双减政策下的作业设计八篇合集

双减政策下的作业设计

预习作业的设计应该从各个方面大致梳理，归纳为四点：读、

查、思、记。当下的政策需要我们作为老师灵活理解和实际操作，针

对基础性知识的掌握仍然不能忽视，怎么样有效的在不布置作业的情

况下，学生依旧能够熟练掌握基础性知识，提高掌握拓展知识的能力，

为培养综合性发展人才打好基础。

XX老师：针对教学内容布置预习，课文平常就是“一读、二标、

三圈、四问”，所谓“一读”指熟练朗读课文，预习时至少读三遍,

对课文达到一个熟悉的程度；“二标”标出文章的自然段或者小节数

或几句话；“三圈”指圈画出本课需要会认和需要会写的生字词，并

简单认读；“四问”对课文存留疑问，不懂的地方可以写在书上，上

课的时候向老师提问。如果是“口语交际”或“语文园地”或其他,

会根据内容再次强调不同的预习要求。

指导学生预习从以下四个方面进行，一读课文。画出课文中

不认识不理解的字词，借助工具书或联系上下文完成。二概括课文的

主要资料。在学生读通读熟的基础上让学生思考课文主要写了什么,

是怎样写的？为什么要写这样几个问题。

另外课文中有很多多音字让学生用符号标记出来，对于不懂

的地方、不懂的问题根据学生实际情况只需要在相关词句旁边打问号

就可以了，没有必要每一课都抄下来，以便减轻学生的负担。

针对预习性作业，大家说的都相对完整，而且都做了相关补

充。针对拓展性作业的探讨还不够充分，现在作业负担减轻了，那就

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应该注重学生综合能力的提升，如何科学设计？我们还需要针对每个

不同年级段的学生制定出科学可行的作业设计。

作业的设计应该符合不同年级学生的不同特点，细致起来的

话应该分层来制定详细的作业计划，当前政策下，作为一线教师应该

多加研讨，细致的作业会让教学工作起到事半功倍的效果，不仅减轻

了学生的课业负担，更能够提高学生的学习和综合实践能力。需要我

们多加研磨。

浅谈“双减”背景下小学二年级语文作业设计

新课程标椎规定第一学段（一二年级）认识常用字1600个左右，

会写800个左右，掌握汉字的基本笔画和常用偏旁，认识常用标点符

号，而要让学生掌握这些，训练必须是大量的，可是如何才能用较少

的时间，取得较好的效果呢？这就要求教师必须要以更生动活泼的形

式去巩固知识达到活学活用，需要教师在作业设计上下功夫了。

一、作业设计要讲究趣味性

从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生做的兴趣,

而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。

低年级学生年龄小，作业的趣味性就显得尤其重要。比如布

置学生抄写生字，先要求学生用生字卡片做个游戏：第一步,

把生字按字形结构归类。第二步，把左右结构和上下结构的

字再按在田字格中所占比例的不同情况重新排列，即按左宽

右窄、右宽左窄、左右各半、上大下孝下大上孝上下各半的

字再归类。（视具体情况选用哪几种，且确定先后顺序。一

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般把量多的放在前面。）学生在归类的过程中，动眼、动脑、

动手，兴趣盎然，同时反复观察每个生字的字形结构，加深

了印象，一般抄写三、四遍就足够了。再如抄词语变为写词

语，即鼓励学生在抄词语的时候，抄写一遍生字组成的新词,

再根据生字的意思自己组一个到两个词语写下来。比比看谁

的组词准确而且多，这样的设计，给学生留有创造发挥的余

地，又引入了竞争机制，学生就不再视抄写词语为苦事，而

是津津乐于此事，课前总是积极展示。

二、作业设计要讲究多样性。

语文水平的提高有赖于听说读写的训练。这里的多样性指的就是

作业设计要顾及听、说、读、写诸方面，同一项目的训练要注意形式

多样。

（一）听

.听某某讲故事

.听某某读《……》

（二）说（讲）

作为口语交际学习的运用和延伸，可以大量布置“说”或“讲”

