循序渐进培养学生独立阅读的能力

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生具有独立阅读能力。按照这一要求，教师需要明确在阅读策略单元、普通单元教学中让学生掌握哪些阅读策略，根据不同学段语文教材内容特点循序渐进地培养学生的阅读能力，并通过组建阅读共同体、开展交流活动等培养学生的阅读能力。关键词：独立阅读能力；阅读策略；整本书阅读；阅读共同体《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）明确要求学生“具有独立阅读能力”［1］6。怎样利用语文教材助力学生大量阅读、高质量阅读，提升阅读品质，是一个值得探讨的话题。语文统编教材总主编温儒敏认为，语文教学应从课堂延伸到课外，形成“三位一体”（教读—自读—课外读）的阅读教学体制。这既体现教材编排精读、略读、快乐读书吧（我爱阅读）的意图，也体现了“立德树人”“双线组元”“三位一体”的理念。要提高学生的阅读能力，需要教师引导学生循序渐进地掌握一定的阅读策略，使学生通过阅读认识一个精彩的世界，认识一个真实的自己。一、明确学生应当掌握的阅读策略什么是阅读策略？顾名思义就是读者在阅读过程中，根据阅读任务、目标及材料，使用的阅读方法和技巧。语文教材所编排的阅读策略单元，旨在传授学生阅读技法，引导学生进行有目的、有策略的阅读，进而培养良好的阅读习惯。（一）阅读策略单元中要学习的阅读策略教师通过研读语文教材和《2022年版语文课标》可知，小学阶段应当掌握的阅读策略，明线来自阅读策略单元（见表1），暗线则隐藏在各种体裁的课文和单元当中，需要教师去梳理和整理。从表1可以看出，教材从三年级开始共安排了四个单元专门教授阅读策略，并提供了童话、说明文、传统故事、散文、科普文、非连续性文本等多种体裁的课文，有利于学生掌握不同的策略，进而学会阅读不同的文章。到了六年级，就要求学生综合运用多种阅读策略来读懂文章。教材同时注重培养学生的思维能力，使学生从形象思维向逻辑思维、辩证思维和创造思维发展。（二）普通单元中可以学习的阅读策略从普通单元的单元导读、语文要素、课后习题中，教师可以梳理出学生需要学习的阅读策略。如语文一年级下册口语交际《听故事讲故事》中有小贴士：在聆听故事时，可以通过图画来帮助记忆故事的主要内容，其实这是“联系策略”方式之一——通过图文结合读懂课文；四年级下册第四单元《猫》的课后习题，将老舍与夏丏尊、周而复写的猫作比较，让学生体会不同作家对猫的喜爱之情，这是从写法上去联系和比较。同时，本单元的课后习题又将老舍写的《猫》《母鸡》联系起来比较表达上的不同，这是同一作者作品的纵向比较阅读，引导学生在比较中体会写作风格。此外，《白鹅》一课的习题中出现了和俄国作家叶·诺索夫写的《白公鹅》联系起来体会两篇文章表达上的相似之处的内容。由此可见，在四年级上册学习阅读策略单元的提问之后，四年级下册第四单元属于专项学习“求同求异”阅读策略单元。根据教材编排规律，教师可以梳理出如表2的阅读策略［2］。从表2可以看出，结合单元语文要素、单元导读、课后习题、交流平台等板块，教师可以梳理出多种阅读策略。教材要求学生在单篇课文中初步学会这些策略，最终实践运用到自主阅读中，从而形成较强的阅读能力。（三）把握各种阅读策略螺旋上升的规律每一种阅读策略都不会单独存在，一般以螺旋上升的形式贯穿多个年级多个单元的教材。比如，关于“批注”的阅读策略，语文教材从四年级上册第四单元“提问”的记录，到四年级上册第六单元“学习用批注的方法阅读”，再到六年级上册第三单元《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》几篇课文中的学习“批注”，以及六年级上册第六单元语文园地的“交流平台”中再次提到记录教师授课的课堂笔记、记录阅读中遇到的问题、记录听课过程中的想法，这其实就是“批注”在阅读中的不断升级。又如，关于“概括”的阅读策略，语文教材从三年级下册《花钟》指导学生运用摘录删减、提取整合的方法概括每一段的大意，到四年级下册《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》指导学生通过拟小标题的方式概括长文章各部分的内容，再到六年级上册《狼牙山五壮士》《开国大典》均有概括小标题了解课文主要内容的学习；六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》课后习题“课文第二自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处”和六年级下册《十六年前的回忆》的课后习题“课文最后两个自然段与开头有什么关系？