小学数学教学案例【5篇】

小学数学教学案例【5篇】

教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数

学与现实社会的联系，加强学生的数剪应用意识，不断丰富解决

问题的策略，提高解决问题的能力，读书破万卷下笔如有神，以

下内容是小编为您带来的5篇《小学数学教学案例》，在大家参考

的同时，也可以分享一下小编给您的好友哦。

教学随笔小学数学案例篇一

一个学期的小学一年级数学教学将要结束，在教学中我感到

新课程下的教材，大多是图文并茂，形象直观，富有童趣，给学

生的教学带来了一定的生机和许多创造的空间。在教材中，编者

煞费苦心在大千世界中寻觅捕捉小学数学的精彩镜头，并从中选

取具有特定数学信息的现实背景，再根据班级、教学目的为儿童

学习数学创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境。那么，如

何根据学生生活经验利用好这些情境，值得我们教师探讨。我们

教师应该发挥自己的聪明才智，在尊重教材、用好教材的基础上，

合理的改编、拓展、深造教材，使教材更能充分、有效的为教师

服务。

1、用好教材

新入学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观

察能力有限。他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材

中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。

在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，接着，再

一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律

去观察。

例如，在教学“1〜5的认识”时，一幅生动的图画把学生带

到美丽的动物园。学生马上被画面中的人物形象、色彩及热闹场

面吸引住了，非常高兴，津津有味地看起来。这时教师不急于把

准备好的数学问题提出来，牵制学生的注意力，而是给他们一定

的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。当学生的

好奇心得到满足后，教师再提出要求：“这里还有许多数学知识

呢！图上画的是什么？各有多少？你们找一找。”把学生的兴趣

引到数学上，让他们带着问题去观察，此时学生的注意力集中在

所提的问题上，自觉地按老师的要求观察，老师适时地指导观察

的方法，有意引导他们按顺序观察。他们非常认真，很快就找到

了从数量“1”到数量“5”所表示的物体，如“一头大象”“一

位老师”“一个太阳”。经引导又说匕“一幅画”“一个动物园”

