示事物的整体，在综合得到的整体中指导分析。②我们要学会在分析与综合的对立统一中，推动认识不断地由低级向高级发展。3.分析与综合辩证关系1．（2024·广东茂名·一模）习近平总书记指出，推进中国式现代化是一个系统工程，需要正确处理好顶层设计与实践探索、战略与策略、守正与创新、效率与公平、活力与秩序、自立自强与对外开放的六个重大关系。可见，推进中国式现代化需要()①坚持系统观念，统筹好系统工程中的关系②进行顶层设计，用宏观战略检验实践成果③树立辩证思维，正确处理守正与创新关系④分清主次矛盾，区分活力与秩序孰轻孰重A．①③ B．①④ C．②③ D．②④A2.（2024·黑龙江齐齐哈尔·三模）在绿色发展方面，生物制造可以降低工业过程能耗，减少废物排放与污染，大幅度降低生产成本；在低碳发展方面，生物制造可以利用天然可再生原料，促进二氧化碳的减排和转化利用，构建出可再生原料路线；在循环发展方面，生物制造可以提高自然资源利用效益，形成良性循环模式。因此，大力发展生物制造产业，将助力我国加快构建绿色低碳循环发展经济体系，推动生物经济实现高质量发展。从辩证思维的角度看，这一分析()①不仅分别认识了事物的各种层次，还着眼于事物的整体及发展趋势②运用了不完全归纳法，这种推理的前提和结论之间不具有保真关系③要求我们在整体性与动态性、独立性与静态性的对立统一中把握事物④在分析的基础上综合，实现了分析和综合的辩证统一A．①③ B．①④ C．②③ D．②④B课程标准核心素养1.联系事物发展过程中的渐进性和飞跃性，懂得事物的发展过程是量变与质变的统一；2.理解质量互变规律，把握适度原则。科学精神：培养学生的科学思维，正确处理生活中的量变与质变问题。正确运用科学思维方法观察和处理学习和生活中遇到的问题。培养辩证分析、看待问题的素质。公共参与：学会用辩证思维解决问题。抓住机遇参与实践，注意从小事做起；遵循适度原则，在思考和处理问题时把握好分寸，不犯极端化的错误。第九课理解质量互变理解质量互变质量互变规律任何事物都是质与量的统一把握适度原则适度的含义掌握适度原则度：含义、与质和量的关系、与关节点的关系要求：遵循适度原则遵循质量互变规律把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系把握好“分寸”“得中”，积极地认识和推动事物发展到最佳的状态积极创造条件，促成事物的质变质量互变规律量变是质变的必要前提质变是量变的必然结果

质量内涵与事物的关系联系①任何事物都是质与量的统一体。②质和量都是事物本身所固有的规定性。③质、量都离不开特定的事物。“纯粹”的量只存在于思维的抽象中。质是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性量是事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性，以及事物构成因素在空间上的排列组合方式此物之所以为此物，并区别于他物，就是由于它具有自身的质的规定性，一旦丧失了自己固有的质的规定性，它就不是原来的此物而变成了他物①量的规定性不同于质的规定性，在一定范围内量的增减并不影响某物之为某物。②量总是一定事物的量。离开具体事物的‘纯粹’的量，只存在于思维的抽象中注：认识事物的质，是人们认识事物的基础，具体问题具体分析是正确认识事物的基础。1.任何事物都是质与量的统一体考点一认识质量互变规律（1）量变与质变是事物变化发展的两种基本状态：①量变：即量的变化。是指事物数量的增减和场所的变更，是事物在原有性质的基础上，在度的范围内所发生的的变化；②质变：即质的变化。是指事物根本性质的变化，是事物由一种质态向另一种质态的转变；（2）量变与质变的辩证关系：①量变是质变的必要前提（必要准备）；②质变是量变的必然结果，体现并保存量变的成果，并为新的量变开辟道路。

