小学数学教师双减工作心得体会（共八篇）汇编

小学数学教师双减工作心得体会

从9月开始，减轻作业负担、减轻校外培训负担成为教

育系统的头等大事。各级部门以最强气魄开始行动。大刀阔

斧实施改革。学校教育面临着多重的压力与挑战，如果不懂

清晰地看到这场改革的本质，我们将失去发展的机遇，甚至

会被其他同类型学校甩下许多。

减下去的作业负担，其预留的时间如何分配才科学呢？

如何灵活地开展有效的课后服务呢？传统的纸质考试、统一

的集中考试将废上，教学质量监测以何种形式开展呢？如何

去适应新常态？课外辅导机构从公开运行到潜行蛰伏，如何

让其彻底无所遁形呢？课堂主阵地如何才能发挥更大的效

益呢？这些命题，都无法绕开。倒逼我们开始痛定思痛，做

出调整。

说到底，减负的核心无非就是课内增效提速，捍卫教师

的职业权利，保障学生高品质的学习权，营造出健康的教育

生态，回归教育的本真，给孩子们更自由的发展空间、更全

面的能力培养、更愉悦的精神享受。而这一切，从学校层面

说，依靠的就是教师的专业化；从社会层面说，依靠的是整

个社会集体发力、共同支持；从家庭层面说，依靠的是所有

家长们育人观的彻底转变。

双减政策面前，教师们的压力其实最大。无论从理念层

面，还是技术层面，付出的心血和汗水将更多。已有的经验

反而无效。无所适从？一脸茫然？以前，还能依靠教师的大

量辅导，给学生布置大量的作业，促使其机械地练习。在反

复地讲练、多次考试、强化记忆的模式中，把学生成绩提起

来。但眼下，这些都行不通呢？这注定是曲折的发展道路。

学生素能测评将由灵活的形式实施，需要老师多动脑筋,

多借鉴欧美国家基础教育的做法。那天，我与一位资深的教

师私下交谈，一到二年级，不能组织纸笔考试。怎么去评价

学生的学科素能呢？以语文学科为例，测试形式就能多样化。

可采取口头背诵，评估其发音准确性、流畅性、情感性；可

试着创编故事，现场讲授给大家听，评价其综合素质、语言

积累、思维广度、心理素质、调动力，这种方式适合孩子们；

可由家长代其录制音频，存储后进行播放，既是有效的学习

资源，也是学习成果的展示；

以数学为例，口头说一说加法的算理。将思维过程说出

来。以动手的拼装活动，测评其实践能力，包括算理的掌握。

但是，数学测评难度有点难。尤其是计算类型，需要纸笔验

算。

作业负担来自于对学科育人价值、功能等方面认识不到

位，存在畸形的教学观。唯分数论并非是完全错的。分数论

并不是一个贬义词，主要是考试方式过于机械化，它以固定、

标准的模式，扼杀了学生的天赋和个性，导致了分数彻底窄

化，只考察了浅表的知识与能力，并未全面地测评，这才是

最大的症结所在。

双减政策下小学语文作业设计

语文的学习需要各种形式的读写训练，目前的双减政

策下，各项作业的布置需要更加规范、合理，同时又需要

高效，这一点是挺难的。

我结合“双减”政策，以及我们学校的作业要求设计

的语文作业如下：

一、课堂作业

课堂作业一共有两项，分别是生字作业和词语作业。

1.生字作业是第一课时完成时布置，分别是生字三

遍，音序和拼音以及组词各一个。

2.词语作业是第二课时完成时布置，每个词语两遍。

二、课后作业

课后作业分为预习作业和复习作业。

（一）预习作业。

预习共有六步：

1.标出自然段。（在扫读一遍的基础上，标清楚自然

段。尤其是长文，自然段不标清楚，非常影响课文分析进

度。）

2.通读课文三遍。（尽可能的读通顺）

3.勾划词语及句子。（在读通课文的基础上，将课文

中的不理解的词语和句子勾划出来。）

4.写课后生字。（课文后面的一类生字，要求标上拼

音，写上音序，组两个词）

5.概括课文主要内容。（这个不要求一定写出来，我

在上新课时会提问，能大致总结出来就行。）

6.分享读后的感受。（这个感受部分是我检查预习时

重点关注的部分。因为是高年级学生了，课文读个几遍一

定有自己的想法，可能是感悟可能是思考可能是疑问，总

之，一定要有自己的读后感。这个习惯的培养，不仅有利

于课文讲解的开展，也是培养学生阅读习惯的重要环节。）

以上是我一直在用的课前预习要求，现在只要我说预

习第几课，学生基本都知道我的要求，不用具体强调要做

什么了。

（二）复习作业是完成配套练。配套练的填写是随堂