说说这样写有什么好处”则要求学生用更为高阶的思维概括文章写法；六年级上册第四单元《桥》《穷人》《金色的鱼钩》中的课后习题，提出了从环境描写、心理描写、人物对话去体会和概括人物形象的要求。由此可见，“概括”这一策略贯穿中高年级，旨在引导学生反复运用。二、借助教材培养阅读能力《2022年版语文课标》要求：第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段课外阅读总量不少于40万字，第三学段课外阅读总量不少于100万字［1］8-12。也就是说，学生在小学阶段至少要完成145万字的课外阅读量。如果学生不能掌握相关阅读策略，要想达到课标要求的阅读量，显然有一定的难度。语文教材从三年级起设置阅读策略章节（预测、提问、提高阅读速度、带着目的阅读），通过阅读策略教学帮助学生顺利开展阅读，从而培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。（一）低年级：培养阅读兴趣，渗透简单阅读方法1.关于阅读方法。在低年级语文教材中，编者没有提出特别明确的阅读策略，但是从课程标准的年段目标“学习默读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”“借助读物中的图画阅读”“展开想象，获得初步的情感体验”以及学业质量描述“在阅读过程中能够根据提示提取文本的显性信息，通过关键词句说出事物的特点，作简单推测”中能找到“提高阅读速度”“联系”“预测”“概括”等阅读策略的“最初模样”，并渗透在教材的不同课文或语文园地中，为中高年级学习阅读策略做准备。例如，一年级下册《一分钟》的课后习题“要是早一分钟，就能赶上绿灯了。要是能赶上绿灯，就。要是能及时通过路口，就。”教材编者设置该习题的目的是让学生学会提取信息填空，并进行简单推理。2.关于阅读兴趣。结合《2022年版语文课标》对第一学段的年段目标、学习任务群、学业质量（见下页表3）的相关描述，笔者发现“喜欢”“感受”“乐于”“体会”“乐趣”“快乐”是高频词，可见，培养阅读兴趣是低年级语文教学的重点。同时，“阅读”“学习”“朗读”“关心”“交流”“介绍”“讲述”等行为动词高频出现。可见，培养阅读兴趣要创设情境，在实践中进行。对低年级阅读方法和阅读兴趣进行分析后可以发现，在低年级语文教学中，让阅读方法与阅读兴趣交融是培养学生阅读能力的重要方向。以默读为例，教师可以将有趣的训练与默读结合起来。比如，一年级上册《天地人》一课安排了“朗读课文”的课后习题，二年级上册《雪孩子》一课则安排了“默读课文，试着不出声”的课后习题，它们中间间隔了大约260课时（包括课文和语文园地，下同）；从《雪孩子》到二年级下册《千人糕》的课后习题再次提出默读要求，间隔了大约27课时；从《千人糕》到《羿射九日》课后习题提出的“默读课文，不要指读”，间隔了大约64课时。在这样的递进要求中，教师应该如何分层引导学生逐步学习默读，从而使学生升至三年级时能较好地阅读呢？笔者认为，教师在教学默读方法时要注意起步阶段的训练，分层练习，目标细化，让学生逐步学习并掌握默读的方法。笔者在《目标细化分层指导——默读起步阶段的训练策略》一文中总结出从“有声”到“无声”、从听到跟读再到自己读i8H4jpFGe8rdI/UN+p2gGl5caajcrlgqXVdsEeehIFY=、从慢到快的默读训练策略［3］。在这个延展两年的默读训练中，教师朗读学生听、教师大声读学生小声跟着读，能够降低阅读的难度，有助于学生感受速度、情感的变化，提高阅读兴趣。同时，教师可引进计时训练、读书小组活动、课内外结合等形式，通过教师“陪练”，将“无声”“无形”甚至“虚无缥缈”的默读从“有声”过渡到“无声”、从“听读”“指读”的“有形”过渡到眼到心到的“无形”默读。这样训练，有助于学生学会方法，体会到阅读的快乐。同时，教师还需引导学生既要阅读课本又要阅读课外书，读诗歌、童话、寓言等不同体裁的文章。这样，学生到三年级时，一般能达到每分钟超过120字的默读速度。（二）中年级：重点学习策略单元，融合其他阅读策略经过第一学段的训练，学生的默读速度和质量得以提高，而中年级学生正处于默读速度训练和逻辑思维能力培养的重要阶段，因此阅读策略的学习和运用尤为关键。1.阅读策略单元教学要关注单元统整性。中年级教材有预测和提问两个阅读策略单元。阅读策略单元的编排，体现统编教材的特点：每个单元一般由3—4篇课文、课后习题、语文园地、快乐读书吧等板块组成，利用前一两篇课文展示阅读策略，引导学生学习；利用后一两篇课文指导学生进行练习，让学生学会运用本单元学习的阅读策略；利用课后习题、交流平台，让学生对本单元学习的阅读策略进行回顾、梳理、总结、提炼，鼓励学生进一步拓展、运用，让学生的阅读能力得到螺旋式上升。以三年级上册预测单元为例，教师可以结合教材内容特点明确单元教学策略（见表4）。2.普通单元教学要关注阅读策略的承接作用。