四年级下册数学教学反思(15篇)

四年级下册数学教学反思（精选15篇）

四年级下册数学教学反思1

本课通过引导学生初步理解小数的性质并能运用小数的性质正确的化解小数和改写小

数，激发学生的合作意识和探索精神，全课分为两个阶段：

一、发现规律

课一开始，我利用课本《西游记》主题图引出0。1米、0。10米、0。100米这几组

数据,请同学们猜一猜，孙悟空为什么笑了同学们通过自主探索发现0。I米=0。10米=0。

100米，从而引出小数的性质：小数的末尾添上"0"或者去掉"0",小，数的大小不变。在这个

过程中同学们跃跃欲试，纷纷发表自己的观点，良好的数学情致得意有效的‘培养。

二、应用规律

第二个环节主要引导学生将所学的性质用于改写小数和化简小数。由于前面对小数的

性质的探索是学生自主进行的,因而在应用起规律来同学们也能得应手。因此我将教学重点

放在如何引导学生学会把3改写成三位小数上，经过启发，学生都知道要不改变数的天小，必

须在3的各位右下角先点上小数点，再添3个零，课末通过联系生活的实践课，让学生感受

到小数的性质在生活中的广泛应用。

总之，通过本堂课，我们师生共同分享了彼此的见解和成功的快乐，情感溶于快乐之

中，知识溶于成功之中。同学们参与的积极性高，学习效果也较好。

四年级下册数学教学反思2

统计与人们的日常工作和社会生活息息相关,生活已先于数学课程将统计推到学生的

面前。新的课程改革十分重视培养学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学,就应让

学生在学习中体会数学的价值。为了培养学生具有从纷繁复杂的情况中收集、处理数据，并作

出适当的选择和判断的能力，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中认识折线统计图、

会制作折线统计图、会分析折线统计图。

（一）从生活中弓I出折线统计图

数学依赖于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习大众的数学，学习生活的数学，

这是新课程理念下的数学观，依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。书中提

供了平均气温的记录和水位记录，但我觉得如果选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接

受。他们已经上五年级了，几年来，学生切实地体会到了学校的发展和进步，而学校几年来的

一些事情变化的数据也很好调查和搜集，而这些数据既可以用条形统计图呈现，也可以绘制成

折线统计图，这是非常好的素材。所以我在学生绘制完条形统计图之后，把学生的思维和想象

引导到了另外的世界「这样的数据还可以用别的形式统计图呈现吗？"使学生打开思路，展

开联想，激发了学生进一步探讨折线统计图的欲望。

（二）在探索中绘制折线统计图

当有人想到了折线统计图时，我有意让学生猜测和试画折线的样子，再给学生出示学

生身高、体重或其他事情的折线统计图，让学生对折线统计图有所感知，为学生进一步探索折

线统计图的画法奠定知识基础。再让学生在我的指导下尝试绘制折线统计图，完成折线统计图。

接着，让学生观察折线统计图，并从图中得到信息，提出问题、解决问题，培养学生

解决问题的能力。

（三）正确分析，培养学生统计意识。

统计活动的'过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及根据分析

的结果做作出简单的判断和预测。而其中的最后一个环茫对于增强学生的统计观念、发展学生

的统计能力是非常重要的。所以仕教学中，我一方面注意突出折线统计图的特点，引导学生进

行思考；另一方面还启发学生根据自身的生活经验，结合有关的折线统计图，谈体会、说感受、

