爱自己课题结题报告

爱自己课题结题报告爱自己课题结题报告篇一一、课题的现实背景及意义：美术课程作为小学阶段的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶、以及智能的提高有着非常重要的价值。《美术课程标准》中“欣赏・评述”学习领域明确指出：“学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。除了通过欣赏获得审美感受之外，还应用语言、文字等表述自己对自然美和美术作品等视觉世界的感受、认识和理解”。《美术课程标准》同时指出：教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学，引导学生利用计算机设计、制作出生动的美术作品；鼓励学生利用国际互联网资源，检索丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流。小学美术欣赏课是提高学生审美能力，培养学生综合素质，实现美育的重要课程。它通过教育者有效的教育手段，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力；同时塑造学生具有人格美、道德美、修养美的基本能力。然而，在具体的教学过程中却出现了以下问题：第一，学生对美术欣赏课的兴趣不高，现实生活中欣赏作品的机会不多，与实际生活没有多大联系，且欣赏多为大师作品，与学生的生活有所偏离；第二，学生对美术欣赏能力的欠缺，学生主要从个人的角度出发产生对作品的浅显认识；第三，学生对美术欣赏缺乏表达和评述的平台，大都以教师讲解为主，导致美术欣赏课缺乏有效的交流。以上诸多片面的认识无形中扼杀了学生对美术名作欣赏课的兴趣，严重挫伤了美术教师的积极性，失去了美术欣赏课的本质意义。究其原因，大致有以下几点：第一，时代的隔膜。当今的学生已经习惯沉醉于多彩易懂的动漫中，部分学生对现代艺术也能给予关注，而对于年代十分久远的古代名画，则失去了了解的兴趣。第二，学生美术知识的贫乏。欣赏美术名作，除了对作品本身的内容和形式直觉感知之外，应该具备一些必要的美术知识，这在客观上造成了学生兴趣的缺乏和理解的困难。第三，学生交流平台的缺失。学生在教师的引导下了解美术名作后，对美术名作的欣赏仅限于课堂上师生之间语言的交流。这种让学生难于与他人分享自己欣赏感受的交流难以激发学生美术名作的热爱。基于以上分析，本课题的研究具有很强的现实意义。二、国内外关于同类课题的研究综述随着网络技术的迅猛发展，借助现代化的网络技术开展教育教学研究的情况较为普遍。在美术的教育教学中，开展提高学生欣赏能力的课题研究也有很多。课题组通过“中国知网”的查询，了解到了一些研究的信息。浙江师范大学硕士王香芹的《小学美术欣赏教学课堂对话的案例研究》的主要通过对一个小学美术欣赏课的教学案例,围绕其课堂对话进行剖析,就对话中出现的问题窥视当今小学美术欣赏教学课堂对话的现状,提出本研究的问题与假设,在案例对话教学的剖析中,对影响课堂对话水平的因素逐项分析,解释案例教学中对话环节存在的问题,提出解决小学美术欣赏教学中对话问题的若干方法与策略。中国美术学院陈潇寒在《视知觉心理学在小学美术课堂多媒体教学设计中的运用》中认为：多媒体课件是运用于当下课堂教学的一种普遍教学手段。教师主要根据教学内容和授课对象对其进行整体设计。在课堂教学中，大部分授课内容是通过教师对多媒体课件的演示和讲解来完成的。因此，学生在教学过程中所获取的知识量的多少，对授课内容理解、接受的程度，与教师讲课水平的高低有密切关系。因此，如何设计多媒体课件对于教师教学以及学生课堂学习成效有着至关重要的联系。