16-2《六国论》（说课稿）-2024-2025学年高一语文下学期同步教学说课稿专辑（统编版必修下册）

16-2《六国论》（说课稿）-2024-2025学年高一语文下学期同步教学说课稿专辑（统编版必修下册）课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：16-2《六国论》

2.教学年级和班级：高一语文

3.授课时间：2024年X月X日第X节课

4.教学时数：1课时二、核心素养目标1.提升文学鉴赏能力，理解文言文中的论证手法和修辞技巧。

2.培养思辨能力，通过分析《六国论》中的观点，引导学生形成独立思考。

3.强化文化理解，体会古代政治、历史背景对文学作品的影响。

4.增强语言运用能力，学会运用文言文进行表达和交流。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高中阶段之前，已经学习了文言文的基础知识，包括文言文的语法、词汇和阅读理解能力。他们对文言文的断句、词性辨析和常见文言文句式有一定的了解。然而，对于《六国论》这样一篇较为复杂的历史论证文章，学生在理解作者观点、分析论证结构以及把握历史背景等方面可能存在一定的困难。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高一学生对历史类文学作品通常具有较强的好奇心和兴趣，愿意探索古代政治和历史。他们的学习能力较强，能够通过阅读和分析来理解文本。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉来学习，如通过图表、音频等方式辅助理解；而另一部分学生可能更习惯于通过文字和逻辑推理来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《六国论》时，学生可能会遇到以下困难和挑战：一是对古代历史背景的了解不足，难以将文本内容与历史背景相结合；二是文言文中的复杂论证结构，学生可能难以把握作者的论证逻辑；三是对于文言文中的一些特殊词汇和句式，学生可能缺乏足够的词汇量和语法知识。此外，学生在进行文言文写作时，可能难以运用所学知识进行准确的表达。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过讲解《六国论》的写作背景、作者观点和论证结构，帮助学生建立对文章的整体认识。

2.讨论法：组织学生围绕文章中的关键观点和历史事件进行讨论，培养思辨能力和批判性思维。

3.案例分析法：选取与《六国论》相关的历史案例，引导学生分析案例与文章内容之间的联系，加深对历史和文学的理解。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示《六国论》原文、作者简介和历史背景资料，提高学生的学习兴趣。

2.网络资源整合：引入相关历史视频、音频资料，丰富教学内容，增强学生的感性认识。

3.教学软件辅助：使用文言文翻译软件辅助学生理解文中的难句和生僻词，提高学习效率。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

-教师展示战国时期地图，简要介绍六国时期的历史背景。

-提问：“同学们对战国时期的历史了解多少？有没有对六国之间的争霸感兴趣？”

-引导学生思考：“今天我们学习的《六国论》将为我们揭示六国灭亡的原因，让我们一起探索其中的奥秘。”

2.讲授新知（20分钟）

-讲解《六国论》的作者苏洵及其写作背景。

-分析文章的论证结构，包括引论、本论和结论。

-逐段解读文章内容，引导学生关注作者的观点和论证手法。

-结合历史背景，分析六国灭亡的原因，如策略失误、内部腐败等。

3.巩固练习（10分钟）

-提问：“请同学们回顾一下，文章中作者提出了哪些观点？这些观点是如何论证的？”

-分组讨论：每组选择一篇文章段落，分析其论证手法和修辞技巧。

-学生展示讨论成果，教师点评并总结。

4.课堂小结（5分钟）

-总结本节课的主要学习内容，强调《六国论》中的观点和论证方法。

-鼓励学生在课后继续阅读相关历史资料，深化对六国时期历史的理解。

5.作业布置（5分钟）

-课后阅读《六国论》全文，思考作者的观点和论证过程。

-写一篇关于《六国论》中某个观点的短文，结合自己的理解进行分析。

-准备下节课的讨论主题，思考如何从不同角度分析文章内容。六、学生学习效果1.文言文阅读能力的提升：

学生在阅读《六国论》的过程中，不仅加深了对文言文语法和词汇的理解，还学会了如何通过关键词汇和句式来把握文章的主旨和论点。他们能够更准确地断句，识别文言文的特殊句式，如判断句、被动句等，从而提高了文言文阅读的整体水平。