对于普通单元，教师可从语文要素和课后习题中寻找阅读策略的承接点。例如，四年级上册第六单元语文要素是“学习批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，结合《牛和鹅》的课后习题“结合课文中的批注，想象可以从哪些角度给文章做批注”、《一只窝囊的大老虎》的课后习题“在你不理解的地方作批注”、《陀螺》的课后习题“在你体会比较深的地方作批注”及“交流平台”总结的批注方法可以发现，批注的方法与本册第二单元的“提问”是相关联的，可以说批注的阅读策略是提问的“升级版”。可见，“同类要素在不同年级不同单元反复训练，促进学生的阅读能力循序渐进，螺旋上升，渐进式教学尤为重要”［4］。此外，教师还可引导学生通过拓展阅读反复运用阅读策略。比如，教完三年级下册《花钟》第一课后，学生学会通过抓关键词句概括一段话的大意，此时就可以在课堂上引导学生拓展阅读《山茶花》《植物生长的速度》片段，让学生实践运用“提炼合并、删减选取”的阅读策略。这样的单篇阅读练习，能够为开展整本书阅读做好铺垫。由此可见，中年级阅读策略教学应以策略单元为中心点，其他普通单元递进增补，课内外结合，在学习单项阅读策略之后，再引导学生在阅读实践中尝试运用多种阅读策略。（三）高年级：综合使用阅读策略，从“篇”走向“本”1.阅读形式多样化、多触角。结合年段目标中的“了解事件梗概”“能从图文结合材料中查找有价值的信息”“初步把握文本主要内容”等要求，我们可以发现概括策略在单篇和整本书中的使用要求。其中，《2022年版语文课标》在“尝试使用多种媒介阅读”的目标中［1］12，倡导学生从传统纸质书籍阅读走向报纸杂志、电子书、影视观赏等形式的阅读，使得阅读为信息时代的生活服务。阅读形式的多样化，让学生有更多的空间去运用阅读策略，体验阅读的快乐。2.在策略单元中综合运用阅读策略。高年级的“提高阅读速度”“有目的地阅读”等阅读策略，都是在学生掌握浏览、寻读、概括、推理、求异存同等策略之后进行的。例如，语文六年级上册“有目的地阅读”单元，就是综合运用阅读策略。教学流程梳理见表5。从表5的梳理可以看出，学生需要先明确阅读目的，然后浏览全文，再寻读、跳读、概括、增补资料，最终达到阅读目的。教师应引导学生综合运用多种阅读策略，使学生通过单篇教学掌握阅读某一类文章的方法，慢慢走向整本书阅读。三、在整本书阅读中培养阅读能力整本书阅读体现了精读与泛读之间的灵活转换，以及课内外阅读的深度整合，恰如学习与非正式学习的融合。学生在语文课上习得的策略，如果能够及时运用于整本书阅读，将会使阅读变得更自如。因此，对教材中“快乐读书吧”推荐的整本书，教师要利用多种手段鼓励学生阅读。在整本书阅读中，除了可以进行传统的整本书导读、中期汇报、成果展示等活动，还可以开展丰富有趣的读书活动，让学生交流阅读收获。（一）组建阅读共同体在整本书阅读过程中构建阅读共同体，目的是让志趣相投的人组成合作学习小组，以小团队相融互促的方式降低阅读难度，促使学生产生更好的阅读体验，让阅读走向更深处。具体而言，整本书阅读共同体可从以下几方面来构建：有共同爱好的“好友”读书团、家住得近的“邻里”读书团、从小一起玩的“发小”读书团、以家庭为单位的“跨年龄”组合团队。和谐的读书小团体，能够有效激发学生读书的兴趣，让学生保持读书的热情。例如，引导学生开展六年级上册《童年》整本书阅读时，笔者考虑到很多学生都住在附近小区，于是引导学生组成跨班级的“邻里”阅读小组，让学生放学后相约在小区的某个地方一起阅读，并参与制作人物关系思维导图、剧本创作、角色扮演、“童年对比”讨论会等活动。在融洽的阅读氛围中，小组内的成员锻炼了阅读专注力，提升了阅读水平。最后，教师创造机会，安排读书小组到同伴班级交流阅读体验，为学生提供跨班交友的机会，让学生对整本书阅读更有兴趣、更有信心。（二）开展交流活动在整本书读教学中开展阅读交流活动对促进学生的全面发展具有重要意义。它不仅有助于学生深化理解和感悟阅读内容，还有助于学生产生阅读兴趣、拓宽阅读视野和知识面、培养批判性思维和表达能力、增强团队协作能力。教师可通过指导班级或小团队策划朗诵活动、分享阅读感悟、展示阅读笔记、分享阅读方式、组织读书报告、图书馆探秘、推荐我最喜欢的图书馆、阅读秘密基地等形式，营造有形无形的阅读氛围，使学生在整本书阅读过程中更好地了解其他同学的阅读体验，拓宽自己的视野和知识面，最终提升整本书阅读质量。例如，语文二年级上册推荐学生阅读童话，教师可以开展图书馆探秘活动。第一周，鼓励学生和家长到市区内的图书馆或书店走一走、逛一逛，看看哪一家的图书丰富、哪一家阅读氛围好；第二周，开展“我最喜爱的图书馆（书店）”推荐会主题活动，让学生给自己喜欢的图书馆投票，同时组建探秘图书馆小组；第三周，教师带领学生到附近的图书馆开展“探秘图书馆”活动，先开展朗读童话、童话阅读问题抢答、亲子共读等活动