现阶段普遍的多媒体课件设计多关注于信息的集成性、时间的紧凑性。教师运用这一教学手段，在有限的时间内尽可能将最多的课程内容以文字符号的形式传达给学生，却未关注到隐藏于课件视觉语言之中的教学价值。多媒体课件现状与未来的发展，不应停留在仅仅利用其便捷性以及信息量的丰富性这一优势，而是应该能够更进一步采用更为科学和有效的方式提高教学质量，从而促进教学对象的学习效率。这一教学手段对小学美术课堂教学有着更重要的作用和意义。三、课题的界定和假设：1.美术欣赏：美术欣赏是指欣赏主体以各种视觉艺术作品和视觉艺术形式为客体而进行的视觉心理活动，欣赏主体往往通过对欣赏客体的感知、判断而获得身心的愉悦感。2.网络环境：环境是指人类的生存环境，即围绕人类的客观事物，包括自然环境和社会环境。本课题中的网络环境指学校计算机教室网、校园网、因特网和其它丰富的教育资源库，指在我校已建成的网络基础上，通过宽带网共享INTERNET资源的教学网络环境。四、课题研究的目标和内容：1.研究目标：本课题的研究旨在通过网络等现代教育技术培养学生的美术欣赏的兴趣，提高学生的美术欣赏能力，有效提升学生的美术素养。2.研究内容：（1）网络环境下名家名作的赏析策略的研究；（2）网络环境学生自我作品赏析能力有效性提高的研究。五、课题研究方法：1.行动研究法：在实践中不断反思研究，分析寻找得失原因，并根据学生差异，形成个性审美教学模式。2.调查研究法：在准备阶段，搜集资料，了解学生情况；分析资料，研究学生的个性差异，找出课题研究的切入纬度。3.比较研究法：对学生的知识掌握、能力形成等在实验前后做比较研究，检验分层教学实践的效果。4.经验总结法：在研究过程中不断总结，反思经验教训，并作下一阶段的研究部署。六、课题研究成果：1.《网络环境下提高小学生美术欣赏能力的实践研究》研究报告；2.有关教学课堂设计若干篇；3.实验教师心得体会若干篇；4.学生学习心得或电子作品集。七、研究存在的主要问题及今后设想（一）研究存在的问题1、欣赏能力的培养涉及美术教学的方方面面，研究很难顾及到每个方面；同时，也制约了课题研究的深度。2、师资力量不足，某种程度上制约了课题研究的进展,对课题实施的连贯性造成不小的影响。3、教师的科研能力亟待提高。教科研队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。（二）未来展望我们清醒地认识到，该课题的研究虽然取得了一些成绩，但是它的研究远没有结束。在今后的教育教学工作中，我们全体教师要进一步增强创新意识，加强学习，敢于创新，大胆实践，不断总结，为培养学生的审美能力做出更大的努力。爱自己课题结题报告篇二近年来，职业院校学生的数量逐年持续增加，就业竞争日趋激烈，而职业院校学生的职业素养不容乐观，社会对职业院校学生的职业素养要求也越来越高，职业院校学生要想获得更多的就业机会，需要迅速适应学校环境向社会领域的转变，需要在学校期间提升自己的职业素养。因此，研究职业院校学生的职业素养现状与提升就显得尤为重要。一、研究概况（一）问题的提出有关职业院校学生“就业难”这个问题的探讨数不胜数，古人曾以“立业成家”作为人一生当中的两件大事，可以看到，职业的成败直接决定着人生的成败。在现代社会，职业的成功与否与是否具有良好的职业素养有着密切的关系。然而随着近年来职业院校学生的数量逐年增加，就业竞争日趋激烈，职业院校学生要想获得更多的就业机会，需要迅速适应学校环境向职业领域的转变。这种转变的成功与否取决于他们是否具备社会所认可的职业素养。同时需要认识到，这种素养的具备绝不是朝夕可获的，因此，职校学生职业素养的提升就显得尤为重要。这些素养从意识层面包括秩序意识、合作意识和尊重意识，从能力方面包括实践能力、创新能力等。