2024年珍珠鸟教学设计（59篇）

2024年珍珠鸟教学设计（精选59篇）

篇1：《珍宝鸟》教学设计

教学目标：

1、学问与实力：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容.

2、过程与方法：有感情的朗读课义，读中感悟、体会，读中学写，接着练习用比较快的速

度默读课文。

3、情感看法与价值观：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能

和谐相处的。

教学重难点：

教学重点是相识珍宝鸟在“我"的照料与呵护下发生改变的过程及感受作者的表达方法难

点是理解"信任，往往创建出美妙的境界。"

教具打算：

打算珍宝鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

教学过程：

一、初读课文，整体感知

1、激趣导入：老师想先问问大家，你们情愿和动物交挚友吗？老师想知道你和什么动物交

过挚友？

2、探求新知：今日老师姗口大家一起来熟识一种鸟，它就是珍宝鸟。请大家看老师写课题

（板书：25珍宝鸟）

3、略读课文我们该怎么学习？

评：让学生看老师板书，虽然简洁，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。

另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前

面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应当逐步建构。

4、自读课文，整体瞄口：

第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

其次遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什

么？珍宝鸟长什么样儿？珍宝鸟的习性。）

（板书：怕人---------亲近）

评：学生并不是一个学问积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有实力水平，促其主动求

知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们经常提倡学生自由

读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，老师应适当引导、

点拨，让学生体验胜利的欢乐。

二、质疑问难，探究学习

1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗？

2、疏理学生质疑，布置学习活动:

请你探究：

①动笔读书：找出文中写珍宝鸟的活动改变的句子，画上横线”，读T,说说为什么珍宝

鸟的活动会有这些改变？

②真情播音员文中有很多吸引人的描写请你找出你觉得好的地方把你的感受写在旁边。

再有感情的朗读一下。

③小小思想家：谈谈你对"信任，往往创建出美妙的境界。"这句话的,理解。

④作家的知心人：作者是怎样把珍宝鸟与得这么可爱的？说说看。

3、学生自己独立学习课文。

评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内容最好是从学生中来，还要有学习

的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习

重点,体现了学生的主体性，又实在可行。

三、合作沟通，强化表达

1、全班沟通学习活动：请你沟通自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面

来作沟通。

2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信任吗？

3、是啊，一只本是怕人的珍宝鸟，因为信任，变得与人密切、友好。老师听了大家的发言，

对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信任一词的赞美和相识。

你们想吗？那就让我们一起动笔吧！

信任是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信任是一盏明灯，照亮你英勇前行；信任

是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生气勃勃，和谐共存。

评：让学生在沟通中合作、探讨，在沟通中提升，在沟通中学习表达，在沟通中感悟人与动

物的真情，领悟信任美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中

的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。

4、沟通书面感受。

四、归纳积累，从读学写,课外延长

1、通过学习课文，现在你又了解了什么？

评：这里学生通过学习肯定会对文章有很多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。

2、现在，你们情愿和动物交挚友吗？

3、其实在这篇课文中作者留下了很多感爱好的情境；请你任选一个发挥你的想象力，与一

个片断，要写得让人读了就宠爱这些珍宝鸟。怎么想就怎么写？

篇2:《珍宝鸟》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。

2、接着练习用匕阚夬的速度默读课文。

重点难点：

1、相识珍宝鸟在"我"的照料和呵护下发生改变的过程。

2、理解含义深刻的句子。

课前打算：

1、预习课文，理解词语意思，正确、流畅地朗读课文。

2、制作课件

教学过程：

一、导入新课。

1、哪些小挚友家里养了〃励物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

2、老师给你们带来一只珍宝鸟。今日我们就来学习一篇课文《珍宝鸟》，你知道本文的作

者是谁吗？（冯骥才）

冯骥才既是作家,又是一个画家。他的每一篇文章都好象是T哥票亮的画。冯骥才也曾经养

过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？

二、自读课文，整体感知课文内容。

1、朗读课文（表扬采纳默读方式的学生）

2、说说课文主要讲了什么内容。

三、质疑。

在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。

（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最终一句话是什么意思？）

四、依据导读沟通探讨，理解课文内容。

1、出示导读要求。

仔细读读课文，想一想，珍宝鸟在“我"的照料和呵护下发生了哪些改变？为什么会发生这

些改变？从哪里体现了"我"时珍宝鸟的宠爱之情？

2、以学习小组的形式探讨探讨。

3、沟通探讨.

(1)珍宝鸟在"我"的瞄斗呵护下发生了哪些改变？找出有关语句,细致体会沟通，指导

朗读。

(2)为什么会发生这些改变?