提建议。让学生在分析和交流中，进一步加深对折线统计图的认识,逐步提高识图和用图的能

力，进一步培养学生的统计意识。

四年级下册数学教学反思3

本学期我担任高三⑷班的数学教学工作，一直本着实事求是、脚踏实地的工作原则，

圆满完成本学期的教学任务，并在思想水平、业务水平等方面有很大的进步，现就一学期的工

作总结如下：

一、思想政治方面

一年来,我积极参加政治学习，政治学习笔记整理的认真细致。我时刻用教师的职业

道德要求来约束自己，爱岗敬业，严于律己，服从组织分配，对工作尽职尽责，任劳任怨，注

重师德修养。我始终认为作为一名教师应把"师德"放在一个极其重要的位置上，因为这是教

师的立身之本。本人奉守〃学高为师，身正为范"的从业准则，从踏上讲台的第一天，我就时

刻严格要求自己,力争做一个有崇高师德的人。热爱学生，坚持"德育为首，育人为本”的原

则，不仅在课堂上坚持德育渗透，而且注重从思想上、生活上、学习上全面关心学生，在学生

评教中深受学生的敬重与欢迎。能严格遵守校级校规，严格按照作息上下班，结同志，能与同

事和睦相处。

二、教育教学方面

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。

（一）注意培养学生良好的学习习惯和学习方法

学生在从初中到高中的过渡阶段，往往会有些不能适应新的学习环境。例如以往的.学

习方法不能适应高中的学习，不良的学习习惯和学习态度等一些问题困扰和制约着学生的学习。

为了解决这些问题，我从下面几方面下功夫：

1、改变学生学习数学的一些思想观念，树立学好数学的信心

在开学初，我就给他们指出高中数学学习较初中的要难度大，内容多，知识面广，大

家其实处在同一起跑线上，谁先跑，谁跑得有力，谁就会成功。对较差的学生，给予多的关心

和指导，并帮助他们树立信心;对骄傲的学生批评教育，让他们不要放松学习。

2、改变学生不良的学习习惯，建立良好的学习方法和学习态度开始，有些学生有不好

的学习习惯，例如作业字迹潦草，不写解答过程;不喜欢课前预习和课后复习;不会总结消化知

识;对学习马虎大意等。为了改变学生不良的学习习惯，我要求统一作业格式，表扬优秀作业，

指导他们预习和复习，强调总结的重要性，让学生写章节小结，做错题档案，总结做题规律等。

对做得好的同学全班表扬并推广，不做或做得差的同学要批评。通过努力，大多数同学能很快

接受，慢慢的建立起好的学习方法和认真的学习态度。

（二）日常数学教学的方法及对策

1、备课

本学期我根据教材内容及学生的.实际情况设计课程教学,拟定教学方法，并又寸教学过

程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，认真写好教案。高一虽然已经教过了几轮，但是每一年

的感觉都不一样。从不敢因为教过而有所懈怠。我还是像一位新老师一样认真阅读新课标，钻

研新教材，熟悉教材内容，查阅教学资料，适当增减教学内容，认真细致的备好每一节课，真

正做到重点明确，难点分解。遇到难以解决的问题，就向老教师讨教或在备课组内讨论。其次，

深入了解学生，根据学生演口识水平和接受能力设计教案,每一课都做到"有备而去二并积

极听老教师的课，取其所长，并不断归纳总结经验教训。

2、课堂教学

针对#高中学生特点，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。

在教学中注意抓住重点，突破难点。

课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生在学习过程中的

主动性，让学生学得轻松，学得愉快。在课堂上讲得尽量少些，而让学生自己动口动手动脑尽

量多些;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和接受能力，让各个层次的

学生都得到提高。同时更新理念，坚持采用多媒体辅助教学，深受学生欢迎。每堂课都在课前