量变达到一定程度必然引起质变③事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化。（量变→质变→新量变）2.质量互变规律连续性、渐进性间断性、飞跃性区别含义★事物只是在量上发生了变化，是事物发展中的渐进性过程。（量变）★事物在质上发生了变化，是从旧质到新质的飞跃，是渐进性过程的中断，或连续性的间断。（质变）表现在现实中就是这一事物还是它自身在现实中就是出现了新事物

这个过程不是事物停止了发展，而是打破旧的质的规定性而代之以新的质的规定性联系①相互区别又相互包含②渐进性与连续性包含着飞跃性与间断性：渐进性与连续性的每一步进展都是对自己的破坏，都在走向自己的反面，即飞跃性与间断性。③飞跃性与间断性包含着渐进性与连续性：正是因为有渐进性与连续性的积累，才产生了飞跃性与间断性。提醒：①质变≠发展②没有量的长期积累，就不会有质变的产生的。所以不能说质变与量变哪个更重要。③并非只要有量变就一定有质变，量变达到一定程度才会产生质变。要求（方法论）客观事物的质量互变规律要求我们，以统一性的观念正确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系意义准确地把握事物发展过程中的量变与质变，正确地认识事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性，对我们认识事物的本质、遵循事物的发展规律具有重要意义。3.遵循质量互变规律的要求和意义考点二：把握适度原则1.度（1）内涵：度是一事物保持自身质的稳定性的量的限度。（2）度与质和量的关系：事物质与量的统一体现在“度”中：①在度的范围内，质与量相互结合、相互规定。当量的变化达到或者超出定量限度时，事物开始发生质的转化；②区分量变与质变的根本标志：事物的变化是发生在度的范围之内还是超出度的范围；（3）度与关节点（临界点）的关系：

关节点（临界点）：关节点是事物量变达到的极限，是引起质变的节点。任何度的两端都存在着关节点或临界点，度是关节点范围内的幅度。（1）内涵：在“度”的范围内寻求和把握事物发展的适当程度，适当就是幅度“得当”，而不是“失当”。（2）原因：在度的范围之内，事物的质保持不变，质规定着量的运动范围和变化幅度；超出这个范围，事物的质就发生变化，质与量的统一就会破裂；2.适度原则的含义质变不一定是发展，发展一定是质变（3）积极创造条件，促成事物的质变①要改变我们不需要的事物的特定的质，应当积极创造条件，促进事物量的变化，使该物转化为他物。②量变已达到一定程度时，我们要积极促成事物的质变，使其达到我们所期望的存在状态。（1）把握好“分寸”，防止过犹不及。“得当”而不“失当”，把握好“分寸”，不犯极端化错误。（2）积极地认识和推动事物发展到最佳的状态（保持我们需要的质），需要“得中”。（3）要改变我们不需要的事物的特定的质就要积极创造条件，促成事物质变：（不能限于“得中”）。①积极创造条件，促进事物量的变化，并使其向度的边缘不断发展，使该物转化为他物。②量变已达到一定程度时，我们要积极促成事物的质变，使其达到我们所期望的存在状态。3.把握适度原则的要求归纳：质量互变规律方法论①：以统一性的观念正确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。方法论②：遵循适度原则A、把握好“分寸”，防止过犹不及，不犯极端化错误B、需要“得中”，积极地认识和推动事物发展到最佳的状态C、积极创造条件，促成事物质变，使其达到我们所期望的存在状态原理（主要内容）：