(3)从哪里体现了"我"对珍宝鸟的宠爱之情？指导朗读.

a、当挚友送我一对珍宝鸟时，作者是怎样照料它们的？

b、三个月后这一对珍宝鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼淘气的

小孩，称它"小家伙"。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙"，明陛字词体现了

作者对这个小家伙的宠爱之情？

(第一次：作者对它视察细致，"好胆"。

其次次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而"我"不管它，不损害它，微微一笑

第三次：重点体会"摸、啄"。

第四次：小鸟对作者特别信任，把他的肩头当成最平安的地方。)

4、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和

我们是一样的：信任，往往创建出美妙的境界。

5、你能举诞生活中"信任创建美妙的境界”这样的例子来吗？

五、作业。

1、从以下题目中选择一个写一段话。

(1)暖和舒适的巢

(2)可爱的小红嘴

(3)调皮的小家伙

(4)人鸟相依图

2、这篇文章一个自然段就是T国画,喜爱画画的同学可以挑一个喜爱的自然段画下来。

篇3:《珍宝鸟》教学设计

学习目标：

1、学习本课9个生字。读准多音字"笼""卷""蔓"，理解由生字组成的词语"伏

案""信任"等。

2、能正确、流^」、有感情地朗读课文。

3、理请文章脉络，把握课文的主要内容。

重点：

学习本课9个生字。读准多音字"笼""卷""蔓"，理解由生字组成的词语"伏案""信

任"等。

难点：

理请文章脉络，把握课文的主要内容。

协助环节：

一、激趣导入。

今日老帅给大家介绍一个新挚友，请看大屏幕。(课件出于珍宝鸟图片)简介珍宝乌，这节

课我们跟随冯骥才先生的文字走进《珍宝鸟》这一课，看看作家冯骥才笔下的珍宝鸟。

—出ZF目标：

1、学习本课9个生字。读准多音字"笼""卷""蔓"，理解由生字组成的词语"伏

案""信任"等。

2、能正确、湖人有感触朗读课文。

3、理请文章脉络，把握课文的主要内容。

三、出示自学提纲：（课件出示）

1、请同学们自读课文。在文中圈出本课生字,查字典学习.

2、再读课文，理解由生字组成的词语。

3、再次自读课文，标出自然段,难读的句子多读几遍。

先学环节：

四、学生依据自学提纲学习。

后教环节：

出示"竹笼、一卷干草、垂要蒙盖"三组词语。

讲解：wan（名词）juan（动词）

蔓卷

Man（动词）juan（名词）

1、在练习本上书写本课生字。

2、wan（）juan（）long（）

蔓卷笼

Man（）juan（）long（）

板书设计：

珍宝鸟

wan（名词）juan（动词：

蔓卷

Man（动词）j3n（名词）文章

篇4:《珍宝鸟》教学设计

1、正确认读宴，笼，瞅，第等13个生字，学习积累重要，斑斑驳驳，生意葱郁等词语。

2、正确，流利，有感情的朗读课文，体会作者蕴涵的情感,并会抄写美丽的句,E殳.

3、接着练习用比较的速度默读课文，提高默读实力。

一、联系生活，自然导入

1、同学们当你从别处领养一只生疏的小狗时你是怎样对待它的呢？和它和谐相处的呢？

是它喜爱上你的呢？

2、你假如没有喂过狗，没有和它们相处过，我们今日学习冯爷爷的课文，教你一招。

3、学习课文时，你要细细体会作者的找.想想，作者是怎样和怕人的珍宝鸟和谐相处？我

们又怎样才能建立和谐的人际关系，建立和谐的社会？

（简评：因为我们都是农村小学，学生喂猫或狗是帝里，所以老师在弓I入新课时设计以上问

题并有意停顿一下，这样使问题贴近文章的内容，贴近生活，更让学生思索其中的窍门，让作者

的写作意图，教化目的随时豁然开朗。）

二、激情诵读，感受内容

1、快速默读全文，画诞生字生词并很快熟识。

2、沟通对生字生词的理解及找出认为好的句子，段落。

3、老师泛读，注意情感投入。

4、以小组为单位，学生选读，精读。

（简评：老师强调诵读，这样不仅让学生熟读课文内容，为进一步分析课文打下基础，更主

要的是让学生多次与作者进行情感沟通，对话。学会体验，同时培育学生阅读，分析，赏析实力。）

三、情境创设，角色互动

1、学生自由朗读1~7段。

2、解决以下问题：

⑴老鸟与人的关系？

⑵作者起先怎样接触小鸟，打下良好的第一印象？

⑶老鸟与作者的关系有没有改变？表现在那些地方？

⑷作者是怎样照看小鸟的？

⑸小鸟长的啥模样？

⑹作者对小鸟的情感怎样？文中那些部分表现出来呢？

3、学生自由朗读8~13段。

4、解决以下问题：

⑴小鸟的活动范围有那些？与以前相比怎样？

⑵小国的胆子有没有改变？与以前相比怎样？

⑶小鸟与我的关系怎样？有什事例说明？

⑷我对小鸟的感情怎样？

5、学生自由朗读14~15段。

6、解决以下问题：

⑴作者通过与鸟的相处有何感受?