的作业。比如“把……讲给某某听“，可以把课上自己的表现讲给家

里人听，把语文课得到表扬的事情讲给家里人听，把学过的生字讲给

大人听……又比如“我说你猜”或“你说我猜”，可以猜生字，可以

猜课文题目，可以猜学过的生字等。例如：照样子把《神州谣》的生

字讲给大人听。“州”字一共有6笔，笔顺是这样的：点，撇，点，

竖，点，竖。我会组词：兰州、广州、郑州。除了生字字形识记外，

汇报字音辨析、连词成句、造句等，也都是很有价值的口头作业。

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（三）读

“读”的作业，不用多谈，可以分为这样几种形式：第一自己读

课文，比比看谁读的有感情更流利；第二跟大人一起读可以是今日所

学课文，或者亲子共读；第三课外阅读，新课标要求二年级的课外阅

读量五万字，这就需要课外阅读作业的设计，而课外阅读，除了在家

读，还可以鼓励学生把自己的课外阅读书带来学校，利用课间或者阅

读课跟自己的好朋友分享，或者互相交换阅读。

（四）写（练）

做什么？怎么做？这需要创新思路。引导学生自愿参加，不失为

一种可行的方式。二年级学生具不具备写作文的能力？其实，二年级

学生是语言发展模仿能力最强的时候，是童诗仿写的黄金时期，因此

我依托晨诵课本，让学生进行诗歌的仿写，而且以班级诗歌集的形式,

把写得最好的收录其中，一学期下来，会形成一本诗歌集，学生很乐

意当作者，因此积极性很高。

我以第5课雷锋叔叔你在哪里作业设计为例

第5课《雷锋叔叔你在哪里》作业单

寻雷峰足迹扬雷锋精神

唱一唱

关于雷锋的歌曲《学习雷锋好榜样》

讲一讲

关于雷锋叔叔的故事

找一找

你身边有多少小雷锋，快夸夸他们吧。

是小雷锋，我想对他说：

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记一记

快来记录本周你在学习或者生活中做的两件好事

写一写

想一想还可以在什么地方找到雷锋叔叔？他在帮助谁？怎么帮？

仿照课文2、4小节写一写

说：

昨天，他曾路过这里，

着

瞧，那

就是他

总之，二年级语文作业设计要着眼于学生的发展，力求多样化发

展。

双减课题《小学数学作业分层设计的策略研究》课题

开题报告与结题报告

一、课题研究的背景

作业的功能与价值是发展能力、培养素养；夯实基础、培养技能；

激发兴趣、获得成就；诊断问题、促进成长。作业要有助于学生提高

对学习的兴趣，拓展学习的外延，养成在生活中学习、用知识的好习

惯，最终达到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的理想境界。

在小学数学作业设计中，比较突出的一个问题就是作业的形式比

较单一，也就是书面作业为主，让学生做与教学内容相关的练习题，

而且数量一般都比较大，也就是我们常说的题海战术，希望学生能够

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通过大量的习题来达到巩固知识的目的。但是实际上并没有取得很好

的效果，这样不仅给学生带来了极大的学习压力，同时，也并没有取

得应有的效果，并且还磨灭了学生的学习兴趣，使得学生对于作业存

在畏惧和排斥心理。

作业内容的设计，虽然是教师日常教学中最为常规的工作之一，

但其实具有很强的专业性。要切实有效的落实“双减”的要求，要充

分认识到高质量的作业对学生学习与发展的重要作用。

在“双减”背景下，我们深入研究教材，认真分析学情，精心设

计作业，努力在“量”上做“减法”，在“质”上做“加法”。

“双减”政策的提出要求我们不能以做大量作业来提高教学效果。

这就要求学校和教师针对学生的实际情况对作业进行优化设计，减掉

不必要的作业负担，让学生能够在轻松的状态得到全面发展，这对老

师们却是提出了更高的要求。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（一）国内研究

有关数学作业分层设计的研究常见诸网络、报刊，相关研究的成

果大部分以论文的形式呈现。总体为教师在教学过程中有关作业分层

设计的经验总结。

（二）国外研究

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都

存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区

域被称为“最近发展区二

三、课题研究的意义

1、教师能够积极学习，借鉴好的经验做法，在作业设计和分层

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方面能多下功夫，勇于创新作业形式，努力提高作业设计能力，确保

作业“量”少“质”高，使得作业设计更科学、更规范、符合学科特

点，切合“双减”要求。作业布置要分层。先根据学生的学习水平分

成不同的学习小组，然后设计三个不同层次的作业，每个学生可以根

据自己的能力选择作业，让每个学生都能实现良好地发展。

2、重视分层作业设计，针对不同程度的学生设计了基本作业、

巩固作业、拓展作业和实践作业，为让每一位学生都能够在课堂上学

到知识，有所发展，真正做到了减量不减质。开展“分层作业设计”