通过系统的研究，促进大家从“校园人”向“职业人”的转变。（二）研究目标本课题的研究以现代职业教育理论和国家职业教育政策为指导，以现代社会对劳动者职业素养的要求为依据，以培养德技兼备的高素质技术型人才为目标，根据中职教育的实际和学生的身心特点，通过整合教育资源，丰富教育内容，拓展教育形式，优化教育实践，完善教育评价等活动，探索提升中职学生职业素养的多种途径和方法，构建一套切实可行，又高效能的提升学生职业素养的课程体系与管理模式。（三）研究思路与方法1.课题研究思路通过开展对区域经济发展特点、企业对人才素养的要求等的调查研究，充分认识提升劳动者职业素养的重要性和战略意义。以培养德技兼备的高素质、高技能型人才为目标，坚持以人为本，结合本校实际和中职学生的发展需要，通过六项子课题分类研究，探索提升中职学生职业素养的教育途径和方法，以形成科学性与可操作性都较强的基于学生职业素养提升的中职育人模式。2.课题研究原则理论与实践相结合原则；客观性原则；主体性原则；创新性原则。3.课题研究方法（1）调查研究法。通过多种形式的调查，了解企业中人才素养的现状和对人才素养的期待，了解当前中职学生职业素养的现状和培养方式，为课题研究提供科学依据。（2）行动研究法。通过开展具体的活动，做到在行动中研究。（3）个案研究法。以学校各专业为例，把研究点分解到相关班级、学生和相关企业。（4）经验总结法。选择具有代表性的案例或成功实例进行系统分析，使研究成果上升为系统、科学的经验和理论。二、研究内容（一）学生管理与德育工作模式研究该模式侧重于通过德育活动来提升学生的职业素养。寓德育于各学科课堂教学之中，寓德育于规范的常规训练之中，寓德育于各项实践活动之中。通过课堂教学（职业指导、职业道德教育等）、常规训练（3Q7S管理活动、道德实践周活动等）、社会实践活动（社会调查、参观访问、志愿者活动等），培养学生的职业思想意识、职业道德素质和职业行为习惯。（二）学生职业素养课程体系的构建，及课堂教学模式研究根据提升学生职业素养的要求，以及学生的实际情况，研究、落实必须开设的系列课程，如《人文素质系列模块》《职业生涯规划》《沟通与表达》《中职生应知应会知识》《礼仪与人生》《艺术欣赏与美育》《健康与养生》《军旅、草原、校园歌曲演唱》等，并能在教学内容（有用、乐学）、教学方式（项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学）、教学环境（创设功能复合齐全、校园文化和企业文化紧密结合的教学环境）、课时比例（调整文化课和专业课、专业理论课与专业实训课的比例）、教材应用（开发补充性、更新性和延伸性的教辅资料，研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材）、教学手段（构建网络学习平台，创设生产服务模拟场景）等方面进行改革与创新，切实提高学生的专业技能。（三）校园文化训导模式研究该模式侧重于通过校园文化的潜移默化作用来提升学生的职业素养。需要营造一种特质校园文化，一个深厚的学校文化符号，有着丰富而深刻的内涵，包含着积极向上、阳光健康、热爱生活、敬重生命的生活理念，不计回报、生机勃勃、团结协作、开拓创新的工作态度，不畏艰苦、勇于探索、奋斗搏击、果决刚毅的思想精神。通过精神文化、制度文化、环境文化和行为文化等的建设，营造职业教育和创业创新的文化氛围，培养学生开阔的心胸，吃苦耐劳和奋发进取的精神，崇敬生命和敢学、敢做的健康情怀。（四）心理健康教育推广模式研究该模式侧重于通过心理健康教育活动培养学生良好的个性心理品质来提升学生的职业素养。学校心理健康教育的根本目的是提高学生的整体心理素质，维护和增进学生的心理健康水平。