⑵你如何理解作者的感受？

⑶你如何与一个生疏人搞好关系，和谐相处？简评：老师紧紧抓住小鸟与人的关系这个

窍，去启发学生，让学生自然地感受到作者的写作意图与教化目的，达到了瓜熟蒂落，水到渠成

的自然功效。这种帮助学生破出重重难关，让学生体验胜利的喜悦的教化模式顿应当前教改的主

题，适应学生的个体发展0

四、构建平台，体验胜利

1、快速朗读课文。

2、找出体现作者对“但情感的句子。

3、展问话题一让语文教学延长到生活之中：

⑴作者把4码放了，它会回来吗？

⑵你怎样和小狗作挚友？

⑶一只被抛弃的小猫，你会收养吗？

⑷同学欺压了别人，你会不会管？

⑸爷爷病了，你会不会管一

4、课后练习：

⑴择抄美丽的句段。

⑵写一篇学习心得。

（简评：老师授生以渔，不越庖代厨,把课堂还给学生，把过程留给学生，火候恰当，让学

生思索,又品尝了得失，熬炼了实力，很值得提倡。）

篇5:《珍宝鸟》教学设计

1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注意质疑

问难与相互切磋。

2、培育学生有感情朗读课文的实力。

3、调动学生的情感体验，激发学生关爱动物，敬重生命的情感。

1、采纳自主、合作、探究的学习方式。

2、调动学生的情感体验,善待动物,敬重生命。

多媒体。

1课时。

一、导入新课

可能喜爱体育的同学都知道，2002年1月份在澳大利亚实行的网球公开赛上，当时赛场

上的气氛非常惊慌，运动员你来我往打得特别激烈,就在这个时候,不知道什么缘由，一只小鸟

飞进了赛场，而球不偏不倚地击中了它，当时小鸟惨叫了一声，跌落到地上。原来在体育竞赛中，

运动员的球击伤小鸟的事情纯属偶然，没有什么可大惊小怪的，可是接下来发生的一幕却让我们

感到特别震惊，运动员立刻停止了竞赛，跑到〃但跟前，当他发觉小国已经死去的时候，苦痛地

跪在地上，静默地祈祷了许久，才重新投入了竞赛。现场的观众对此报以热情的掌声。可是有人

说这未免有些小题大作了，你的看法是什么呢？

（学生自由发言）

在这个广袤的星球上，人并不是惟一的生命形式，也不是惟一具有情感的生灵，人类还有着

最密切的生存伙伴，那就是动物。那么人和动物之间，究竟能不能建立起相互信任、和谐共处的

友好关系呢？冯骥才的散文《珍宝鸟》就告知了我们问题的答案。

二、整体感知

1、多媒体展示，扫除生字障碍。

2、听课文录音，请学生体会作者的感情。

3、请学生用喜悦的语气读自己宠爱的片段，说说作者写这篇文章是为了向我们传达什么信

息。

三.合作探究

1、分组探讨（大屏幕上显示研讨问题）：

⑴我和小雏鸟之间的信任关系是如何建立起来的？

⑵《珍宝鸟》这篇散文写的是我们现实生活中点滴的小事，但却感人至深，那么这篇文章中

最让你感动的画面是哪一幅？为什么？

请各小组选择自己感爱好的问题，集中力气进行研讨，之后全班各组沟通，加深对课文的理

解。

老师总结，深化文章主旨.

2、自由质疑，大胆创新：

对于这篇散文，你还有哪些不理解的地方，请在小组内提出来，共同解决；假如有组内解决

不了的问题，仝班共同探讨。

组内自由质疑探讨；发表个人见解。有代表性的问题，全班沟通。

3、《珍宝鸟》是一篇优秀的散文，语言清爽美丽，内涵深刻下面我们来细致品尝一下：

请你找出自己最喜爱的段落、句子或词语，说说你为什么喜爱。

四、课外拓展，培育实力

1、《珍宝鸟》为我们描绘了人与动物关系的志向境界，但在现实世界中是不是全部的事情

都象我们想象的那样美妙呢？

看课外阅读材料，用课文中的一句话概括其内容。

2、在日常生活中，我们可以为爱护环境做哪些事情呢？（多媒体展示）

3、沟通两句当代作家的名言警句。（多媒体展示）

五、作业

1、为我们的校内设计一些环保标语。

2、用喜悦的语气，写自己宠爱的动物。

六、多媒体展示，听《一个真实的故事》

结束语：爱护环境,关爱动物不仅仅是一句口号，而应当落实到日常行动中，假如我们每一

位同学都

能奉献出自己的一片爱心，那么这个世界将会更加和谐、美妙。

这堂课，是我参与县初中语文优质课评比的教学设计，现就其主要特点，点评如下：

1、创设教学情境，激发学生学习的爱好：

老师在起先时用为一只鸟而下跪的故事引入，让学生发表自己对这件事的见解，使学生产生

了学习探讨的冲动和爱好，拉近了自己与课文的距离。

2、重视朗读训练，促进整体腑口：

语文教学应重视培育学生良好的语感和整体感知课文的实力。这节课在教学指导过程中就突

出体现了这一点,多角度、多方式地培育学生朗读，调动学生情感体验，整体感知，很好地体现

了语文课程改革新的理念，突出了语文课程标街寸学生阅读的基本要求，使学生受到情感熏陶.

3、突出了自主、合作、探究的学习方式：

这堂课体现了目主、合作、探究的学习方式，学生在课堂上不是被动地接受学问，而是主动

地参加学习，学生在学习过程中通过与老师沟通以及相互之间的沟通，体现了他们的主动思维，

学生真正成了课堂的主子，在自主中学习，在合作中学习，在探究中学习，获益匪浅.

4、课外拓展，培育实力：

这堂课还有一个显著的特点，在于指导学生在理解课文的基础上，利用课外资料（阅读材料

《我和狼的友情》及歌曲《一个真实的故事》），不仅调动了学生已有的学问储备，进行课外拓

展,让学生针对社会上残害动物的现象，谈自己对关爱动物、敬重生命的相识,并在日常生活中

做些力所能及的爱护动物的事情，引导学生初步思索人与动物关系问题，对学生情感、看法、价

值观进行了很好的培育.