任何事物都是质与量的统一体，量变和质变事物变化发展的两种基本状态：①量变是质变的必要前提。②质变是量变的必然结果，体现并保存量变的成果，并为新的量变开辟道路。③事物的矛盾运动表现为量变与质变及其相互转化。1.（2024·广东·二模）习近平总书记鼓励研发人员以一辈子办成一件事的执着成就“大器”，在南瑞集团有限公司考察时说：“我们说大器晚成，大器是什么？就是那些最好的东西、最高精尖的东西，这些东西都不是一下子可以做成的，都要下很大的功夫，甚至要用毕生精力。”对此，下列理解正确的是()①题中已明确了“大器”概念的本质属性②“大器”这一概念对人生意义有所断定③矛盾向对立面转化需要依据一定的条件④“大器晚成”是渐进性与飞跃性的统一A．①② B．①③ C．②④ D．③④D2.（2024·江西·二模）北宋大家苏轼对饮食方法非常讲究，他在《养生说》中谈到：“已饥方食，未饱先止”。苏轼认为，饥饿以后再进食，纵是粗茶淡饭，其也会胜过山珍海味。吃饭时不宜太饱，如果吃饱了还勉强进食，即使美味佳肴放在眼前也难以下咽。可见，苏轼()①坚持“得中”而处之的思维方式②否定了事物量变与质变的辩证统一关系③在“度”的范围内寻求和把握事物发展④主张凡事都应当采取折中主义A．①② B．①③ C．②④ D．③④B课标要求考点概览考向预测1.辨析简单肯定一切或否定一切的危害；2.解析认识经由“感性具体—思维抽象—思维具体”的途径；3.了解辩证否定观的实质；4.体会认识不断深化的历程1.简单肯定或否定2.坚持辩证的否定观3.从感性具体到思维抽象4.从思维抽象到思维具体1.从命题内容上看，辩证否定观、认识发展的历程是考查的重点；2.从考查形式上看，主要考查选择题和主观题都会有所考查；3.命题常从生活逻辑的情境出发，重点考查辩证否定观和认识发展的历程。第十课推动认识发展推动认识发展

不作简单肯定或否定体会认识发展的历程

简单肯定或否定的危害坚持辩证的否定观从感性具体到思维抽象从思维抽象到思维具体

肯定方面和否定方面的含义肯定方面和否定方面的辩证关系肯定方面和否定方面的辩证关系的要求简单地肯定一切或否定一切的危害辩证的否定的特点辩证的否定观的要求感性具体：含义、局限性思维抽象