它兼有矫治、预防和发展的功能，但预防和发展重于矫治。通过探索心理健康教育的多种途径与方法，培养学生健康阳光、乐观向上的心理品质。（五）以综合考评为导向的学分评价模式研究该模式侧重于通过评价考核的导向作用来提升学生的职业素养。对学生的综合考评包括学业学分和德育学分的考评，这是融教育内容、教育途径、教育载体于一体，以学分的形式对学生的品德和行为、知识和技能进行考核的综合评价体系，考评内容体现了学生要努力的方向，考评结果反映了学生的达成状况。通过考评，全面了解和衡量学生的思想表现及其发展水平，职业素养和行为规范达标程度，知识水平和技能状况，促进学生职业思想品质和职业知识技能全面提升。三、研究的主要结论（一）职业素养和能力提升是职业教育的最高命题1.职业素养教育是职业教育的最基本要求职业教育是以就业为导向，为生产、建设、管理、服务一线培养数以千万计的高素质劳动者和应用型专门人才。在市场经济环境下，职业素养和职业能力越来越被用人单位注重。以前那种一辈子就指望某个专业或一种职业吃饭的观念已经不合时宜了。中职院校必须将职业素质教育和职业技能训练一样重视，全面提高中职生的职业素养，为学生参与社会竞争奠定良好的基础。就目前的现状而言，不少中职生存在着集体主义思恕淡薄，责任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，学习懒惰，纪律松弛，挥霍浪费等不良品质。这些学生的职业素养肯定也会受到影响，最终会被社会所淘汰。目前对中职生的职业素养培养还是一个薄弱环节，一些中职生对加强职业素质教育不以为然，不能够认真对待职业技能训练时严格要求，职业素养表现令人堪忧。大众对中职教育的热情，主要是对学生就业期望比较高。如果学生毕业时很难就业，家长的教育投资得不到回报，人们对中职教育的不满势必会增加，这必然不利于中职教育的发展。2.职业素养教育是职校生就业和创业的深层次需要就业是民生之本，扩大就业是我国当前和今后长时期重大而艰巨的任务。家长和学生对找到一份理想的工作赋予了很高的期望。通过学习来改变自身命运和家庭的经济状况是中职生最重要的人生诉求之一。中职生是一个特殊的社会群体，他们面临着由学生向职业人的转变，校园往往是他们走向社会的最后训练基地。虽然各行业都有各自的行为准则，但各个行业对求职者基本职业素养的要求是一致的。因此，要教育学生在学习过程中把优秀的职业道德品质和高尚的职业理想结合起来。通过教育，培养中职生树立敬业精神并且养成奉献意识，使中职生深刻感受到自己的责任感和伎命感。从个人发展的角度来看，只有具备了良好的职业素养，才能较快地适应各个职业的要求，进而成长为符合要求的专业人才，为自己进一步的发展提供一个稳固的平台。（二）现状和问题分析和解决思路1、职业院校学生职业素养现状与问题（1）职业意识淡薄，职业道德水平也有待提高职业意识是作为职业人所具有的意识，如工作积极认真，有责任感，具有基本的职业道德。职业意识既影响个人的就业和择业方向，又影响整个社会的就业状况，它包括创新意识、竞争意识、协作意识和奉献意识等方面。职业意识是职业道德、职业操守、职业行为等职业要素的总和。有调查表明，目前大量高校学生对自己将要从事的行业知之甚少，不知道目标公司的选才要求和用人标准，还有相当一部分学生从未考虑过自己的职业发展。有些学生入职之后不能很快适应公司环境，组织忠诚度较差，频繁出现跳槽现象。职业院校学生求职过程还存在缺乏诚信的问题,如:夸学校习成绩、伪造各类证书、编造工作经验等。这些问题反映出职业院校学生职业意识比较淡薄、职业价值观模糊、与社会需求脱节的现状，职业道德水平也有待提高。