等多种答案，使观察更深入。这样分两个阶段进行观察，先让学

生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。

随着年龄的增长，对观察的要求逐步提高，使他们的观察渐渐地

由表及里，由粗到细，由局部到整体，学会了观察的方法。

再如，”10以内的连减”教材例题图是4只小鸡站在一位小

朋友面前，另外4只两批离开，一年级的同学不容易看出总数。

教学时就可以把静态的小鸡做成动态的，这样学生就能自然的说

出连减的算式和步骤了。

2、改编教材

新课程下的数学教材，虽然是经过专家精心打造，编者们力

求选用那些不同地区学生都熟悉的例子与情境。然而，由于地域、

文化的差异，学生背景的不同，教材不可能适应每一个学生。所

以教师应该根据学生的实际情况，打破常规，改编出合适自己班

级学生的的例子与情境，使其更加的符合学生的生活实际，从而

提高教学效率。

例如，人教版一年级上册《认识钟表》中小明的一天。这里的

作息时间未必符合教师所在班级的作息时间，所以我根据自己学

校的作息来重新安排这里的时间点，并把学生在校各个关键时间

点的照片放于多媒体中给学生展示出来。这样不仅能引起学生的

兴趣，还能无形的渗透时间观念。能让学生明白什么12时等，到

底是一天的什么时候。

再如，“1—6的认识”，教材中认识3、4、5、6数后,分别

出示用小棒摆的三角形、正方形、五边形、六边形。教学时我改

为让学生用指定数量的小棒摆出自己喜欢的图形，也可以模范课

本摆。由于答案多样化并且由学生自己决定，学生操作中就表现

的趣味黯然，有能锻炼学生的想象能力和独创性。

又如：在教学加法的初步认识时，为了使学生充分感知加法

的含义，我大胆突破教材束缚，舍弃了教材中提供的纸鹤的情景

图，而是借助于学生熟悉的学习用品铅笔和橡皮，创设了将两部

分铅笔和两部分橡皮合起来的情景：然后老师让学生用语言描述

刚才所看到的情景。创设这样的情景，不仅因为这两种学习用品

是学生熟悉的事物，能激发学生学习的热情，更重要的是，通过

老师的几次“合”，能让学生直观地感觉到：把两部分物品合起

来要用加法，这样结合具体情境，能使学生充分感知从日常生活

的事例中抽象出数和符号及加法算式的过程，既符合课程标准的

基本要求，又有利于学生对加法含义的理解和掌握。

3、拓展教材

拓展教材就是充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培

养学生能力的因素，对教材内容进行拓展、引伸。如教学实验教

科书一年级上册第109页“用数学”，我充分利用教材提供的情

景图进行引导：图上的小朋友在干什么？你能提出什么数学问题？

同学们很快就会说出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少

人？”能列出一个怎样的算式？“8+6二14"。这时，问题已

解决，完成了教学任务。本已该结束教学。而我却又问：“求一

共有多少人？除了可以按水里和岸上来算，还可以把这些人分成

怎样的两部分来算？”学生纷纷发表见解，有的说可以按男女生

性别两部分算，有的说可以按老师和学生两部分算，还有的说可

以按有游泳圈与没有游泳圈来算等。这样，充分挖掘了教材资源，

不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同时，培养了学生从多

角度观察问题，解决问题的能力。

现在新理论认为，教师不应该只是被动的课程执行者，而应

该成为课程的开发者、创造者c但是，不是说是每一位教师可以

随心所欲的改编教材。教材凝结了大多权威专家的智慧，我们应

该是要用严谨的态度去审视教材，开发教材。

教学随笔小学数学案例篇二

一、速度、时间、路程三者之间的'关系的整合教学：

1、口算这一节，过去已经多次接触，本班大部分学生都已经

熟练掌握，两课时的教学时间过于充裕；另外，为了更充分地利

用主题图的资源，我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法

提前教学，并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三

个量之间的关系。

2、笔算教学置于具体的问题情境中，利用学生熟悉的交通工

具的速度为媒介，引出笔算内容，学在自主探索笔算方法后，重

新审视问题，对比问题，从而发现共同点：速度—时间二路程。至

此，教材上还没有出现这三者之间的关系。

二、积的变化规律，早在三年级时，教材上曾见过类似规律

的探索，但当时学生的发现只限于表面现象的观察，由于没有明

确的引导，学生的思考不能得以深入，这可能就是初次接触。本

单元在教学这一内容之前，教材上安排了两道有关练习。练习之

初，放手让学生自我发现，但效果不尽人意，为了能解决这个问

题，我利用照样子写一写的形式，让学生先写后说，两次练习后，