完成的，要发挥练习的时效性。

三、灵活性作业

灵活性作业是结合当前的双减政策，有针对性地提高

学生的语文素养而设计的作业。

首先，就是读书笔记。这个读书笔记不需要花费太多

时间，课后服务时间就可以完成。

其次，阅读理解训练。这项作业不强制，学生结合实

际情况去完成，有条件有能力的可以每天做一篇阅读理解。

因为双减政策也是刚落实不太久，老师和学生以及家

长都在适应，我也努力寻找更佳的方法，也会边做边总结,

边学习边改进。

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业设计》学习

体会与感悟

小学生时代的童年是五彩缤纷的，是每个孩子珍藏在记

忆深处的美好时光。陪伴他们学习生活的我们肩负着坚守美

好阵地的教育义务。教育的美好，需要我们一起创造！

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校

外培训负担的“双减”政策，这对我们教师来讲是一个严峻

的挑战。正当我迷惑，茫然不知时，本周六有幸在“X小学

数学每月名师公益讲坛”中聆听了X特级教师的一一《双减

政策下有效作业的设计》，这真是一场及时雨，一块敲门砖。

X首先带着我们重温了《义务教育阶段学校作业管理指

导意见》，明确了作业功能。紧接着又把自己在温州实验小

学做过的作业研究呈现给大家参考学习。整个过程X围绕自

己的课堂让我们知道作业的布置因人而异；作业要分层，包

括作业量的分层、作业难度的分层、作业的自主选择、评价

的分层。但是并不是说老师作业分层，一切就顺利了，要知

道我们的对象是小学生，作业设计还要经历三个阶段:自主选

择、硬性规定、在教师的引导下自主选择。紧接着X又给我

们带来了一篇《浅谈新理念下小学数学作业的设计》，设计

具有层次性的作业，设计具有实践性的作业，作业又分为自

主式的作业，调查式的作业，设计具有创造性的作业，设计

具有探究性的作业……X从20X年到20X年一直到现在“双

减”政策的提出让我们明白作业设计的研究一直在路上，学

习时时刻刻不能停。

是的，就像X说的“双减”政策下的有效作业设计关键

在于提高课堂教学质量。X的的几位老师同课异购《分数乘

法》让我茅塞顿开，是的随它怎么减，对于我们老师来课,

就是要向40分钟要质量，关键要研究学情与教材，提高备

课实效。减轻作业负担，要从源头抓起，备课是教学流程的

起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认

真研究学情与教材，而不是“复制粘贴”教案，修修补补课

件；研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教

材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”……，只有全

面把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养

要素，才能使课堂教学实现有的放矢。

那么“双减”政策下我们该怎样布置作业呢？看了X一

直在做的作业研究，我深刻反思自己，我的作业主要是依靠

教辅材料，自己的任务主要是“批改作业”。像X这样根据

本班学生的情况选择、完善、改编或者自主创编作业这种能

力是我忘尘莫及的，是我完全不曾想过的，也是我接下来要

努力的。

心在哪里，哪里就会开花。我们眼里有作业，心里更要

有学生。让我们在“双减”政策的驱动下，更加坚定有力地

走好教育教学之路，向教学更深处漫溯……

“双减”背景下数学作业设计

根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作

精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围

绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把

课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作

业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”