中的实践作业展示系列活动，现在学生学习有了很大的兴趣，自信心

也增强了不少。

3、从分层作业、实践探究活动两个方面来进行设计，并将教研

组的特色融入作业设计中。其中，书面作业分为基础性作业（三个板

块：口算练习、精心设计-2道数学题、画数学）和拓展性作业。实践

探究活动利用学生好胜、好奇、好玩、好动等特点，开展以“玩”、

“用”、“读”为主，内容丰富多彩的探究活动。

四、课题研究的理论依据

《数学新课程标准》中指出：“人人学有价值的数学，人人都能

获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展

尊重学生学习的差异性、阶梯性，科学合理地设计不同层次的作

业，引导学生自觉预习，及时整理和巩固所学知识，反思阶段学习的

收获和问题，养成良好的研究惯。

倡导“基础作业+拓展作业”模式，适应学生的能力水平和个性

化发展，分层布置作业。

倡导教师自主编制作业，杜绝不加选择地以翻印配套练习或以套

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题、成章、成册、成本布置作业的现象。

分层作业应侧重于学生的个性差异，遵循学生自主选择的原则,

杜绝等级在无形中越拉越大，造成群体歧视和学生自尊心伤害的现象

发生。

五、课题研究的概念界定

1、分层：就是为了打破作业“大锅饭”，避免“一刀切”。这么

做是“尊重学生个体差异”“关注学生发展差异”，让作业和练习有“针

对性、层次性、梯度性和可选择性”，具体的做法，广州给出了明确

的操作公式：基础题、提升题、拓展题。

2、分层作业：作业层级主要分基础层和拓展层两类，供学生自

主选择，一年级作业原则上以基础性面向全体性为主，杜绝给学生布

置机械型、重复型、难度过大的作业，严禁布置惩罚性作业和异类作

业，杜绝向家长变相布置作业。

3、数学作业分层：在“双减”背景下，小学数学作业分层设计

符合素质教育的要求，也与课改的要求相适应，对于促进学生的思维

成长和自主发展意义重大。在小学数学作业设计中，教师要具备分层

的理念，从学生的角度出发，结合学生的实际情况进行分层，并且落

实因材施教的原则，让学生感受到数学作业本身的乐趣，锻炼学生的

思维能力和综合能力，进而在整体上提升学生的数学水平，促进每一

个学生的全面发展。

六、课题研究的目标

1、不同层次的学生能够达到的目标也是不一样的。就像不同长

度的树木，经过浇水、施肥后在同样的时间内达到的高度也是不一样

的。因此，在作业设计上，教师要进行分层处理。在课后作业的设计

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上，教师需要进行分层处理：从难度上分层，就是依据作业的难度系