做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作好总结,写

好教学后记。

课后在给学生解难答疑时耐心细致，使学生在接受新知识的同时，不断地对以往的知

识进行复习巩固。在“导师制”活动开展后，我负责一年四班###同学的数学学习，除了在课

堂上关注她，课后也及时进行交流，帮助她解决学习上的疑惑。还利用每周八、九节的时间对

她集中辅导答疑，经过近一个学期的努力，她的数学成绩由年级第142名进步到年级37名，

总成绩也由年级第52名进步到年级18名。批改作业认真及时，通过批改作业可以了解学生

对知识的掌握情况。

三、履行工作职责情况

多年来，遵守劳动纪律，从不旷工旷课，连事假病假也很少，一心扑在教育事业上。勤

勤恳恳，任劳任怨，从没有因为个人的原因而拉下工作，也没有迟到早退现象。同组老师有事

需要代课时也能主动的承担代课任务。

本学期由于教务处人手紧缺，我服从学校的安排，在完成自己教学工作的同时，也担

任教务处的部分工作，并II麻I」的完成。

四、工作成绩方面

半年来，参加各种教科研活动。数学组改变课堂教学方式，我代表一年组理科上了一

节公开课。还参加了“骨干教师”竞赛活动,获得了课件、说课两项一等奖，上课二等奖的良

好成绩。除此外还获得了多项荣誉及证书。

总之，高一数学教学工作已经告一段落，取得了一定的成绩，但也存在一些不足。教

学是无止境的，在以后的教学工作中，我将不断学习，更新教育观念，注重教育科研，努力提

高教育教学质量,争取将自己的教学水平提高到一个崭新的层次。

四年级下册数学教学反思4

"小数点移动”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小

数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写

的重要基础，在教材中地位显着。

《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，

并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而

"动手实践、自主探索、合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下,

结合概念教学的特点，教学中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教师的主导作用与学生的主体

地位。通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。验证猜想的初步

方案由学生提出,名数改写练习放手学生尝试解决……发挥了学生主体作用；而验证猜想由教

师适度"导引"，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学

生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。其次，发挥教师的主导作用，让学生经历探究

过程。新型师生关系要求教师在教学过程中起到主导作用，这节课的教学内容的难度更要求教

师充分发挥主导作用。我首先引导学生去理解小数点移动；然后指导学生总结小数点向右移动

一位，与原数比发生了怎样的'变化。通过单位名称之间的转换明确小数点向右移动一位，这

个数将扩大到原数的10倍，而这个过程也是对学生逻辑推理能力的培养。接着引导学生根据

这一规律，总结小数点向右移动两位、三位……小数大小变化的规律。最后指导学生根据"扩

大”的规律，去总结"缩小"的规律，在这一过程中学生的迁移能力得到了充分的展现。这样

学生仕教师的指导下，经历了一环扣一环的探究过程。

以往，学生即便掌握了规律，在做具体的这类题目时错误仍然很多，如何能i二学生掌