（2）职业观念不强从《职业》杂志等相关的调查来看，有52%的职校生从没有考虑过要找的行业是什么样子；对目标单位的选才要求和用人标准回答“不清楚”的人占23.9%，回答“还行吧，大概能想象”的人占33.9%；同时，有51.4%的人对“你清楚考虑过自己以后的职业发展吗?”感到茫然。这些问题反映出职业院校学生职业观念不强,大部分学生在学校还是为顺利毕业拿到文凭而努力，与社会需求脱节。（3）职业心理素质较差很多职业院校学生对自己了解不够，不能够很好地给自己定位。有时自视过高，当不能达到既定目标时，就认为自己没用，产生自卑心理。有时又定位太低，目标很轻松就达到了，这使他们又产生了自负心理。工作中遇到问题和挫折是很正常的，但部分职业院校学生不能很好地正视和处理这些问题，抗挫折能力较差，无法承受所遇到的挫折，有些学生甚至会因此走向极端。种种现象，折射出职业院校学生不成熟的心理素质，它与用人单位所需求的员工心理素质相去甚远，已经成为职业院校学生就业方面亟待解决的一个问题。2、职业院校学生职业素养现状与问题原因分析学生自我效能感低对自己的未来感到迷茫，如今，在学校里面，大多数同学失败时会认为是自己不具备取得好成绩的能力，这就会降低自我效能感。由于一次的失败可能导致同学失去继续做某件事情的信心，长期下去大家产生很强的挫败感，以至于有的人在一新事情的之前就会打起退堂鼓。正是这种自我效能感的低下，不少同学产生了对学习的厌恶感，也对自己的未来感到了迷茫。如果这种情况持续到社会上必然会影响就业。爱自己课题结题报告篇三尊敬的课题鉴定组专家、老师们：下午好！作为课题主持人，我对课题能顺利范文网结题感到由衷的高兴，这是各位领导、专家、同仁扶持和老师们共同努力的结果。“山为本，水自强，民为本，国自强”这是一部电视剧的主题歌词，形象地说明了人的因素的重要作用。在这里，我要说“师为本，校自强”，正是这种理念，使我们意识到，五小要发展，教师必须先发展。可以说，这是我们制定实施《个案学习与教师教学智慧生成研究》课题的初衷。近三年来，我们以该课题研究为载体，创新校本培训模式，通过组织教师学习个案提升教师的教学实践智慧，总结出了行之有效的个案学习方式和教学实践智慧生成与提升策略，取得了一定的研究成果，坚定了我们走教师专业化发展道路的信心和决心，让每一个教师成为“智慧型”教师成为我们不懈追求的目标。正如刚才的教师代表所言：“课题结题只是在形式上告一段落，我们来到了新的起点。”课题研究得出的经验性成果，尤其是结题鉴定组专家提出的宝贵意见将是我们用之不尽的“财富”，必将引领我们的研究更深入，更有效，也将会取得更大的研究成果。在这里，我表态：在前期取得研究成果的基础上，继续深入本课题的研究，求真、求实、求精、求新，力争获得新方法，取得新经验，新成果。为开发区五小打造一支“学者型”、“智慧型”、“专家型”的教师而不懈努力。爱自己课题结题报告篇四结题报告是对整个课题研究项目行动的综合表述，是课题研究资料中最具价值也最为系统的表述性文本。一篇结题报告，就是一份相应课题研究的答卷主件，亦如一本专著的拓展性目录，必须要结构性地回答所有关于对应课题研究的基本问题。通俗地讲，就是要回答清楚“从哪里来？”“到哪里去？”“怎么去的？”“抵达了吗？”等一系列相关问题。根据本人多年课题研究与科研管理的经验，要基本说明研究情况，结题报告中以下的一些版块不可或缺，标注“*”者，尤应重点阐述。我们可以把这些基本版块称之为“八股”，但绝不能僵硬地理解为类似于科举考试答卷的固定格式，现实中，课题研究各不相同，结题报告的具体表述没有统一的模式。但课题结题报告的“八股”，或许能够帮助我们厘清关键概念，找准项目定位，审视研究设计，回顾探索历程，梳理研究成果，反思实践行动。此“八股”类似于结题“述职”时必须要回答的基本问题，指引课题组规范判析自己的研究实践。