数分层，给C组学生设计难度系数较低的基础性作业，而给B组、A

组学生分别布置难度系数中等的巩固类作业和难度系数较大的提高

型作业。

2、在实际教学中，教师应针对教学对象和目标、课堂教学过程、

课后作业以及评价进行分层，让每个学生获得最好的教育，得到最大

限度的提高与成长，推动数学教育事业的持久与稳定发展。通过分层

作业给学生提供了多样的选择，精准对标的习题、自主选择的空间、

趣味多变的形式、晋级评价的方式，关注到学生积极的作业情感体验，

切实做到减负提质增效。

3、作业是一种有目的的学习活动，已与教学成为不可分割的整

体，“双减”背景下的作业改革更是焦点与难点。本次教研活动，切

实帮助教师掌握作业设计及作业布置的技巧，将教与研相结合，不断

提升教师的教学能力、教学经验及教学效果。

4、“双减”背景下，向作业设计管理发力，让教学更加高效，让

提质减负落到实处。在有效作业设计上做加法、尊重学生个体差异，

分层进行有效教学，促进教学质量全面提升。

5、“双减”后，落实分层、弹性作业，为学生提供必做和选做作

业，必做作业注重巩固课内所学知识，选做作业则注重拓展课外；同

时，积极研发特色作业，激发学生兴趣。

七、课题研究的内容

1、减少机械、无效作业的关键，是每个孩子都有适合自己的作

业，而不再是一个班几十号孩子做同样的作业。分层、弹性和个性化

成为必然。

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2、要求老师布置不超纲、有梯度、有选择性的作业。

3、分层作业的内容研究。减作业，不能减质量，老师们得动脑

筋研究形式多样、内容有趣的作业，同时融入研究性和思维品质，让

孩子好奇、探究、掌握知识。

4、每一个孩子都希望从学习上收获信心，得到表扬和认可。老

师要鼓励并帮助孩子自主完成作业，评价标准也应分层，不能打击挫

伤学生学习的积极性，应多给予学生激励性评价。对于实践性作业和

个性化作业也可以采取个性化的方式进行检查，对优秀作业可以进行

点赞、展评、奖励，让孩子们在快乐中学习、成长。

因此，针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。老师们基于

学科的特点，跨界实践，融合创新，提升了作业的实用性和趣味性。

为学生提供了“自助餐”式的安排，尊重了学生的差异性。

八、课题研究的方法

1、文献资料法；

2、问卷调查法：

3、教育实验法：

4、经验总结法：

5、研讨交流法：

6、案例研究法：

九、课题研究的原则

1、主体性原则：布置作业时要讲究梯度，分“基础+拓展+实践”

三个层次进行设计，关注不同层次的学生，积极探索弹性作业和个性

化作业布置。

2、灵活性原则。精心设计，将每天的“校内学习情况”和“校

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外分层作业”制定成作业单，针对学生的个体差异，从学生实际出发，

设计多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习的主动

性，体现了数学学习的个性化。

3、最优化原则。基于各年段学生身心发展规律，设计内容与层

次有别的作业；作业设计有弹性，基于学生个人学习基础与学习精力

自主个性化选择完成；梳理出多元作业清单，供学生个性选择完成或

参考清单自创作业内容完成；严控作业完成的时间，在校内有专门时

间作为保障，在课外严控作业难度。

4、理论与实践相结合原则：数学教师在设计家庭作业的过程当

中，应当有效地采用多种方法，设计一些数学的教学情境，进而使得

枯燥的课本变得生动活跃起来，进一步满足了学生的课堂学习兴趣,

使得他们能够积极主动地参与到课堂学习当中。

十、课题研究的主要步骤

1、第一阶段：实验准备阶段(2022年2月至2022年3月)

(1)申报课题。申报立项，确定课题组成员及实验班级，呈报课

题研究方案与计划。

(2)初步实施。在实验班中实施数学作业“分层布置”，实验教师

制订专题实验计划，教学计划。

2、第二阶段：全面实施阶段(2022年4月至2023年1月)

(1)进一步学习有关作业布置的理论，收集整理国内外有关“分

层作业”的资料，归纳整理。

(2)组织教师上传资料案例，提供研究资料。

(3)在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查

报告，总结了实验的成败与得失。

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(4)全面开展课题研究，投入充足的时间和精力，围绕课题研究

的重点展开扎实有效的研究和实践探索，不断加强思考和不断调整策

略，完成好课题研究。

3、第三阶段：课题总结和成果申报阶段(2023年2月至2023

年3月)

课题资料整理，数据处理，结果分析和撰写研究报告，并进行成

果申报或展示。

十一、课题研究的成果形式

1、以论文的形式汇编小学数学分层作业研究成果。

2、研究过程中，根据课题研究工作的主要进展，写出阶段性成

果论文，分析课题存在的问题，并制定出下一步的计划，同时开展与

课题研究有关的一系列研究课和论文交流会。

3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，展

不研究成果。

十二、课题组成员及分工

1、课题组负责人：

负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定期督促检

查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集与整理工作。

2、课题组成员：

十三、课题研究的措施保证

1、领导高度重视，大力支持申报本课题，并在研究时间、硬件

等方面予以保证。

2、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为

充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。

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3、人员保障

课题主持人是一线年轻的数学教师，新课程理念吸取快，并能及

时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教

学，具有一定的教学教研能力，这是完成该项课题的人力条件。

4、制度保障

学校有健全的教育科研制度和机制，无论在提供实验班级和实验

经费上，都会对本课题组给予足够的保证。

5、物力保障

学校有计划安排足够的科研经费，投入课题研究工作，并提供必

要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，以保证课题研究活动

顺利开展。

“双减”背景下，“分层”作业设计，使孩子们''动”起来，在

问题的不断生成、不断解决的探索中成长；在知识的不断运用中，在

知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中，实

现真正意义的成长。

中小学教师在“双减”政策下数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负

增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

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一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标