学生虽然还没有形成完成的知识块，但有不少学生已经会用自己

的发现去解决新的问题。

面对教材提供的资源，重新整合教材进行教学，我感到这样

处理有一些好处：

一、节省了教学时间，增大的课堂教学容量，本单元教材上

安排了9课时的教学时间，可进行整合后，如今我只用了7课时

就基本完成了这一单元的教学任务，省下的时间就可以对一些内

容进行深入拓展：比如，速算是一个学生非常感兴趣的内容，考

虑到学生的兴趣，教学中我就另外安排了一节课进行速算规律的

探索。

二、利于学生系统的掌握知识，教材编排本身就已经考虑到

这一因素：系统呈现知识，但在具体的单元内，为了体现知识的

先易后难、循序渐进的特点，有些知识点在编排上系统性不太强，

教学起来总感到知识间是一块一块的呈现的，但进行整合后，不

少知识点都融合在一起，形成密不可分的知识链。

三、利于了解学生“原生态”的思维情况，孩子虽小，但班

上总有一些孩子学习习惯特别好，每天都能提前预习新的内容，

这样一来，课堂上每教学一个新的内容，这些学生就成了老师的

代言人，课堂也容易从教师讲滑向优工讲，不利于发挥学生学习

的主动性。可对教学内容整合后，每一个学生都站在同一起跑线

上，每当出现问题，只有自己想办法解决，虽然这一过程相当困

难，但这确实是学生自己的智慧，值得肯定。当学生们自己发现

积的变化规律并用非常准确的数学语言概括：一个因数不变，另

一个因数扩大或缩小几倍，积也跟着扩大或缩小几倍，此时学生

的兴奋是发自内心的。

不过，这样处理后，也让我感到一丝遗憾：没有完整的课堂

教学，感悟不深。比如，教学积的变化规律，由于提前孕伏，这节

内容是分段进行，当到达教材安排的内容时，大部分学生已基本

掌握了这些内容，新授课也就没了“新”的感觉，只是让学生利

用发现的规律解决问题而已。本来我想在这课上有所创新，看来

今年是没有希望了。

教学随笔小学数学案例篇三

孔企平教授在今天的讲座中提出了一个关于课堂问题的新观

点：“大步提问”。何谓“大步提问”呢？按孔教授的说法，“大

步提问”是需要学生展开思考的，有一定挑战性的问题，它在一

节课中往往处于中心位置，且一节课中一般只有一到两个“大步

提问”的问题。他说课堂上如果没有“大步提问”，课堂就会比

较琐碎，只有借助“大步提问”，才能组织学生开展一些大的活

动，学生才能在充分思考的基础上，充分讨论、交流，思维才能

得到比较好的发展。

由于孔教授是穿插在其它内容中谈的，不是很清晰，因而，

听后总感觉话说得不是很透，回来后围绕着孔教授的观点也做了

一些思考。我认为可否从以下几个层面来理解“大步提问”的观

点。

第一个层面，“大步提问”是改革当前课堂的需要。

传统的课堂中最常见的教学方式一一“小步子”，即心理学

上的“搭脚手架”，通过一个一个台阶，帮助学生一点一点地理

解需要学习的新知识，这样做的好处是学生能在教师的帮助下迅

速、准确地掌握需要学习的新知识，但同时也存在一个严重的问

题，由于学生的学习缺乏挑战性，思维发展受到很大的限制，自

然也就难以真正提升他们的思维水平。

第二个层面，“大步提问”是学生学习数学的需要。

学生学习数学不仅仅是理解、掌握知识，更重要的是在此过

程中，借助有一定思维含量的“大步提问”，通过独立思考、讨

论交流等数学活动，逐步锤炼了他们的数学思考，渗透数学教育

价值。

“大步提问”思维跨度大，不可能每个孩子都能迅速地解决,

这必然会有效地调动他们自身的。思维潜力，同时，个体之间的

思维差异也为他们交流提供了可能，最终必然会促进学生学习方

式的转变。

第三个层面，“大步提问”是提升教师教学能力的需要C

要想在一节课中设计一至两个“大步提问”，教师必须要有

精心的设计，而精心设计的前提就是对教材与学生的深度挖掘，

只能深入挖掘教材的蕴涵的数学价值，深入了解学生的学习心理,

提出的问题才有针对性、深刻性。同时，驾驭“大步提问”也需

要教师有超出常规的课堂教学能力。以上两个方面清晰地告诉我

们，课堂中的“大步提问”必然会有效地促进教师教学能力的提

升。

教学随笔小学数学案例篇四

在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合

理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联

在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象

性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的

教学模式，达到预先教学的效果。

给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，

重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习