握这一规律呢?教学中我采取了这样两个方法：

1、从网上找了2个顺口溜，帮助学生记忆规律：小数点,真奇妙，向左移动就缩小，

向右移动就扩大，左小右大英混淆。小数点，跳跳跳，几个圈圈跳几跳。

2、强化练习，并要求学生把小数点的移动过程写出来。

教学中，我有时忽略学生的想法，没能及时捕捉到学生发言中有价值的教学资源，教

学在动态中延续不够，这些都是今后我在教学中要改进的。

四年级下册数学教学反思5

本节课是北师大第四版教材四年级下册第三单元第4课，教材的第一个问题：买包装

只需要多少元？有了前三节课的基础，学生能够准确计算出结果。

这个环节的重点是，计算后要让学生进一步理解小数乘法和整数乘法之间的关系,两

者之间如何相互转化，理解算理。第二问题：买彩带需要多少元？这个问题在第一个问题理解

小数乘法的算理后，强调如何用竖式计算。这对学生来说是个难点。在以前的小数加减法计算

中，我们采用的是小数点对齐。所以在计算小数乘法时学生还会出现小数点对齐的方法。这种

方法我们在教研时认为这也是对的，但并不是最优的方法。所以这个环节应该善于抓住生成点，

展示学生的“小数点对齐”和"末位对齐"这两种计算方法，让学生自己对比，从而优化算法。

第三问题：尝试算一算。这个环节就脱离了情境，给学生呈现了抽象的'算式,让学生独立计

算，并在交流想法时，归纳出小数乘小数的竖式计算方法。尤其要强调积的小数点位置的缺点。

这三个问题是层层递进的，学生通过问题串，可以理解算理掌握算法，一种是〃标准〃

的末位对齐，另一种就是“错误”的小数点对齐。我并不急于告诉学生应该怎样计算，而是让

学生思考"你认为这两种方法哪种更合适？"这就引起了学生思维的碰撞，你一言我一语的，

就探讨出了“末位对齐”的计算。教学效果较好。

四年级下册数学教学反思6

前一段时间，我们全校的教研活动都是围绕着如何设计有效的教学程序而开展的。在

研究中，我发现教学程序的设计，除了要考虑到数学的生活化，还要注重引导学生探究解决问

题的方法。在《邮票的张数》一课，我起初是这样设计教学程序的：

教师：同学们，你们喜欢集邮吗？我的一个邻居特别喜欢集邮，下面出示的这幅图是

我的邻居对邮票数量的描述，请你仔细观察，看谁能最先解答出来。

教师引导:你从主题图中都获得了哪些信息？生答。

教师：请仔细观察，解决问题需要哪两个已知条件？

学生：我认为用前两个条件就可以。

教师引导学生分析、画图并板书教材中的线段图，

教师提问："你打算设谁的邮票张数为x?打算怎样列方程呢？"

教师请学生独立解答，并且巡视指导，最后进行集体订正。

通过本课的学习，我发现学生并没有掌握求两个未知数的应用题的方法，而且做题过

程中出现诸多问题，如设中x后面落写单位，在x等于几后面写了单位名称。为什么会这样呢？

课后我做了深刻的反思，回顾本课，我只是带着学生一起做题，并没有引导学生探索解决这类

问题的方法。再者，用方程解决实际问题，学生刚刚接触，比较陌生，该强调的地方我也并没

有强调到位，导致学生解决这类问题仍有一定难度。

《数学课程标准》提出实现“人人学有价值的数学，人人都应获得地探究问题的方法。"

如果课上，我能指导学生抓住关键语句”姐姐的邮票是弟弟的3倍”并指导用画线段图的方法

来帮助理解就好了。首先引导学生思考：怎样用线段图表示这句话的意思？学生口述自己的、

想法后，我再放手让学生自己尝试画一画。适时指导学生板书，并及时追问学生你是怎样想的，

让生把自己的想法说出来。司时，我应该启发学生再次认识线段图，井及时点拔：画线段图理

解题意是解决求两个未知数的应用题的好方法。

今后,我将继续多思考，多实践，更好的投入到教学程序设计的有效性研究中，实实

在在的提高课堂教学效率，使学生终身受益。

四年级下册数学教学反思7

这两天学习乘法分配律，孩子们的普遍感觉是比乘法的交换律和结合律应用起来难一

些。作业中的错误也很多，主要错在一下几点：

1、78x(100+5)