目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之

有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作

业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、

僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降

低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、

正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业,

努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法,

发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及

时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现

其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度

和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌

握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后

的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、

与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价

值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学

习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使

学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作

业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多

样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学

生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，

将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积

极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效

率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识

的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作

业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动

经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已

有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己

借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进

课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、

拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到

了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查,

激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。

例如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中

的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通

过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，

同时也有助于激发对数学的热爱再比如，在教学“时分秒

的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学

生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能

引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于

学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。

设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确

知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会

更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开

展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建

立单元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知

识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高

复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使

知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、

结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从

对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从

对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学

生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能

够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，

促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教

师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成

作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质,

促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

小学数学教师双减工作心得体会

1、加强学习，提高认识，积极更新教育理念。

老师们要理解国家为什么要进行“双减”?“双减”之后，

我们要朝哪个方向思考和改进教育教学？因为“双减”，家长、

社会对教师工作又有了更高规格的期待，所以，教师们必须

认真学习领会“双减”精神，提高自己的判断力，切实提升

自己实施素质教育的意识，才能用更加创新的理念开展教育

教学工作，创造新的经验方法。

2、充分钻研教材教法，发展素养，提升能力。

学校是学生学习的主阵地，教师的核心素养是教育教学

质量的保障。作为教师，不仅要加强专业学习，提高教师职

业技能，还要聚焦“双减”，加大力度丰富教育教学理念。

学习比较前沿的教育教学理论，观摩优秀教师课堂实录，充

分钻研教材教法，提升课堂教学设计与实施的能力水平，以

丰富多彩的'课堂学习类型，助力学生学习，提升学生学习力，

让学生体会课堂学习的乐趣。

3、以生为本，植根课堂。

教育教学的核心目标是立德树人、五育并举，发展学生

核心素养。我们必须结合学生的发展需要，通过深度钻研教

材、精准聚焦目标、巧妙设计活动、科学合理实施、理性综

合评价等一系列教育教学活动以确保教育教学目标的有效

达成。

4、提高作业练习的设计水平，降低作业量，提升作业

质量。

“双减”严控了考试测验的次数和规模，全面发展固然

重要，但测试也是检验学习效果的重要手段。老师们不妨静

下心来认真思考是不是还有更好的练习题目可以替代？是不

是可以创新作业的内容与形式，让学生充分感受课程学习的

获得感?所以，老师们还是要多学习作业管理有成效的老师的

经验和方法，提高作业的设计、批改和反馈的管理水平。从

源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提高

作业的训练效果。

5、终身学习，持续发展。

作为一名人民教师，我们时时刻刻都行走在教育教学这

一条“知行合一”的行动研究的道路某某。在这条路某某,

我们会遇到问题、分析问题，解决问题，我们会调整提升。

然后我们又会发现新的问题，周而复始、循环往复、螺旋提

升进而深度发展。

教育教学，需要我们每一个教育人勤于学习，勇于实践,

善与反思，乐于分享。只有这样，“双减”政策下的教师才

会有更加清晰的奋斗目标，我们的教育人生才会更有意义。

小学“双减”背景下的语文教学设计

为进一步落实“双减”政策，激发学生学习兴趣，促

进学生的全面发展和健康成长，实验小学全体语文教师集思

广益，充分发挥学科智慧，探索语文学科作业统筹布置的有

效路径。

一、设计预习单，提高课堂效率，减掉不必要的作业负

担

上课前，根据学情和教学内容教师精心设计语文学习预

习单。利用预习单，引导学生进行积极有效的课前预习，教

师依据学生预习情况可以调整课堂教学。学生带着预习问题

听课，激发了学生的求知欲，实现了学生从被动接受到主动

学习的转变。教师的充分备课与学生的积极预习相结合，提

高了课堂的实效性，减掉了不必要的作业负担。

二、针对学情设计分层作业

我们需要根据学生学情的不同，设计符合学生发展的分

层作业。根据课后服务学生的作业时间决定作业量，并将作

业分基础知识、能力训练和拓展延伸三部分。学生能力有强

弱，书写速度有快慢。学生采用“过关晋级”的方式，逐步

完成分成作业。

三、让创新、实践作业成为学生学好语文的助力

学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣,很大程度上取

决于作业的形式与内容的趣味性和新鲜感。“纸上得来终觉

浅，绝知此事要躬行J如：学习习作《观察日记》可以给学

生先留实践作业：泡豆子、观察月亮的变化等完成记录表。

课堂上的教学学生就能有话可说，有话可写;学习口语交际

《我们与环境》可以让学生走进身边的场景去了解、调

查……这样可以提高学生分析、表述的能力；思维导图、单

元小结、拓展积累、创编故事……让语文学习的内容更丰富。

四、减量之后，让学生进行海量阅读

作业量减下来了，让学生做些什么才更有意义呢？阅

读！阅读是真正提高学生综合能力的有效途径。在课堂上,

语文教师用25分钟完成教学，剩下的时间让学生进行类文

阅读逐步实现从一篇到一本，从一本到一类。为了给学生创

造更好的阅读条件，学校九月份正式开放图书馆，让学生分

时段进入图书馆阅读。同时在楼道内、班级里处处摆放图书，

让学生一有空就可以拿起书来汲取营养。另外，学校还组织

了丰富多彩的语文综合活动，通过“读名著、读童话、神话、

民间故事”，“品诗词、赛诗词”，推进整本书阅读，提高学

生语文综合能力。

“双减”政策是国之大计，家之大业，为了学生的茁壮

成长、健康发展，我校将继续扎实落实“双减”政策，全面

提升学生的综合素养。

“双减”小学数学作业设计

作业类型及作业量

L教师在布置作业前一般先将作业做一遍，将作业分为

“必做作业”和“选做作业”，作业布置应根据学生的学情，

为学生精心选择作业，作业要保证基础性和时效性，杜绝机

械重复的作业，严禁布置需用手机完成的作业和给家长布置

作业。同时教师应该根据学生的不同学情和学习能力，对不

同层次的学生布置不同层次的作业，为不同的学生的学习创

设不同的作业空间。

2.作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄

特点，积极探索作业的、形式，从数学学科特点出发可安排口

头作业，书面作业，综合实践性作业等，学生可采用书面、

社会实践等形式来完成。布置的课外作业要适量。给学生布

置的作业教师要先做一遍。除书面作业以外，可根据需要布

置调查、制作方案、数学日记等实践性作业，并根据不同作

业形式明确不同的要求

3.学生的课堂作业一定要适量适度，一般在课堂上给学

生留十分钟左右的作业时间，尽量保证课堂作业在课内时间

完成。其中数学作业应该一天一练。

4.一二年级不留书面作业，三-六年级不超过半小时。

5.严禁教师将书写作业作为惩罚学生的手段。

作业本与书写规范

1.各年级统一课堂作业本。

2.一、二年级用铅笔书写作业，三、四、五、六年级用

用蓝色或黑色钢笔、签字笔书写，一本作业用同一种颜色笔

书写，不得混用，字的大小约占线格的三分之二。书写要做

到认真、工整，字体端正、清楚。数学作业中的汉字书写以

楷书为规范，做到笔划、笔顺、结构正确无误，字距合理,

在整齐划一的基础上逐步达到美观。数字书写，笔顺正确,

大方规范。

3.画图一至六年级一律用铅笔，尺规作图。

4.作业本封面要清晰填写：校名全称、年级、学号、姓

名。封面、封底不得乱涂乱写乱贴，保持干净整洁。

5.做题时要写清练习几、题目序号。课本上的图形和解

决问题不要抄题，直接列式解答。如果是补充的，则要将题

目抄上。

6.竖式计算一般列在横式下面居中位置，如验算可将竖

式位置适当移向左边，验算竖式必须并列在算式竖式的右边,

竖式中的较长横线要求用直尺划。

7.计算题题目抄题时至少前空一格（一个字位置），第一

个等号应另起行，递等式的等号要对齐，同级运算一次可脱

式，指明要简便计算的须写简便过程。

8.应用题如要求抄写题目则格式同课本，换行书写必须

与上一行开头对齐；列式计算后，单位名称加上“（）”；答

语要完整。

9.使用铅笔做作业时，清除误写的图字应用橡皮擦，注

意保持卷面的整洁；使用钢笔做作业时，清除误写的图字统

一用双横线划掉即可。不准使用涂改液、更正纸或者透明胶

涂改作业。

10.作业中的错误必须及时订正，订正时先写上“订正”