篇6:《珍宝鸟》教学设计

课文内容理解：

关键词句及理解

怕人，不信任：

㈠它们就像躲进深林中一样平安；鸣声也特别轻松自由。

。阳光透过，鸟影闪动，有时连笼子也看不分明，只见小嘴人伸出来……

状摹小鸟怯生生的情态，为下文写小鸟的娇憨可爱，惹人爱怜作张本，也为下面写我给鸟儿

以爱心鸟儿给我以欢乐，从而建立起人与自然相互信任、相互依存的新型关系埋下了伏笔。

培育信任：我用吊兰的垂蔓蒙在鸟笼上、很少扒开叶蔓瞧它们、决不掀开叶片往里看，怕惊

动它们、我不管它、我微微一笑、我不动声色的写……最终我用手可以抚它的绒毛，再后来它扒

在我的肩上睡着了,好一个顽皮的小BOYe

细致地刻画出对4但的呵护入微，"不管它"是解除它天生在人的戒也是出于对小鸟的

爱和信任，更是人与小鸟走向彼此信任与密切和谐的奠基石，笔墨轻轻点染处爱意浓浓，显示出

作家丰富的生活阅历和艮好的与作素养。

建立信任：成鸟——慢慢伸出脑袋瞅瞅我，我们一点点熟识。

雏鸟——可爱的小家伙，起先只在笼子四周活动，随后就满屋子乱飞，久了，也只站在开

着的窗户上，决不飞出去。慢慢地它敢落在我的书桌上，后又跑到我的稿纸上，甚而至于在我的

肩上睡熟了。

主旨：信任，往往创建出美妙的境界一人类只有亲近自然，关爱自然中的花鸟虫鱼，与

自然和谐、静谧地融合在一起，才能在名利金钱迷目、荣辱得失喧嚣之际，保持头脑的醒悟，内

心的安静，从而享受到无以名状的欢乐，领会到生活的乐趣和真谛。

艺术特色理解：

冯骥才语："艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生命——心灵，有姿有态、

活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的创建！让心灵一

任自然，艺术便获得生命。”此篇就是作家的性灵之作，生活在都市的人有着太多的艰难也太多

的诱惑、太多的障碍也太多的机遇、太多的失落也太多的可能，捱塞其间，累得荒。于是便有了

养鸟的爱好，来让乏累的心灵稍稍休憩；便有了赏鸟和爱鸟的心情，也就有了"小鸟依人”的温

馨感，于是写作的源泉汨汨而出。冯骥才的《珍宝鸟》不正宣泄、倾诉着都市人某种特有的心情

吗？自然作家不会把写作视作畏途，而成了又一次多么快意的创建。

以细碎的细微环节表现洋溢着快乐的居室生活场景，自然清爽是这篇散文的特色。

教学目标：

1通过阅读，赏鉴，让学生能领悟这篇文章蕴含的思想感情。

2学习散文"以小见大”的写法，撷取身边小事来体验、感悟生活。

3培育学生爱惜鸟类，亲近自然的情感。

教学重难点分析：

1鸟是怎样由生疏怕人变得信任主子、依恋主子的？

2信任不仅是鸟对人的信任，而且是人和鸟双方的沟通。（学生不易把握。）

教法：探讨点拨为主.

协助教具：录音机及课文朗读带。

教学流程设计：

一、简介作者

当代作家，代表作、作品风格（略）

我们今日来学习的这篇散文就是一幅体现都市生活的闲适画卷。

二、按要求，听录音

重点：这篇文章是写我和珍宝鸟的，主要写什么事？

文中有哪些语句起着示意作用？

三、探讨上述问题

信任

怕人一熟识一胆大一亲近一睡熟（依偎）

难点点拨：人对4国怀有一种怎样的感情?