=78x100+5.........这种错误在于学生没有教好的理解

乘法分配律：括号外面的数要分别乘括号内的两个数，再把两个积相加。

2、85x99+85

=85x(99+85)..........这种错误的原因在于个别孩子

对式子中的数据理解不好，不明白加号后面的

85表示的是1个85,可以看成85x1。

3、104x25

=(100+4)x25

=104x25.........这种错误的原因在于有的孩子对乘法分配律的引用不熟练,变式之

后又按照顺序进行计算，回到了原式。

4、76x54+76x47-76

=76x(54+47)-76..........有这种做法的孩子属于对乘法分配律的应用不够灵活，当

遇到部分积较多的时候，不能较好的应用分配律进行简便算。

5、25x32x125

=(25x4)+(8x125).........个别学生在做题时有一种惯性，学完乘法分配律之后,

所有的题目都用分配律进行计算，不能灵活的选用运算律进行简便计算。

综合学生出现的错误之处，可见大部分孩子对运算律能够较

好的理解，只是在应用时不能够灵活的应用。直接应用规律进行简便算的能准确理解，

而需要变式的题目则不能较好的‘应用，也有个别孩子因为理解不清而不会应用。根据学生的

情况，我采用相应的措施，以便让孩子I门真正理解，灵活应用。

一、个别指导。

对分配律不理解的孩子，我进行个别的指导。具体是举一些相关的实际问题，让孩子

用两种不同的方法进行解题，在解题、上匕较的基础上理解两部分积表示的意义，理解括号外的

数要分别乘括号内两个数的道理，这样借助具体事例，形象的进行理解、概括，有助于学生对

乘法分配律的掌握。

二、对比练习。

针对有的孩子把分配律和结合律混淆的情况，我设计针对性的练习，让孩子在练习中

记性比较、分析，从而掌感如：

25x3x17x425x3+17x25

比较两个算式的不同之处，算是中分别有什么运算，运用什么运算律才能简便计算，

这样在比较的过程中学生能够慢慢区分乘法结合律与乘法分配律的不同，继而再灵活应用规律

进彳打算。

三、针对练习。

针对学生不能灵活应用规律进行计算的问题，我设计针对性的练习，让孩子在练习中

自己的想法，比一比怎么计算更加简便，这样在匕喉、练习的过程中进一步掌握简便计算的方

法。

如：125x48

因为刚学过乘法分配律，学生在计算125x48时，也应用分配律：125x40+125x8,

针对这样的情况，我让学生再想一想还有没有其它简便计算的方法，引导学生用乘法结合律进

行简便计算：125x8x6,再比一比：哪种方法更简便？这样在比较的过程中引导学生体会：

用简便方法进行计算时，一定要先观察题目中各个数的特点，根据题目的特点选择合适的运算

律进行简便计算，这样才能保证计算的简便与正确。

通过对孩子错因的分析与相应的指导、练习，孩子们对乘法的运算律理解掌握也越来

越好，作业的错误明显减少。看来，只要我们善于分析、引导，只要我们对孩子有耐心、有信

心，孩子们就一定能够学会、学好！

四年级下册数学教学反思8

本学期，我适应新教材教学工作的要求，认真学习，从各方面严格要求自己，结合本校

的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地

开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，

希望能发扬优点,克服不足，总结检验教训I,继往开来，以促进教学工作更上一层楼C

一、认真备课：不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课

的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好

教案每一课都做到"有备而来：每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生

注意力的有趣课件,课后及时对该课作出总结,写好教学反思。

二、增强上课技能：提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动

化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性,

加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精

练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一

个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上

数学课,就连以前极讨厌数学的学生都乐于上课了。

三、虚心请教其他老师：在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他

老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服

自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

四、真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我

常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。

同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况,将他们在作业过程出现的问

题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作：注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，