两字，换行开始订正。除应用题外，订正时题目需重抄，应

用题也应写上“答”

1L课堂作业每周3次，基础训练学完做完。

12.课堂作业、家庭作业量：一般口算题每次16道，笔

算题每次6道，几何题、应用题每次4道。（建议学生分层

次布置作业数学基础好的多一点）

14.班级每学期举办一次优秀作业展示，发挥学生之间作

业的传帮带作用。

作业批改要求

1.作业批改要及时、准确、精细，批改符号规范、统一。

每次作业批改均使用红笔，并在作业右下方标明批改日期。

不得要求学生或家长批改作业。

练习批改要求：正确的打错误的“一一不完全

对的作业题有的可以不打“X”，只在题旁打上“？二或将

错误之处圈出或划出，以引起学生思考。对于错误的作业题,

督促学生在本次作业后或指定位置更正“△”，并进行第二

次批改。

作业评定用“优”“良”“合格”“不合格”四个等第，

英语用“A"标示等级。

2.教师在学工做作业时，教师要经常进行巡视，及时进

行指导，尤其要关注学困生的作业情况，对学困生的作业提

倡面批。

3、要发挥作业的诊断功能，布置的作业要及时批改和

反馈，对于作业中的错误要督促学生及时订正。要求课堂作

业当天收回、当天完成批改，不无故拖延（包括二次批改）。

4.一二年级可配合使用小红旗、小红花、大拇指等鼓励

性标志，中高年级可在等级后配合使用五角星或加号等激励

性评价标志。等第在作业右上方，日期写在作业最后的右下

方。

5•对于作业中出现的错误，如果是共性问题，可在课上

集中讲评，及时矫正；如果是个性问题，教师应做好“面批”、

“面辅”工作。在批改作业时发现作业中有创意的解法和典

型的错例要及时做好记录。对有创意的解法要予以表扬，对

典型的错例要分析成因，以改进教学。教师要作好学生上交

及完成作业情）兄记载，认真分析学生作业中存在的问题，从

中获取改进教学的信息。

6、“无作业EI”落实要求

1.年级组内设立每周的一天为无书面作业日。

2.“无作业日”当天我们可以开展开展亲子阅读或亲子

实践活动，家长可指导孩子学做家务，带领孩子进行体育锻

炼、发展兴趣爱好、与孩子一起做游戏、散步、聊天等，帮

助孩子修养身心等。

教师在“双减”政策下小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列

国家政策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作

业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的

必要补充。如何立足“作业”，深化小学数学课程改革，充

分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是广

大教师需要思考的新问题。

01在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，

同时需发挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要

确保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类

规定了义务教育阶段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围,

接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如

何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。

刚刚获得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材

张天孝主编对此特别有经验。他罗列了100以内两位数加一

位数的进位加法一共369道算式。一般来看，16+7和17+6

的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7这样

的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现

28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位

数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用

到，从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当

中会出现在多位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计

来说，要把力气花在刀刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在

合适的时间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状

态。有时过多机械重复同水平的练习，会让学生对学习产生

厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌二

02在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作

业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在

信息化的今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的

是为每一个学生找到适合成长的“题组”。“双减”文件明确

要求：系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导

向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决

克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和

个性化作业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什

么还要布置探究型作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现

水平描述为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在

组织的大样本区域小学数学质量监测的过程中发现，学生对

于操作、了解类的目标达成度较好，而领会和探究的目标相

对不足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶

思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高

频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶思维水

平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要

对整个单元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性

练习内容剖析学生还需要经历怎样的思考过程，进而进行相

应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发

现，而是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去

展现他们个性化的思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这

一单元的习题