准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容

设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学

生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作

业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适

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当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综

合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前

置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业

的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做

好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动

手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的

认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学

习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10

各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学

生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内

数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱再比如，在教学”时分

秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自

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己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍

惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、

内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结

构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年

级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识

思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、

完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将

单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助

于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态

度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能

的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生

积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与

综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学

作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数

学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

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中小学教师在“双减”政策下数学作业设计研究

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个

专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小

学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与

快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策

略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分

析原因有很多，包括以下几个方面：

（一）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂

上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学

生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现

为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可

见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化

的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力

气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主

要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和

差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的

积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小

学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学

作业。

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（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项

难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要

从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担,

提高学习的效率和热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选

择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所

以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充

其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的

空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯

燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特

征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

例如，在数学课上教师在教学”9的乘法口诀”后，设计了一道

“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只

青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的枯

燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、

“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事

情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能,

提高学生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

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教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究,

挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自

我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类

型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、

体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、

触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的

作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符

号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校门

口7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数

量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及

寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们

可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、

B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，

如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍？

B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的

几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红

的几倍？

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针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生

自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功

倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某

些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的

学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业,

作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放

性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合

作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同

合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到

分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一

道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占

有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……

忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣,

培养了学生的合作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其

主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动,

以促进学生积极主动地发展。

双减政策下的作业设计

秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”，注

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定老师的“事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长，调整好心

态，积极思考——如何有效应对？

“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，

对作业质量的要求更高了。

教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不同学

生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置不能完全围着

考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提高思维品质，作业的形

式可以更加多样化。

一、好的作业单一定是有挑战性的。

如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说这份

学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合学生“最近发

展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支架，通过自己的努力，

跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份作业单并没有像一眼看上去那么

“高不可攀”，事实上孩子们潜心会文、自主探究、合作学习，是可

以去挑战的。

学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚焦人

物特点的学习当中已经对“寓言”有了“散状”的认识，有了这一个

“抓手”，学生就能通过它，立足单元整体，站在全局的角度进行梳

理，从而有所收获。

二、好的作业单一定是符合学习特点的。

作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身其中。

学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学生将“身体”置

于认知实践的中心地位的，强调认知是通过身体体验及其活动方式形

成。

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所以，这份作业单的自主学习的时间安排了10分钟，目的

是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了5分钟，也是想

让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃探究的火花，形成合作

的成果。学生在体验、探究的学习过程中获得独特感受，这种获得是

属于孩子自己的。

三、好的作业单一定是开放的。

根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教师凭

着自身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上，学生呈现的

“成果”，很多是笔者没有预设到的。比如故事都是“虚构”的，我

就借此契机拓展学生已读的《克雷洛夫寓言》，引导所有学生证明这

个观点；再比如中国古代的寓言的题目是以“成语”的形式出现的，

课堂上趁机拓展了本单元“日积月累”中的9个中国古代寓言，加深

了学生对这一点规律的巩固。

所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路，是可

以达到“牵一发而动全身”的效果的。

小学英语创新作业设计

小学生对于英语老师布置的家庭作业常常是主观上并不愿意完

成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了："你留

我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式。有10%左右

的学生，经常在次日早晨忙忙碌碌地补作业或者拿着别人的作业本抄。

甚至有10%左右的学生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意

做。当问及“你认为理想的家庭作业是什么样的？”，绝大多数学生

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表示，他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造

力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作业。所以,

我们设计的课外作业必须要创新。

一、尊重个性差异，体现作业的选择性

世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的学

生，教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水平、认知结构

和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学习能力发展不均衡，所

以作业的设计要尽量从每个层次学生的实际出发，建立多层次的弹性

作业结构，以适应不同层次学生的需要。这样，既能使学习能力强的

学生“吃得饱”，又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词

或短语或句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。（1）

Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学习有困难的学生，

他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；（2）Makesentences,选择这

个层面的是中等生，可在造句的词汇上自主选择；（3）Makedialogues,

这些往往是稍有依赖心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内

容与语言组织。（4）Makestoriesormakepoems,这些是学习能力特别

强的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段总能引

起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是有着巨大的吸引

力。

二、尝试设计实践型的作业

"任务型”教学倡导把握语言的最终途径是让学生去做事情。

当学生积极地参与，用目的语进行交际的尝试时，语言也就被把握了。

因此，采访、写观察记录、做调查等作业形式能很好地发挥学生的语

言潜能。

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在学习了四年级上册的《Unit5Whatwouldyoulike?》这一单