如何在“八股”基础上亮出本课题的独特视角、学术内涵、实践根基和成果价值，就有赖于结题报告的灵动撰写了。在“规范”基础上的“灵动”表述，考验着课题组的学术思考、逻辑统筹和实践落实。为具体加以说明，以本人撰写的“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”报告为例。一、课题的提出（研究背景、课题的缘起等）此版块主要交代课题研究的起因和基础，文字表达宜简洁、明了，要紧扣课题名称中的核心关键词，依据相关背景因素中的不同层次，逐层解释。例如“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”：1.课题研究的背景第一，课程改革宏观背景。（略）第二，课程实施操作困难。（略）2.课题研究的意义与价值本课题研究旨在通过研究式实践，构建一个研究型的课程实施共同体，促进我市各个区域之间、各个组织单元之间（教育行政机构、教学研究单位、基层学校）有效联动，开发课程资源，组织区域性指导，在课程门类、课时安排、内容呈现、教学组织、学习方式、考核评价等方面为基层学校和一线教师提供材质辅助、技术服务和精神激励，全面有效地推进综合实践活动课程。尝试通过实践研究，推动我市综合实践活动课程顺利启动、全面实施并最终达到常态化、规范化操作，真正实现该课程在新的基础教育课程体系中所具有的独特功能和价值。这一部分一般以背景因素中的宏观、中观、微观层面为序，可以涉及教育发展趋势、课程改革精神、学校教育诉求、区位办学优势、学校发展规划、本校研究基础等。着重强调本项课题研究的必要性和可行性，以及研究本身所承载的一定角度的历史使命，忌东拉西扯、盲目攀高。二、概念界定该版块极为重要，堪称研究报告之“凤头”。可以理解成对课题名称的特定注解，第一时间帮助结题报告的研读者确认课题组的研究定位，表达及思路宜前后贯通，细致确切。可以从课题名称出发，将关键概念层层析出，从重要到次要，逐个厘清。例如“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”中主要有三个概念：①综合实践活动课程；②课程资源建设；③区域性。显然，第②“课程资源建设”是本课题研究的核心，对此概念要重点释义。首先，说明了其一般定义，即“课程资源是课程与教学的信息来源以及一切对课程和教学有用的物质和人力，涵盖社会文化的各个方面。”其次，增加了本课题研究对“课程资源”概念的特定的拓展性理解：“我们认为，资源是综合实践活动课程的核心要素。在该全新课程实施之初，综合实践活动的课程资源广泛存在，所有有助于课程实施的物质条件、精神条件、人力条件都属于课程资源。”第三，进一步阐明本课题的“课程资源建设”方向，即“重在将所有自然的和社会的人力资源、物质资源、信息资源纳入课程管理的视野，视教师和学生为最直接的课程资源，结合国家课程的规范，遵循综合实践活动的课程特质和精神，开发多样的课程实施条件，在活动素材开发、课程实施管理、教师专业培训等方面开展实践研究，切实推进我市综合实践活动课程的实施进程”。通过上述结构性界定，本课题的“课程资源”内涵了然于目，即“一般课程资源+综合实践活动课程推进过程中必须且特有的课程资源（课程发展环境、课程管理方式、专业师资素养等）”，不仅暗示了本课题的创造性，也为之后的研究工作实施和研究成果汇报做了铺垫。三、理论依据这部分重点介绍课题研究的相关指导性理论，要求体现科学性、相关度。一般涉及高位的教育、教学、管理方面基本理论流派的相关理论，也可以是中位的相关教育政策和教育教学指导纲要，还可以是低位的同一领域其他研究业已证明有效的具体策略和方法。“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”之“理论依据”分层表述如下：1.