以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进

生的辅导，并不限于学习知识性的'辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，

首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各

种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事

情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的

简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础

上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常

存在很多知识断层,这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特

别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也

快，兴趣和求知欲也会随之增加。

总之，在工作中我还有很多不足，学生的学风还不是很踏实，在教学上也需要进一步

严格要求自己。

一份耕标,一份收获，今后我还将保持勤学，善思，实干的准则，把工作做好。

四年级下册数学教学反思9

这学期的教学时间很紧张，16周就得结束功课，没有时间做练习,那就不能靠练习来

实现扎实掌握知识。这对我倒是不小的考验。这就意味着你必须提高教学的效率，教学生更好

的方法。教学如期进行到第二单元《位置与方向》，到了空间想象和动手的单元。一到空间和

动手操作，就到了重点中的难点。

培养学生动手能力，将方法运用于手上，这本身就是重点训练项目，其次知识点的琐

碎，地图与实际生活的转化更是学生要突破的地方，更是能力培养的.难点。不仅是我有肯骨

头的教学感受，很多老师也觉得这部分的教学是事倍功半的。就拿〃哪偏哪”来说，让孩子很

有效的区分“东偏北"，还是"北偏东"就不容易。很多老师给我介绍了好方法，最常用的是

运动法，就是要动态的想象角是如何移动形成的。我是很喜欢拿来主义的，随即就运用到教学

中，但是实践出真知，真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意，利用这种方法学生倒是

很容易理解"哪偏哪"的意义，但是做起题来，却频频出错，并没有收到期望的效果。为什么

这样的方法我觉得已经很科学了，可学生就是老出错呢？我觉得这和学生做题的意志品质有关

系，他们不愿意每道题都要想象一边。也学生对角的认识是有关系。小学阶段认识的角是一

个静态认识，就是两条边一个顶点，而不是由一条线段绕段点旋转形成的，学生对于角的认识

本身就没有和移动挂钩，那么用这种东移动到希，来解释东偏北，是否有认知上的障碍呢？理

解到学生可能出现的障碍，我改变了一下方法。

既然学生认识的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不同的名称，用来区分不

同的"角色"，判断好每条边不同的角色再来描述。在两物体间形成的角度，无非就是两物体

间的连线和正方向形成的夹角的角度。形成这个角的两条边我给它固定上不同的名称，那条正

方向的边叫做"主边"，而另一条边就叫"次边二描述角度时就要从这个角的主边偏向另一边，

另一边偏向哪就是哪，这样"哪偏哪"就是主边偏向次边。方法就是在名称上做了细化。这个

孩子叫小红，那个孩子叫小明，无非就是给两条边起了名字而已。学生反而接受了这样的方法，

这样的规定，做题时不容易出错。因为这样的特征很明显，文字上以"偏"字为标志，主边在

前，次边再后，在图上，以十字坐标为标志，主边永远在十字坐标上，这样建立起的——对应

学生好接受，也好操作。出措就少了。教学时我越来越发现，有时候的概念和名称是该给学生

细化的，这样的细化不会使知识难理解,反而使知识更明确更规范。数学不就是一个很规范的

科学吗？日后的教学中我一定会在细化概念上继续走下去。

四年级下册数学教学反思10

本节课在解决「还剩多少页没有看"这个问题的过程中，教师可让学生利用自己的生

活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试解决问题。不同的学生用不同的方法

解决问题，最后得出三种解法。教师可以让学生在介绍自己解决问题的方法的过程中领悟各种

简便计算的方法。在交流探索中，培养学生根据具体情况选择简便算法的意识与能力,力求每

位学生都能获得成功的'喜悦。

在探索简便计算的方法中,让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，自

己解法的优点，缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法。就是有意识的让学生

从实例中体会，〃多中选优，择优而用”，也体现了《新课标中》的算法多样化的要求.