元后，我设计了这样一份作业：学校新餐厅要开业了，炊事员想了解

一下班里同学爱吃的食物，以方便同学们。要求学生设计一份采访记

录表，用英语记录被采访对象的姓名以及喜爱的食物名称，每人至少

采访5个以上同学并在小组内交流，再把统计的结果制成表格在班内

汇报。

这道作业贴近生活，学生能运用所学知识进行真实地交际。

他们的爱好被真实地调动了起来，不仅巩固了语言知识，还与其他同

学沟通了感情，培养了一定的观察和思考能力。

三、尝试设计创新型的作业

《新课程标准》指出，教学过程是激发学生创造性的过程。

教学除了在课堂教学中设计各种趣味活动激发学生创造性能力外，还

应在作业设计与布置上**这一理念，让学生将学过的词汇、语言结构

等重新组合表达自己的想法和意思。小学英语教材为学生提供了大量

歌曲、韵诗、故事等丰富的学习内容，教师除了可以布置读、背、表

演类的作业外，还可以设计如“歌词新作“、“小诗新创“、“故事新编”

等作业。

在学完《Booksandpencils》这首歌后，我布置了这样的一道

作业：同学们能自己试着写出新的歌词吗？利用课外活动时间开了一

个“老歌新唱”演唱会，学生用学过的或自学的文具及课本单词编出

了一首首新歌。课上课下学生边演边唱，热情高涨。一些平时学习英

语比较困难，成绩落后的学生也加入到“小作家”的行列，开始模拟

着“写诗”了，当他们看到自己的作品也能登上班级的“大雅之堂”，

心里格外兴奋，自信心油然而生，也就逐渐喜欢上英语课啦。

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四、尝试设计制作型的作业

在“任务型”教学中教师要经常设计一些任务让学生动手制

作以获得和积累学习经验。这类型的作业无疑能使学生享受”

IcandoitinEnglishv的乐趣。

如：学完祈使句后，我让学生为校园的各个场所设计英语警

示牌。学生留心观察校园的各个角落，精心完成这项作业。于是，学

校的绿树、红花上有了"Don'tclimbthetree!”"Don'tpicktheflowers!”

等提示语。垃圾箱旁树上了“Putthetrashinthebin!”楼梯拐角处贴上

了”Don'tpush!”等温馨提示……

又如：到了圣诞节、元旦或者班里同学生日，我都动员学生

自制英文贺卡，用英语传递自己的真诚祝福。这类作业强化了学生语

言知识的运用，变学生被动学习为有意义地主动学习，培养了学生的

动手能力和团结意识，更从中传递着浓浓的同学友谊和人文关怀。

五、设计要尊重学生年龄特点，体现作业的趣味

性

苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学

习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自

己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感

到骄傲，这就是兴趣。”因此，根据小学生的生理和心理特点，我常

把，，玩”**到作业中，让学生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以

同时进行的。例如，我们在学习了身体部位及颜色后，我布置的作业

是画一个自己喜欢的机器人或怪物，且要求第二天在课堂上展示并进

行描述。在展示介绍时学生个个兴趣十足，妙语连珠。…等，这样就

让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作业，符合各年龄

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阶段学生的身心特点，达到寓学于乐、以玩促学的目的，让学生乐在

其中、乐此不疲。

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继

续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发

挥天赋。我们教师应该通过对学生作业的创新设计，教师应注重培养

学生的学习运用能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空

间；总之，我们教育工作者，应重视英语教育中的创新，才能全面提

高小学英语教学质量。

双减政策下小学数学作业设计思考

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政

策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教

学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作

业“，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力

学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

1.在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科

学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作

业育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要

确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义

务教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间

有了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的

作业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：

布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国

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优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。

他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般

来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像

748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现

28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的

只在加法当中用至但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说

作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中

有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。当然，不是

做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且

重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练

习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌

2.在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系

华罗庚曾说:“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，

要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合

成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学

习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个

性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基

础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可

以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为

“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小

学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度

较好，而领会和探究的目标相对不足。也就是说，我们常在低水平