2.文学鉴赏能力的增强：

学生通过对《六国论》的鉴赏，学会了如何分析文章的结构、论证手法和修辞技巧。他们能够识别并评价作者在文章中使用的历史类比、寓言故事等修辞手法，以及如何通过这些手法来强化论点。

3.历史知识的拓展：

通过学习《六国论》，学生对战国时期的历史有了更深入的了解，包括六国的地理分布、政治制度、军事策略等。学生能够将历史背景与文学文本相结合，分析历史事件对文学作品的影响。

4.思辨能力的培养：

在讨论《六国论》中的观点时，学生学会了如何从多个角度分析问题，提出了不同的见解。他们能够批判性地思考作者的观点，并能够提出自己的论点和论据。

5.文化素养的提高：

学生通过学习《六国论》，对古代文化有了更深的认识，包括古代的政治智慧、文化价值观等。这种文化素养的提升有助于学生形成更广阔的历史和文化视野。

6.写作能力的提升：

学生在课后写作作业中，尝试运用所学到的文言文知识和论证技巧，提高了自己的写作能力。他们能够模仿《六国论》的写作风格，撰写有逻辑性和说服力的文章。

7.团队合作能力的增强：

在课堂讨论和小组活动中，学生学会了如何与他人合作，共同完成任务。他们学会了倾听他人的意见，尊重不同的观点，并在集体中发挥自己的作用。七、板书设计①本文重点知识点：

-六国论的历史背景

-苏洵的生平简介

-《六国论》的论证结构

-作者的主要观点

②关键词：

-六国：齐、楚、燕、韩、赵、魏

-合纵连横

-以地事秦

-诸侯之不救

-策之不暇

③重点句子：

-“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”

-“远交近攻，陵诸侯，以事秦。”

-“赂秦而力亏，破灭之道也。”

-“故曰：弊在赂秦。”

-“不赂者以赂者丧。”八、教学反思与总结这节课下来，我觉得自己在教学方法和策略上还是做了一些尝试和调整的，现在就来简单梳理一下。

首先，我在导入新课的时候，用了战国时期的地图来吸引学生的注意力，这看起来效果不错。孩子们对于历史背景有了直观的认识，这对于理解《六国论》的内容是很有帮助的。但是，我也注意到有些学生对于地图上的信息反应并不热烈，这可能是因为他们对这个时期的了解不够深入。所以，我觉得在接下来的教学中，可以尝试引入更多的互动环节，比如让学生自己来标注重要的地理信息，这样既能提高他们的参与度，也能加深他们对知识的记忆。

其次，在讲授新知的过程中，我采用了分段讲解的方式，每个段落都有针对性的问题引导，这让学生能够更加专注于文章的细节。我发现，学生们在分析文章论证结构的时候，能够很好地参与到讨论中来，这说明讨论法对于他们理解复杂的论证逻辑是有效的。不过，也有个别学生在讨论中显得比较沉默，这可能是因为他们的自信心不足或者是对文本的理解不够深入。因此，我计划在未来的教学中，更多地关注到每一个学生的参与情况，尤其是那些不太爱发言的学生，给他们更多的机会表达自己的看法。

在巩固练习环节，我布置了一些具体的练习题，让学生自己动手去分析和解答。这个环节的设计是为了让学生将所学知识应用到实践中，但我也发现，有些学生对于文言文中的生僻词和复杂句子仍然感到困惑。为了解决这个问题，我打算在接下来的课程中，利用多媒体工具，如电子词典和在线翻译工具，帮助学生更好地理解和记忆这些词汇和句子。

课堂小结时，我对本节课的重点内容进行了回顾，并且强调了《六国论》中的历史价值和现实意义。学生们对于这种历史与现实相结合的思考方式表现出浓厚的兴趣，这让我感到很欣慰。不过，我也注意到，有些学生