耗散结构论与教育变革、课程改革。2.信息论与课程资源建设。3.系统论与综合实践活动课程实施环境的创设。4.课程与教学论相关理论。（1）“课程”的本义与对综合实践活动课程要点的理解；（2）课程的分类与综合实践活动课程的本质特征；（3）新课程的“合成课程”思想与综合实践活动的基本课程要素。5.教师论与综合实践活动教师的课程意识。6.管理学理论与综合实践活动课程实施与管理。（1）管理职能理论；（2）权威结构理论；（3）行为科学理论；（4）双因素理论；（5）管理的Z理论。现实中，部分结题报告要么缺失此版块，要么撰写内容大而无当、不靠实。回避理答理论支撑性问题，会影响课题研究的学术性品质，使“研究”显得缺深度、少理性，容易流于一般意义上的“工作”。过度“装潢”，则又会产生涂脂抹粉之负性功效。要解决此类问题，仅靠最终报告撰写者的个人修养和技巧是不够的，必须要课题组集体在研究定位方面作深入思考，拓展视野，寻觅适切的指导性理论，继而认真组织相关的理论学习，切实感受理论的核心思想并在现实中做应用性探索。四、主要研究目标和内容此乃结题报告之“猪肚”，整项研究行动的科学性、合理性、实践性集中在此环节展示。“研究目标”部分主要指明方向和意愿，表述宜条目化，每一条三、两句即可，条目之间一般要呈现递进关系。“研究内容”的本质是课题组对自身课题研究定位的再审视和工作的任务化，要与前文中的“概念界定”和后文中的“研究成果”形成呼应，承上而启下。可以“研究内容1、2、3”的形式加以说明，也可以直接陈述子课题的分类，如“子课题1”、“子课题2”等。具体表述要关注以下几点：第一，研究内容的划分要科学，无原则性错误；第二，研究任务的分配要合理，忌大而无当；第三，各项任务之间要有逻辑关照，子类别的“集合”要能够很好地解决研究问题，而子类别之间尽量避免或减少交叉，互为“补集”；第四，子课题的名称要细致斟酌，体现研究定位；第五，通常在子课题名称之后，再用简短的话语辅助说明主要研究的子内容或侧重点。以“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”为例。研究目标：1.以综合实践活动课程的内涵特征为价值标准，建设主题型活动资源，并将该课程的核心价值以及课程理念、课程目标贯彻在学校课程体系之中；2.积累综合实践活动课程学生活动素材，形成资源开发的基本操作规范，降低一线教师设计综合实践活动的难度，鼓励教师在素材基础上精心进行课堂教学和活动指导，并关注活动过程中的生成性问题；3.探索综合实践活动课程区域性管理范式，为各县市、区和基层学校提供组织实施该课程的基本要领及多样化选择；4.探索区域性提高综合实践活动科任教师素养的途径与方法，促进教师专业发展，缓解学校课程实施的师资需求；5.充分发展教育信息与相关技术，发挥教研室推动新课程实施的技术指导功能，致力于将教研室建设成为综合实践活动课程的资源中心。研究内容（子课题设计）：子课题1：区域性综合实践活动课程潜质资源调查。（略）子课题2：综合实践活动课程学生活动素材开发研究。（略）子课题3：综合实践活动课程区域性管理研究。（略）子课题4：综合实践活动课程指导教师培养研究。（略）五、研究方法根据研究的实际情况，将主要采用的研究方法一一呈列。建议在列举研究方法名称之后，用简洁的语言点出科研方法的定义，更要个性化地补充介绍本项研究进程中此类科研方法的运用阶段和具体功效。以“区域性综合实践活动课程资源建设的实践研究”为例。主要研究方法：以行动研究法为主体框架，结合文献资料法、田野工作研究法、校本研究法、个案研究法。（以下分段简述各类科研方法的具体实际运用。略。）研究方法的恰当