由怜惜生爱心，从喜爱到"放任"一信任，就如对膝下乳儿的疼爱、流露出融融的亲情,

散发着温馨的家庭气息。正是我有这样的爱心，才能让小鸟欢欣雀跃，让单调枯燥的书斋生活变

得灵动生气起来。

小结思想内容：可见，是我亲近小鸟，关爱小鸟，给小鸟以爱心，小鸟才带给我平淡的生活

带来欢愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。

四、学生诵读课文

一人朗诵，全班赏鉴、思索：文章是怎样将我和小鸟的融洽相处描摹得绘声绘色的？

乌帕人——人爱鸟―鸟亲人

小结艺术特色：文章正是撷取这样的生活小浪花，运用娴熟的写作技巧，来表现书人的闲适

与欢乐的，饶有情趣。

五、布置作业

童年是美妙的，是值得令人回味的。你的童年中有过小动物相伴相随吗？请拿起笔来写出你

与它相伴的经验，记录下人生中难以忘怀的一段旧时间吧？

记叙文，题目自拟，字数700字左右。

篇7:《珍宝鸟》教学设计

教学目标：

1、正确认读13个生字,能有感情地朗读课文。

2、读课文内容,理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信任是人与动物

和谐相处的基础，激发学生爱惜动物，善待生命的情感。

3、接着练习用匕瞰快的速度默读课文，提高默读实力。

教学重难点：

理解课文最终一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的基础，

激发学生爱惜动物，善待生命的情感。

教学时间：

一课时

教学打算：

多媒体课件

教学过程：

第一课时

教学步骤：

一、情境导入，激发爱好。

（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生观赏误件）

二、配乐朗读，整体感知

1课文写了哪些内容？

2珍宝鸟有哪些改变？为什么有这些改变？

3文中最终一句话是什么意思？

三、学生依据阅读提示中的"三个阅读要求"起先自学课文。

1默读课文。

2找出问题的答案。

四全班合作探究，探讨沟通：

1、珍宝鸟在作者照料与呵护下发生哪些改变？让学生读所划的语句，老师大屏幕出示：

有十处，探讨，老师结合鸟的改变随机点拨：

(1)、一起先躲进吊兰丛中。

(2)、慢慢地敢伸出小月殿瞅瞅"我"一点点熟识了。

(3)、小家伙只在笼子四周活动

(4)、随后在屋子里飞来飞去。

(5)、慢慢地胆子大了,落在书京上。

(6)、蹦到杯子上、低下头喝茶。我这时又有什么反应？

(7)、跑到稿纸上，围着笔尖蹦来蹦。

(8)、啄"我"抖动地笔尖。作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？(9X

友好地啄两下"我"的手指。假如你就是那只小鸟，会说些什么？

(10).趴在我的肩头睡着了。

2、同学们，你从描写小鸟的这些改变的语句中体会到了什么？

(1)学生回答。

(2)老师小结

3、文中最让你感动的是哪一处？

(1)、让学生读第14自然段。

(2)、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样

的梦呢？

4、理解"信任，往往创建出美妙的境界”的含义。

(1)、谈谈你对这句话辘解。

(2)、拓展延长。

(3)试看仿照作者的这个内心感受,自己写一句有关信任方面的格言。

五再读自己喜爰的句段，有感情地朗读,体会语言特色

(1)学生动笔写格言。

(2)集体沟通，激励有瞬性的学生。

六、总结全文。

1听音乐结束课文

2布置作业：把自己的格言展示在板报上。

板书设计

16珍宝鸟

胆小一慢慢胆大——亲近我一信任我

I

鸟和人的关系和谐、同等、融洽，真好！

篇8:《珍宝鸟》教学设计

一、教学目标：

L读中体会鸟与人之间的密切关系，感受到"相互信任，和谐相处”的美妙。

2、有感情地朗读、背诵课文。

3、学习课文第四自然段的写法，运用"尽然、不由自主”写一E殳话.

二、教学重点

仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。

三、教学打算

小黑板

（一）复习导入

通过上节课的学习，大家知道了什么？

自由说。

（二）学习新课。（读中感悟）

1、听读课文第四自然段。指名朗读，老师评价。

2、老师出示课文，指导感悟：比如文中的这个"只"字，你能从中读出点什么意思来？（仅

仅，说明珍宝鸟的活动范围很小，它很胆怯人，很胆小。）再看这个"竟然"？（出乎我的

意科，说明珍宝鸟胆子大了，不大怕我了。）"爽性"？（干脆，说明珍宝鸟胆子越来越大，对

我完全放心了，不再胆怯我了。）"反而"？（跟我预料的相反，说明珍宝鸟对我完全信任

了，一点都不怕了。）将这些词语连起来，你又有什么体会？（珍宝鸟的胆子越来越大，对我越

来越信任，我也越来越喜爱珍宝鸟。）假如读课文的时候留意这些词语，就能读出味来。

3、老师出示课文：假如你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子四

周--屋里--小臬上-一杯子上…一笔尖…-手指"?（离我越来越近，与我越来越亲近）当然，

你还可以从其他词句当中去体会。

4、现在，你再来练习读一i卖，就会有新的感受.学生自由朗读后，老师指名朗读，并作主

动的评价。

板书：慢慢地亲近我。(段意)

5、学生自己朗读5——6自然段，自读感悟。留意课文中的词语、句子，专心体会一下.

(1)学生沟通自己的体会."一再"，表示珍宝鸟对我的留恋；"扭动、挤开、钻进去"，

体现我对珍宝鸟的宠爱；"尽然""竟"，体现珍宝鸟已经完全信任我，没有一点防备。

(2)现在，让我们再来朗读课文5、6小节，看谁能将课文中的"味"读出来？

(3)学生竞赛朗读。

6、读到这里，老师有个4亚］题：这三小节写的都是“珍宝鸟对我越来越信任，与我越来越

亲近"，那么究竟哪一段更能体现我与珍宝鸟之间的亲近呢？要用事实说话。

7、出示课文第7小节。朗读，背诵。

四、课堂小练笔。

1、出示小黑板：

一天，我闲逛在森林中，突然发觉不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。

提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？绽开想象。仿照课文第四自然段的写

法，可以用上“起先-一随后--慢慢地一一先…然后…后来”等反映过程的词语，并用上”尽

然、不由自主”这两个词语。

2、四人一组沟通。

3、指名说.同学之间相互补充。

4、学生各自完成小练笔。

篇9：《珍宝鸟》教学设计

课时目标：

L学习第3小节，感受小珍宝鸟外形的可爱。

2、学习第4-7小节的学习，懂得珍宝鸟是怎样逐步信任我的。

3、感受人与动物之间的刃耐和谐、信任的美妙境界。

4、培育学生读书习惯、读书方法。

教学过程：

一、谈话导入

上节课，我们相识了一对新挚友，它们就是珍宝鸟。冯骥才给了它们一个舒适暖和而又平安

的家，因此，它们过得可快乐了。老师有个好消息想告知大家，三个月后，它们有了小宝宝。这

个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？

二、学习第3小节

1、指生读，思索：这是一只怎样的小珍宝鸟？

2、沟通

3、这么美丽的小珍宝鸟大家肯定很喜爱，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。

4、（出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧,多么像它的

母亲。"红嘴红脚蓬松的球儿。"