含义目的和内容环节：分离、提纯、简略化、理想化局限性思维具体

含义表现环节感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系肯定方面否定方面含义辩证关系对立统一危害要求是事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面是促使该事物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面①肯定方面维持着事物的质的规定性，当肯定方面处于优势时，事物就会保持其原有的性质和自身的存在；②当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定。①任何事物内部(≠之间)都包含着肯定与否定两个方面。②肯定中包含否定。任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新。③否定中包含肯定。否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不是将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性。这种包含肯定的否定是“辩证的否定”。简单地肯定一切或否定一切，就会陷于主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误。看待事物、解决问题不能简单地肯定一切或否定一切，要坚持辩证的否定观。1.简单方面与否定方面考点一：不作简单肯定或简单否定辩证否定的特点坚持辩证否定观的要求具有肯定与否定的双重性在事物的发展过程中，相对于肯定阶段来说，否定阶段是较后也是较高的环节。它包含着肯定，同时又具有比肯定更为丰富的内容，更能体现事物发展的辩证法。要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系①否定：是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。没有对这一整体、统一体的否定，旧事物就不能灭亡，新事物就不能产生。②否定中所包含的肯定：绝不是对旧事物整体、旧矛盾统一体的肯定与保留，而是对旧事物整体、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留；即使对合理因素的保留，也不是原封不动地将它照搬到新事物之中，而是经过改造，把它们包含在新事物之中。发展的环节联系的环节克服—旧事物中过时的消极的因素保留—旧事物中积极合理的因素（经过改造）增添—旧事物中没有的、符合客观规律的因素2、坚持辩证的否定观含义局限性要求感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。认识不能停留在感性具体阶段，要向前发展，要发展到思维抽象阶段。1、感性具体考点二：体会认识发展的历程含义环节局限性要求思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。（多样→一面；部分→整体；个性→共性）思维抽象形成的是对事物零散、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。（是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映，还不是对事物整体的本质和规律的反映。）分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节。认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体（形成关于事物整体的本质和规律的认识）。2、思维抽象环节理解特点地位分离分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来思维过程上的抽离性（抽出、抓重点）思维抽象的起始环节提纯提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。思维目标上的纯粹性（排除干扰）思维抽象的关键环节简略化是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达思维表达上的简洁性（概念、判断、公式）表述思维抽象结果的环节理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。（在自然状态中，理想化状态并不存在）特殊形式贯穿其中思维抽象的一种特殊形式联系是科学的思维抽象的四个环节，相互联系，不可分割。知识拓展：思维抽象的环节（1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。（2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。（3）伽利略只用公式s=1/2gt²(s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。（4）在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压编又没有黏滞性的“理想液体”。这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。分离提纯简略化理想化思考：以下事例分别体现了思维抽象哪个环节？起点桥梁终点要选择一个合适的上升起点。①这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。②上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。含义是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。表现它是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。地位思维具体是思维活动的结果，而不是起点。3、思维具体比较感性具体思维抽象思维具体区别含义不同是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映是从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维是多样性统一的事物整体在思维中的再现，水平不同属于感性认识。是对事物整体的认识，但没有揭示事物的内部联系和本质属于理性认识，但不能把握事物整体的本质和规律属于理性认识，是关于事物整体的本质和规律的认识。地位不同是认识的起点是认识发展的中间环节是思维活动的结果，是认识飞跃的终点联系意义从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。理解肯定与否定、抽象与具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。知识拓展：比较认识的发展历程人们在对水的认识过程中，首先通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑，通过分析认识到水的各种属性——无色、无味、液体等，并且进一步分析水的无色、无味、液体等属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后将水定义为无色、无味的液体。根据认识发展的历程，结合材料，分析人们是怎样形成对水的内在本质的认识的。①人们对水的认识经历了从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的上升过程。②第一阶段，从感性具体到思维抽象。人们通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑中，从而形成感性具体的认识，然后通过大脑的分析，抽象出水的各方面的本质属性：无色、无味、液体，形成思维抽象。③第二阶段，从思维抽象到思维具体的上升过程。通过进一步分析水的无色、无味、液体等属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后将水的本质定义为无色、无味的液体，从而揭示了水的整体的本质，形成思维具体的认识。B1.（2024·湖南岳阳·三模）2023年中央经济工作会议要求：2024年要坚持稳中求进、以进促稳、先立后破，多出有利于稳预期、稳增长、稳就业的政策。对此，下列理解正确的是()①“稳中求进”体现事物发展的过程是连续性与渐进性的统一②“稳”是大局，“稳中求进、以进促稳”要把握好适度原则③“立”与“破”既对立又统一，“先立后破”是辩证否定的过程④“立”是同一，“破”是对立，二者相互斗争推动事物变化发展A．①③ B．②③ C．②④ D．③④C2.（2024·天津和平·一模）维生素在人体生长、代谢、发育过程中发挥着重要的作用，有人由此认定，“补充维生素多多益善”，大剂量地服用维生素，结果导致维生素中毒。“补充维生素多多益善”的认识()A．没能把握好“分寸”，过于极端化，违背了折中的辩证思维方法B．属于对维生素作用的感性认识阶段，需形成为对事物的整体性认识C．是对维生素作用的简单肯定，割裂了事物内部肯定与否定的内在联系D．没有坚持分析与综合相统一，产生“只见树木，不见森林”的片面认识3.大食物观是“向耕地草原森林海洋、向植物动物微生物要热量、要蛋白，全方位多途径开发食物资源”的一种观念。是推动农业供给侧结构性改革的重要内容。在我国传统粮食观中，食物主要是指粮食，而粮食又被片面理解为稻子、小麦等谷物主粮。现阶段，我国已实现从“吃不饱”到“吃得好”的历史性转变，居民食物需求更加多样化和个性化。人们逐渐认识到，食物的作用就是提供维