四年级下册数学教学反思11

乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律并能初步应用

这些定律进行一些简便计算的基础上进行教学的。乘法分配律是本单元教学的一个重点，也是

本单元内容的难点，因为乘法分配律不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习

的难点。因此本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律，更要让学生经历探索规律的过程，进

而培养学生的.分析、推理、抽象、概括的思维能力。

上课时，我以轻松愉快的闲聊方式出示我们身边最熟悉的教学资源，以教室地面引出

长方形面积的计算，两种方法解决问题，得出算式：(8+6)x2=8x2+6x2,从上面的观察与

分析中，你能发现什么规律？通过观察算式，寻找规律。让学生在讨论中初步麟0乘法分配律，

并作出一种猜测：是不是所有符合这种形式的两个算式都是相等的？此时，我不是急于告诉学

生答案，而是让学生自己通过举例加以验证。学生兴趣浓厚，这里既培养了学生的猜测能力，

又培养了学生验证猜测的能力。

这堂课由具体到抽象，大多需要学生体脸得来，上下来感觉很好，学生很投入，似乎

都掌握了，可在练习时还是发现了一些问题。如：学生在学习时知道"分别”的意思，也提醒

大家注意，但在实际运用中，还是出现了漏乘的现象。针对这一现象我认为在练习课时要加以

改进。注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感唐和

体验中学习知识。乘法分配建在乘法的运算定律中是一个比较难理解的定律，通过这一节课的

学习，学生对乘法分配律的大致规律能理解，也能灵活运用，但是要求用语言来归纳或用字母

表示乘法分配律的规律，有部分学生就感到很为难了。感觉他们只能意会不能言传。误本中关

于乘法分配律只有一个求助维根数的例题，但是练习中有关乘法分配律的运用却灵活而多变,

学生们应用起来有些不知所措，针对这种现状，我把乘法分配律的运用进行了归类，分别取个

名字，让学生能针对不同的题目能灵活应用。

乘法分配律大致上有这样三类：

一、平均分配法。如：(125+50)*8=125*8+50*8.即125和50要进行平均分配,

都要和8相乘。不能只把其中一个数字与8相乘，这样不公平，称不上是平均分配法,学生

印象很深刻，开始还有部分学生只选择一个数与8相乘，归纳方法后学生都能正确应用了。

二、提取公因数法。如：25*40+25*60=25*(40+60)解题关键：找准两个乘法式

子中公有的因数才是取出公因数后，剩下的另一个数字该相加还是该相减，看符号就能确定了。

三、拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45这类题的关键在于观察那个

数字最接近整百数，将它拆分成整百数加一个数或者整百数减去一个数，再应用乘法的分配率

进行简算。有了归类，学生再见到题目就能依据数字或运算符号的特征熟练进行乘法分配律的

简算了。

四年级下册数学教学反思12

《数学课程标准》总体目标中指出：学生通过学习数学获得适应未来社会生活和进一

步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学

的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数

学的意识。体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理螭口学

好数学的信心。具有初步的创新精神和实践能力。

根据新课标的理念，我们认为：复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数

学知识的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识

解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。它是小学数学教学中的重要课型之一，在小学数

学教学中占有重要的地位。复习从面向每一个学生出发，能为特殊才能和爱好数学的学生提供

更多的发展机会。同时特别关注在学习上暂时困难的学生，不让一个学生掉队，使他们掌握最

基础的知识。复习中最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地发挥每一个学生的智

慧潜能。为了使学生在复习时有新鲜感，我们经常改变复习形式营造问题情境来激活学生的

兴奋点，让学生积极投入到复习中去。

经过长时间的组内研究，我们初步形成了复习课的教学方式：创设问题情境一探索

解决问题方法一再现和整理所学知识一提高、发展、创新。这类模式的最大优点是教学

素材现实又生动，应用性强，学生学习的劲头高，较好地培养了学生发现问题、提出问题和解

决问题的能力，使数学的价值得到了极大的体现，促进学生学好数学的积极情感体验C

下面以《走进乡村》为例谈复习课的教学形式：

一、创设情景，弓I出课题

过去的课堂教学学生一般都是通过教材、教师的讲授和板书获取知识信息。学生的'