①指生读②点评③齐读

三、学习第4小节

1、多可爱的小珍宝鸟呀，但周老师了解到，珍宝鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的

家里，却出现了这样的一幅画面（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙……睡着了。"）

2、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信任我,到最终竟趴在我的肩头安稳入睡呢？清同

学们先去读读第四小节。

3、（出示课件）起先……

慢慢地••・...

后来......

5、学习"起先"

（1）（点击"起先.・・・・・”出示句子）

①这个贪玩的小家伙出了笼子，真是逍遥自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词吗？

（课件点击"飞、落、站、撞"变成红色）

②"落"得多灵巧，"站"得多神气，都玩疯了，把灯绳"撞"得来回晃动。谁来做做这只

自由的小鸟？

③指两生读，师相机评价，再齐读。

（课件回到"起先……慢慢地……后来……）

④小结：望见可爱的小珍宝鸟玩得这么自由，作者看在眼里，喜在心里，慢慢地，它胆子大

了,很想跟作者交挚友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？

为什么？

6、学习"慢慢地"

⑴把你的发觉与同桌沟通

⑵把你的发觉与仝班同学共享

⑶学生沟通

⑷小结：这小珍宝鸟的确很机智，尽管它很想和作者交挚友，但还有一点儿戒备心理呢。这

样聪慧的小鸟谁见了都喜爱，当然，作者更喜爱。

⑸指生读。

7、学习”后来......”

⑴它想和我沟通，可是，它不会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很好玩的沟通方

式。找一找，它们是怎样沟通的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚）

⑵它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们沟通一下。

⑶多好玩呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的密切劲儿给美美地读出来。

8.小结：同学们，小珍宝鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远

的。（出示"远"字）慢慢地……后来……离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲）

9.指导背诵：小珍宝鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主子这么亲热，可惊异呢，不由地问它："孩子，

你的胆子怎么变得这么大呢？跟主子这么亲热呀？"假如你是小鸟，你怎么说？

10.看来，我们的主子的确是个好人，不光给了我们f平安的家，对我们的小宝宝还这么爱

惜，值得信任。

四、引读第5小节

白天，----；傍晚，-----,

五、学习第6、7节

1、日复一日，小鸟和我成了特别密切的好挚友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出

示句子、画）"这小家伙竟趴在……做梦呢！”

2、师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍宝鸟，就像一个慈爱的

父亲看者自己调皮的孩子那样，脸上洋溢的是华蜜，双眼里感着的是爱意。

3、生读句。

4、胆小的珍宝鸟酣然入梦，它胆怯作者去损害它吗？它还担忧作者会驱逐它吗？它还

用得着戒备吗?

