2024-2025学年高中语文 唐宋诗 2 第二课 不教胡马度阴山-边塞军旅说课稿 语文版选修《唐宋诗词鉴赏》

2024-2025学年高中语文唐宋诗2第二课不教胡马度阴山——边塞军旅说课稿语文版选修《唐宋诗词鉴赏》一、课程基本信息

1.课程名称：高中语文《唐宋诗词鉴赏》选修课程第二课《不教胡马度阴山——边塞军旅》

2.教学年级和班级：高一年级1班

3.授课时间：2024年10月15日星期一第2节

4.教学时数：1课时二、核心素养目标

1.提升审美鉴赏能力，感受边塞诗的独特意境和情感表达。

2.培养文化理解力，理解唐代边塞军旅生活的历史文化背景。

3.增强语言运用能力，学习诗人运用意象、修辞等手法表达情感。

4.增强思维能力，通过分析诗歌结构，探究诗歌的构思和表现手法。三、学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生已具备一定的古诗词鉴赏基础，能够识别常见的修辞手法和意象，对唐宋时期的文学背景有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中一年级学生对诗词鉴赏课程普遍表现出浓厚的兴趣，他们具备较强的语言感知能力和审美能力。在学习风格上，部分学生倾向于通过文字分析来理解诗歌，而另一部分学生则更倾向于通过情感体验来感受诗歌的意境。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在分析边塞诗时，可能会遇到对特定历史背景理解不够深入的问题，导致对诗歌意境的把握不准确。此外，学生在鉴赏诗歌时，可能难以把握诗人运用意象和修辞手法所传达的深层情感，从而影响对诗歌的整体理解。此外，学生在分析诗歌结构时，可能会因为缺乏系统性的学习而感到困惑。四、教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师引导，引导学生深入理解边塞诗的背景和意境。

2.设计“边塞诗意象大搜索”活动，让学生通过小组合作，找出诗中的意象，并探讨其象征意义。

3.利用多媒体展示边塞风光和军旅生活画面，增强学生的直观感受。同时，运用网络资源，让学生在线查阅相关历史资料，拓宽知识面。五、教学过程

一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：播放一段边塞风光的视频，引导学生感受边塞的雄浑与苍凉，激发学生对边塞诗的兴趣。

2.回顾旧知：提问学生已学过的边塞诗，如《从军行》、《出塞》等，引导学生回顾边塞诗的特点和风格。

二、新课呈现（约30分钟）

1.讲解新知：详细讲解《不教胡马度阴山》这首诗的背景、作者生平、诗歌结构、意象运用等。

2.举例说明：以《不教胡马度阴山》为例，分析诗人如何运用意象、修辞手法表达情感，以及诗歌的结构特点。

3.互动探究：引导学生分组讨论，分析诗中的意象、修辞手法，以及诗人所表达的情感。

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：让学生以小组为单位，选择一首自己喜欢的边塞诗，分析其意象、修辞手法和情感表达。

2.教师指导：对学生的分析进行点评，指出优点和不足，给予指导和建议。

四、课堂总结（约5分钟）

1.总结本节课所学内容，强调边塞诗的特点和鉴赏方法。

2.引导学生思考：在学习边塞诗的过程中，我们应该如何把握诗歌的意境和情感？

五、作业布置（约5分钟）

1.让学生课后阅读《唐宋诗词鉴赏》中其他边塞诗，如《塞下曲》、《凉州词》等，并撰写一篇鉴赏文章。

2.要求学生在文章中分析诗歌的意象、修辞手法和情感表达，并结合自己的理解进行评述。

教学过程具体安排如下：

一、导入（约5分钟）

1.播放边塞风光视频，引导学生感受边塞的雄浑与苍凉。

2.提问学生已学过的边塞诗，回顾边塞诗的特点和风格。

二、新课呈现（约30分钟）

1.讲解《不教胡马度阴山》的背景、作者生平、诗歌结构、意象运用等。

2.以《不教胡马度阴山》为例，分析诗人如何运用意象、修辞手法表达情感，以及诗歌的结构特点。

3.引导学生分组讨论，分析诗中的意象、修辞手法，以及诗人所表达的情感。

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生以小组为单位，选择一首自己喜欢的边塞诗，分析其意象、修辞手法和情感表达。