学习处于被动的状态而且所接受的信息单一、贫乏，无形中拉开了“小课堂"、"大社会”的距

离。《走进乡村》一课我们是这样引入的：淘气?口笑笑是城里的孩子，他们有个手拉手的好朋

友/」华，小华住在一个美丽的小山村，平时他们只能通信来往，淘气和笑笑很想知道小华的家

乡是什么样子，很想到小山乡村去玩一天，于是，小华就写信邀请他们去她的家乡，那就让我

们和淘气、笑笑一起走进4晔的家乡去看看吧!（板书课题）下面，我们就去乡村看一看，体

验一下乡村的乐趣。我国乡村的建设取得了很大的成就，环境也越来越优美。（出示课件）看，

这就是小华的家乡！一个绿树成荫、鲜花盛开的小村庄。良田万顷，稻叶草香。绿树环绕着一

座座农家小院，潺潺的河水静静地流淌，村姑在江边洗衣，儿童在河中戏水。行走在树林间的

小道上，听鸟儿鸣叫，听风JL吹过树梢。田野里，稻子成熟了，风儿吹过，好像金色的海浪，

果园里硕果累累，展现了一派浓浓的乡土风情。这样的设计激发学生的求知欲，唤起学生的共

鸣。使学生以最佳的心理状态，投入到整理与复习中去。我们善于将这些潜在的课程资源融入

课堂，设计出具有特色的课堂情景,更好的为学生的发展服务。接着教师利用情境的模拟，让

学生在“看一看"、"说一说"、"走一走"等活动中，运用已学的方向和路线的知识解决问题,

发展了他们的空间观念。整个课堂处在师生互动、生生互动的愉悦氛围中，学生自觉运用所学

知识解决实际问题。最后的模拟游览，把课堂气氛推向高潮。学生们在“游览"过程中，不但

提高了辨别自己所处环境的八个方向的能力，还发展了语言表达能力和合作意识。避免了复习

课的单调乏味。

二、培养学生创造性地解决实际问题的能力。

学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而更在于其能否运用数学的知识、

数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，让学生体会到

数学从生活中来，又到生活中去，所以复习课练习的设计必须联系实际，具有综合性、灵活性、

发展性。有利于培养学生的实践能力和创新意识。比如“果园丰收”这个环节，我们就设计了

这样的问题：①一棵果树大约结100多个苹果，10棵果树大约结1000多个，果园共种植90

多棵苹果树，我们估计共结9000多个苹果。②我们发现20个苹果装一箱，一棵树大约装5

箱，那么10棵树大约装50箱，一辆平板拖拉机最多能拉9箱。用我们学过的数学知识就能

解决这个实际问题。一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就自m身边。

并不陌生和抽象，另一方面还能使学生感受数学能具体、鲜明地反映一些实际问题，是人们日

常生活中交流信息的手段和工具。在这部分的教学课件设计上，我们注意增强课件的交互性及

其界面的人性化，使课件内容能根据教学需要而随意调度。学生喜欢先到哪里去帮忙，我们就

展示那里所存在的数学问越在这部分教学中，我们感到：问题的解决不是目的，重要的是在

解决问题的过程中发现学生这部分知识存在的问题。使学生在解决问题的过程中自己梳理知识,

在不知不觉中感知梳理知识的方法。在解决问题时老师注意鼓励学生用多种方法解决同一问题,

训练学生思维的灵活性。

三、知识的拓展、创新。

整理与复习要重温学过的知识，强化技能。但更重要的是应在原有知识的基础上体现

提高、发展。所以知识要向外延伸拓展，发展学生思维，加强创新意识的培养。我们设计了这

样的问题：800多亩的苗圃里,种着各种苗木200多个品种共有900余万株。小华家的邻居

王爷爷要种树苗,现在我们帮王爷爷选一下树苗。①每棵树苗6元，3棵树苗15元,哪种树

苗便宜些？（在纸上算一算）你用什么方法比较的？还有别的比较方法吗？学生通过匕檄得出

结论，拓展了学生的思维，认识得到了深化。

复习课中练习的设计由浅入深，以满足不同学生的需要。数学技能的形成是由低级到

高级,有生疏到熟练的过程，小学生的模仿性很强，基砒练习正是结合这个特点来设计的。基

础题是模仿例题的形式，让学生巩固所学知识能做到举一反三。运苹果这部分练习是针对大多

数学生设计的。复习课上的练习没有一定的难度，就不容易唤起学生学习的积极性。出一些灵

活题，使练习的难度进一步提高,逐渐唤起学生回答问题的积极性，使他们养成积极思考的好

习惯。学生或者通过独立思考，或者通过小组讨论，正确解答出问题，这样成功的喜悦是无法

用语言表达出来的，学生能亲自体验到思考的乐趣。提高题又进一步提高了难度，挖掘学生的

潜力，是培养学生创造性思维的重要途径。让学生跳一跳，才能够着。使问题更有思考价值，

长期坚持能养成学生勤于思考的好习惯。

总之，数学复习课要充分体现"以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识

的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学习者的发展，更多地关注学习者的学习能力培养、

习惯和态度的形成、学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。它的教学目标更注重

认知性目标和发展性目标的