5、这种不担忧，不胆怯，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种"信任"信任，不就

能创建出美妙的境界吗？

6、学生有感情的朗读第6节

7、出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面观赏。学生谈谈感受。明白，人和

人之间只要有信任，就更能创建出美妙的境界。

六、作业

1、背诵最终四个自然段。

2、小练笔：以《小珍宝鸟的自述》为题，讲解并描述小鸟在主子家的欢乐生活。

篇10：《珍宝鸟》教学设计

小学语文课文《珍宝鸟》为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清爽，字

里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的爱好，然后让学

生在反复阅读中细细品尝作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话沟通中培育学生自

主、合作、探究的学习实力。

教学目的：

(1)学问和实力目标：

积累生动的词语和美丽、深刻的语句。

进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等实力。

(2)过程和方法目标：

在理解课文内容的.基础上，结合自己的生活体验，分析"我"与"珍宝鸟"建立相互信任

关系的过程和缘由。

(3)情感看法、价值观目标：

理解文章内容，把握全文感情基调，领悟作者的情怀。激发学生珍视生命，关爱动物的情感，

引导学生初步思索人与动物的关系。

教学重点与难点：

①重点：分析珍宝鸟在“我"的照料与呵护下发生改变的过程。

②难点：理解"信任，往往创建出美妙的境界。”的涵义

教学打算：小学语文课文《珍宝鸟》课件

教学过程：

一、以旧引新

1、在其次单元里，我们学了《挑山工》，同学们还记得这篇文章的作者是谁？（冯整才）

2、简介作者。（出示幻灯片）

3、这是T立特别精彩的作家，在他的作品里往往通过一件事来说明一个深刻的道理。请你

们回忆一下，在《挑山工》里，作者说明白什么道理？

4、今日，我们再来学习他的一篇闻名的散文---小学语文课文《珍宝鸟》。

二、初读课文

1、用比较快的速度默读课文，思索：课文讲解并描述了T牛什么事？说明白什么道理？

2、学生沟通、汇报。

（友情提示：查找本课更多资料,请在站内搜寻关键字：珍宝鸟）

（课文主要写了作者对珍宝鸟的悉心照看和真实关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、

爱人，最终到与人融为一体的经过。并由衷地发出了"信任，往往创建出美妙的境界"的感慨。）

三、细读课文

1、”信任，往往创建出黝的境界.”作者创建了怎样的境界？是用什么创建出这样的境

界呢？让我们再来细致地读一读课文。边读边思索：

（1）用"------"画出描写"我"照料与呵护珍宝鸟的句子。

（2）用"--------"画出描写珍宝鸟改变的句子。

2、体会“我”是怎样照木衿呵护珍宝鸟。读1—7自然段,找相关的句子。

（重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住新奇心不轻易打搅）

3、我对珍宝鸟关切爱惜，珍宝鸟跟我的关系也发生了很大的改变，起先如何，后来又怎样

呢？（先怕人T熟识）

体现这一改变过程的动词有哪些呢？

（躲一^伸出小嘴一伸出小脑袋瞅）

4、后来小鸟发生了什么改变，我是怎样对待它的？默读课文8-9自然段，按课文内容填空:

起先，迪只在（）活动,随后在（）飞来飞去，落在（）、（）、（），啄着（）、撞（）。可作者却（），

任由它逍遥自在地飞。

（1）有感情地朗读。

5、鸟儿的胆子变大了，它一步一步接近我，它又会有哪些惊人的动作呢？默读课文10-12

自然段，按课文内容填空：

鸟儿胆子（）.它蹦到（），围着我的笔尖（），用小红嘴啄（）而我却（），静默享受这

小家伙（），以至我用手（）它也不怕。

（1）有感情地朗读。

（2）理解"爽性”的意思，体会"反而""一再”说明的含义.

6、这时鸟儿已经完全信彳瑛了，直到有一天，发生了T牛意料之外的事，是什么事呢？默

读课文13-15自然段,按课文内容填空：

直到有一天，鸟儿落在"我”的（）我停下手中的笔，怕（），过了一会，它竟扒在"我"

的（）睡着了。作者写下一时的感受（）这是一种更深层次的爱一（）O

（1）有感情地朗读。

（2）体会"尽然""竟"的意思。

（3）你是怎样理解："信任，往往创建出美妙的境界。”作者创建了怎样的境界？是用什

么创建出美妙的境界？

四、体验与反思：

1、结尾说："信任，往往创建出美妙的境界"。在你看来，要想在人与动物之间创建这种

美妙境界，我们应当做些什么？

2、要想在人与人之间创建这种美妙境界，我们又应当做些什么？

五、品读文章

作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的宠爱之情，你喜爰这些句子吗？说说看，谁说的

多，用句式："我喜爱……，是因为……。”说话

六、课堂小结：

真好！小学语文课文《珍宝鸟》教会了我：

提示：在写作上，学到了细致视察生活的点点滴滴，把自己的感情融入其中，并通过细心的

描绘来表达的表现手法.在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。

七、布置作业：

1、摘抄精彩的含鸟的成语和诗句。

2、为我们的校内设计一些爱护鸟类的标语。

3、试着接触一种不熟识的小动物,努力使它成为你的新挚友，并尽力记录这一过程。

八、板书设计：

篇11:《珍宝鸟》教学设计

教学目标：

1.学问与实力：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文主要内容。

2.过程与方法：有感情地朗读课文，抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达效果。接

看练习用比较快的速度默读课文。

3.情感看法与价值观：体会作者与珍宝鸟之间亲近、温磬的情感，领悟人和动物是完全能

和谐相处的。

教学重难点：

教学重点是熟识珍宝鸟在“我"的照料与呵护下发生改变的过程及感受作者的表达方法难

点是理解"信任，往往创建出美妙的境界。”