动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维

能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言

表达能力c达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标C

教学随笔小学数学案例篇五

怎样让学生喜欢数学

因为喜欢数学，所以乐意学数学，在学习过程中遇到任何艰

难险阻也愿意去克服；克服困难所得来的成功体验又增强了学习

数学的兴趣和自信，所以更喜欢学数学了！

一个很简单的正循环摆在我们面前，学好数学，提高学生兴

趣和自信是关键。怎样提高呢？我们来看看校信通数学名师们的

经验吧！

亲其师，才能信其道

这是亘古不变的真理。我们发现很多学生不喜欢学习的理由

都是一一不喜欢老师。校信通名师有很多吸引学生的妙招。

1、展示潜力，让学生佩服。有位老师学识十分渊博，他不仅

仅仅研究数学，还喜欢人文历史、新闻时事等，讲课的时候旁征

博引，信手拈来，学生们个个都很崇拜他。另一位名师则是计算

潜力超级强，再难计算的数据对他来说都是小菜一碟，学生个性

敬佩。校信通教研中心在做优秀大学工数学学习规律调查中也发

现，很多学生喜欢某一个老师，理由很简单，可能只是因为老师

随手就能够画出标准的圆和椭圆。

2、展示人格魅力，让学生敬服。教育者的人格魅力很容易感

染到学生，比如幽默、严谨。有位名师说自己储备了至少200—300

条笑话，以便在课堂上让学生简单快乐学习。也有很多学生喜欢

老师的理由是：她认真负责到家了，天天都有新花样，辩论会什

么的，干啥啥行！

3、用心关爱学生。如果想让所有学生都喜欢您，那就平等对

待他们吧！课堂上，如果有成绩不好的学生举手发言，明知他会

回答地一塌糊涂，也要鼓励和支持他。让学生体会到学习的进步

和学习的乐趣很重要。

如果您想改变某个学生的话，那就去偏爱他吧！我们以前向

学生了解过喜欢老师的原因，不少学生这样说：我喜欢这位老师，

是因为她待我像待自己的妹妹一样。有一次我数学考砸了，老师

在我的作业本里夹了一张纸条，问我是不是有什么心事？我感动

极了！

与新潮事物、生活相结合

此刻的学生大都对电脑感兴趣，如果从这一点入手引导学生

学数学，是个很好的办法。举个例子：校信通里的一位名师喜欢

用几何画板，几何画板能够让学生形象直观地体会数学知识，学

生在学几何画板的同时，学数学的用心性也调动起来了。

很多学生不喜欢数学，因为他们觉得数学没有用处，那么我

们就要时刻向学生传递数学有用的信息，让学生感觉数学就在身

边c生活中的数学包括身边的事、新闻时事等，比如：让学生适

度参与很多父母都热衷的股票问题；自己家里每月消费多少米，

多少油，多少盐等，人均消费多少，房屋面积等等。

让学生体验到思维的魅力

爱因斯坦说过，我们体验到的一种最完美、最深刻的情感，

就是探索奥秘的感觉，谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神

圣颤栗中如痴如醉的潜力。让学生生活在思考的世界里，体验思

维的魅力，是激发学生学习兴趣的重要手段。校信通名师们个性

善于在课堂上培养学生的思维。

他们的课堂别具一格。有时候一节课只讲一道题，带领学生

一齐思考，一题多解，越思考越深，方法也越来越好，有时候是

这天讲了一道题，明天还会再讲这道题，常讲常新。透过一道题，

学生往往能够学到或自己发现一些方法和规律，甚至包括人生的

哲理。

跟学生一齐创造成就感

兴趣与成就感往往有很大关系。每个学生都有想成为研究者、

发现者的内在愿望，都有被认同和赏识的需要，都期望取得成就

和进步。校信通里的名师们十分善于发现学生的点滴进步，上课

的时候也会透过轮流提问等方式给每个学生发言的机会，传递老

师的重视。

名师推荐，能够鼓励学生专门准备一个笔记本，写自己的成

功记录。错题本很重要，但只有错题本，学生就只能多关注自己

的失败经验，用成功记录本记录自己做出某一道对自己来说比较

难的题目的过程，记录下这天比较昨日的点滴进步，能够增强成

就感，增加学习兴趣。

帮忙学生迅速找到学习瓶颈

学生学习存在木桶原理，很多学工学习成绩不理想，不是所

有知识点都不会，而可能是被一两个知识点卡住了。校信通名师

们个性擅于透过课堂、作业或试卷分析，帮忙学生发现长期困扰

他们的学习症结，从而迅速提高其学习自信和学习成绩。

期中考试后，学生吕梦把试卷拿给老师看，老师透过试卷分

析和学生沟通，便可迅速帮忙吕梦分析出学习中的薄弱环节，运

算潜力和行程问题比较薄弱，喜欢用阅读的方式，读数学题目导

致吕梦成绩一向上不去。老师推荐吕梦，多找一些运算题和行程

问题做一下，同时养成良好的读题习惯，读题读三遍，学习成绩

便可从70分，提高到90分。透过老师的试卷分析，吕梦忽然感

觉到自己其实也