2.教师对学生的分析进行点评，指出优点和不足，给予指导和建议。

四、课堂总结（约5分钟）

1.总结本节课所学内容，强调边塞诗的特点和鉴赏方法。

2.引导学生思考：在学习边塞诗的过程中，我们应该如何把握诗歌的意境和情感？

五、作业布置（约5分钟）

1.让学生课后阅读《唐宋诗词鉴赏》中其他边塞诗，如《塞下曲》、《凉州词》等，并撰写一篇鉴赏文章。

2.要求学生在文章中分析诗歌的意象、修辞手法和情感表达，并结合自己的理解进行评述。六、知识点梳理

《不教胡马度阴山——边塞军旅》是高中语文《唐宋诗词鉴赏》选修课程中的一课，以下是本节课的知识点梳理：

一、诗歌背景

1.边塞诗的兴起与发展：介绍边塞诗在唐代文学中的地位和影响，以及边塞诗的起源和发展历程。

2.边塞诗的创作背景：分析唐代边塞诗的创作背景，包括政治、军事、地理、文化等多个方面。

二、诗人介绍

1.作者生平：介绍诗人王昌龄的生平经历，包括他的政治生涯、文学成就等。

2.诗歌风格：分析王昌龄的诗歌风格，如豪放、悲壮、深沉等。

三、诗歌内容

1.诗歌主题：分析《不教胡马度阴山》的主题，即表达对边塞军旅生活的赞美和对国家安危的关切。

2.诗歌意象：梳理诗中的主要意象，如胡马、阴山、烽火等，分析其象征意义和表达效果。

3.诗歌结构：分析诗歌的结构特点，如起承转合、对仗工整等。

四、诗歌语言

1.诗歌语言特点：分析诗歌的语言特点，如豪放、简练、形象等。

2.修辞手法：梳理诗中运用的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，分析其表达效果。

五、诗歌情感

1.诗歌情感表达：分析诗人在诗中表达的情感，如豪情壮志、忧国忧民等。

2.情感共鸣：引导学生体会诗人的情感，培养对家国情怀的认同感。

六、诗歌鉴赏

1.鉴赏方法：介绍边塞诗的鉴赏方法，如分析意象、修辞手法、情感表达等。

2.鉴赏实例：以《不教胡马度阴山》为例，展示如何进行诗歌鉴赏。

七、诗歌影响

1.诗歌历史地位：分析《不教胡马度阴山》在边塞诗史上的地位和影响。

2.诗歌现实意义：探讨《不教胡马度阴山》对当代人的启示和意义。七、教学反思与总结

今天这节课，咱们一起探讨了王昌龄的《不教胡马度阴山》，这诗真是边塞诗中的佳作，孩子们都挺感兴趣。咱们先来聊聊教学反思。

首先，我觉得我在导入环节做得还不错。我选了一段边塞风光的视频，这确实引起了孩子们的兴趣，他们能从画面中感受到边塞的辽阔和壮美。但回头想想，可能还可以更深入一些，比如结合历史背景，让孩子们对边塞生活有更直观的认识。

巩固练习环节，我让学生们小组合作，分析自己喜欢的边塞诗。这其实是个挺不错的活动，能让学生们在实践中提升鉴赏能力。不过，我发现有些小组在讨论时，对诗歌的分析不够深入，可能是因为他们对诗歌的整体把握还不够。所以，我打算在今后的教学中，多设计一些引导性的问题，帮助学生更好地理解诗歌。

课堂总结时，我简要回顾了本节课的重点内容，并强调了边塞诗的特点和鉴赏方法。我觉得这个环节挺重要的，它能帮助学生梳理知识，形成系统性的认识。

至于教学效果，我觉得总体来说还是不错的。孩子们在知识、技能、情感态度等方面都有所收获。他们在分析诗歌时，能够运用所学知识，对诗歌的意象、修辞手法和情感表达有了更深入的理解。当然，也有一些不足之处。

比如，我在讲解诗