课前谈话一沟通与鸟有关的诗句

师：同学们，诵读经典是我们501班同学的强项，离上课还有几分钟时间，咱们一二两组

和三四两组来个诗歌大比拼如何？我来当考官。今日我们上的课文与鸟有关，那就来背背与鸟有

关的诗句，获胜的小组可以得到领导雁标记。

教学过程：

一、开宗明义，引入课题

1.课前板书课题。

2.看图读课题。师：同学们，课前我们背了很多与鸟有关的诗句，今日的课堂，陈老师特地

带来几位小鸟挚友，看一（出示图片），她红嘴红脚,灰蓝色的毛，后背还生有珍宝似的圆

圆的白点，听——他笛儿般又细又亮的叫声。它的名字叫珍宝鸟！谁来亲切地叫叫它！当代作

家冯骥才把自己和这个小挚友相处的生活情景写成了一篇动人的文章——读课题。

二、整体感知（体会珍宝鸟之可爱）

（-）自由朗读课文，读准生字词，读通课文，思索：珍宝鸟是一种的鸟。

（二）感受珍宝鸟"小巧玲珑"和"胆小"之中蕴含的可爱。

师：读了课文,在你印象里，珍宝鸟是一种怎样的鸟？谁来结合课文中的描写，用自己的话

描述一下？揣测可能出现的答案：（学生上黑板来板书）

生1:珍宝鸟是一种胆小怕人的鸟，课文说"这是一种怕人的鸟"。（怕人）

生2:珍宝鸟是一种叫声又细又亮的鸟，课文说"从中传出的笛儿般又细又亮的叫声”。（声

小）

生3:珍宝鸟是一种小巧玲珑的鸟。课文中写珍宝鸟"小"的词句许多。——"可爱的鲜红

小嘴"、"小脑袋"、"小红爪子"。（小巧玲珑）

生4:珍宝鸟是一种可爱的鸟.我印象中的珍宝鸟是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没

有生出珍宝似的圆圆的白点。它好肥，整个身子似乎一个蓬松的球儿！（小得可爱）

生5:我觉得珍宝鸟是一种很淘气、很调皮的鸟。珍宝鸟胆子很大，会俯下头喝主子杯中的

茶，还会躺在主子肩上睡着了。

三、品悟"我"是如何赢得信任的。

（一）师过渡：通过你们的描述，我知道了珍宝鸟由怕人变得信任人了。“我"是怎样渐渐

演得珍宝鸟一家两代的信任的呢？请同学们带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，还

可以在旁边简要写写你的感受。

（二）沟通体会（学生沟通找到的句子，将全部的句子打出来，再选择沟通）

过渡：⑴自信沟通是对自己的展示，仔细地倾听是对别人的敬重。你打算好展示自己，敬重

别人了吗?（学生沟通句子*）同学们，老师把你们找的句子都打到了屏幕上，你看，句子许多，

请你们自己读一读，将目光聚焦到你感受最深的一句，抓住字词说说你的体会。）

1.我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿

叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样平安从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，

也就特别轻松自由了。

师：采访你（指刚才读的学生），鸟儿已经有了舒适又暖和的巢，你为什么还要这样做？

帅：我知道了，你用吊兰来装扮笼子，实际用的是那颗一

师：请你再读这句，留意啊，它可是I目小的，不要吓着它们，你该怎么读？

2.我很少扒开叶蔓瞧他们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我

抓"很少”体会作者不随意打搅小鸟，给小鸟充分的空间。（评价：给它空间，信任才能扩

散）

3.我呢，绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动它们。

⑴抓住"绝不"、"连..…也不……"谈体会（那样喜爱珍宝鸟，却压抑住自己的新奇心，

不情愿去惊动他们）。说说，作者是在怎样的状况下也决不惊动他们的？

⑵联系上文——三个月后，那一团更加繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我

猜到，是它们有了雅儿。（我赐予它们空间和敬重，他们便安心地生儿育女了）

感悟：作者三个月没有扒产绿叶去惊动珍宝鸟，但却每天关注它们，熟识他们的叫声，以致

多了一种尖细又娇嫩的鸣叫便立刻能听出来，并猜到"他们有了雏儿"。假如是你，你会怎么

样？

⑶看，把一个句子它放进整个语段中去理解，这种联系上下文理解句子的方法可以帮我们更

深刻地理解课文。我们一起把这个自然段读一遍。

4.我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，绝不飞出去。

⑴在怎样的状况下不管它？（联系第8自然段）

⑵换角色：同学们，假如你就是那只小珍宝耳，你再读这个勺子，有什么感受？

5.我只是微微一笑，照旧写东西。联系第10自然段。假如我是作者，我或许……或许……或

许可是这样，小鸟就不会一

6.我不动声色地写,静默享受着这小家伙亲近的情意。（看重人与小鸟间的情意，尽量不惊

动小鸟，希望小家伙带给他的亲近能多点，再多点）

7.我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

（三）引读感受，想象说话。

⑴引读感受（请个别学生随机读）。师：让我们来合作，美美地品读这些话。当挚友送我一

对珍宝鸟，我就把鸟笼（挂在窗前。那儿还有一大盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、

串生着小绿叶的垂荽蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样平安，从中传出的笛儿般又细

又亮的叫声，也就特别轻松自由了）；当看到小鸟的影子隐隐闪动，见到它们可爱的鲜红小嘴从

绿叶中伸出来，我也（很少扒开叶蔓瞧他们，它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我）；三个月后，当

我猜到是它们有了睢儿时，也（绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼睛去惊动

它们）；当小家伙在屋子里飞来飞去淘气玩耍时，我（不管它）；当小家伙大胆地落在我的书桌

上，并俯下头来喝茶时，我（只是微微一笑，照旧写东西）；当它就放开胆子跑到我的稿纸上，

围着我的笔尖蹦来蹦去时，我照旧（不动声色地写，静默享受着这小家伙亲近的情意）〃

⑵画面重现：于是，多数的惊喜与华蜜都定格在了这样的画面里（多媒体出示课文图片及文

字）：有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一

会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯

上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦?

⑶想象说话：专心看看课文的插图，小家伙竟趴在我的肩头睡着了！小鸟把"我"的肩膀当

作了。（它舒适又暖和的巢；它软软的小床；暖和的港湾；大森林）这说明小鸟已经一

完仝对作者信任了

⑷多么美妙的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这段文字，这个画面中

还藏着谁对我的信任？（藏着大鸟的信任，没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼喊，让自己的孩

子睡在了人类的肩上，证明大鸟也产生了信任的心情。）读出大鸟的信任。

四、理解信任内涵.

1.过渡：于是，我笔尖一般，流泻下一时的感受一（屏幕出不：信任，往往创建出美妙的

境界。）

分解：什么是信任，你能换个词吗？（信任、依